Enfoques curriculares como formas de entender el proceso de enseñanza – aprendizaje: categorías para el análisis de las prácticas áulicas

Categorías de análisis de las prácticas áulicas Marco epistemológico Empírico analítico Cognitivo, técnico Curriculum Medios para conseguir resultados preestablecidos. Fundamentos pedagógicos Docente: Experto, transmisor de conocimiento. Alumno: receptor pasivo. Proceso enseñanza – aprendizaje: tecnificación de la acción educativa. Intención educativa Objetivos como resultados esperados. Competencias / contenidos Contenido como dado, fijo, cierto, seguro, descubierto y verificado por expertos. Estrategias y metodologías de enseñanzas Actividades como experiencias preparatorias para alcanzar objetivos. Estrategias y metodologías de evaluación Evaluación: implica la comparación entre lo conseguido y lo aprendido. Elemento de control. Criterios de evaluación: Eficiencia. Eficacia. Histórico hermenéutico Práctico Curriculum como tentativa para comunicar principios y rasgos esenciales de un propósito educativo. Docente: facilitador, mediador entre conocimiento / alumno. Alumno: sujeto activo conocedor y moralmente responsable de sus decisiones. Proceso enseñanza – aprendizaje. Tarea práctica que expresa valores una visión entre la sociedad y educación. Principio de procedimiento. Indican procesos de aprendizaje y se expresan en una selección de contenidos y especificación de las estrategias. Contenidos: como problemas a resolver. Hipótesis a comprobar. Deben estimular la interpretación y el juicio crítico. Actividades: Propuesta amplia contextualizada y apoyadas en las concepciones previas de los alumnos. Reflexivas. Constructivas. Significativas. Evaluación: Intenta comprender al proceso educativo. Debe ser: Formativo Deliberativo. Cualitativo. Ético. Crítico Cognitivo emancipador Curriculum como construcción histórica y social. Docente: intelectual, transformador, crítico y reflexivo, agente de cambio social. Alumno: sujeto social, crítico que promueve su transformación. Principios de procedimientos como formas de explicitar fines. Tratan de concretar en la actividad teórico-práctica del docente, un puente entre el curriculum y su realización Contenidos como saberes socialmente relevantes. Constituyen conceptos y relaciones jerárquicas que se establecen entre ellos Modos de acción que especifican criterios de actuación y decisión. Evaluación como proceso que tiene como intención comprender lo que sucede para mejorarlo. Es * concensuada * negociada * cualitativa Enfoque Técnico Enfoque Práctico Hermenéutico Enfoque Socio Crítico

ORIENTACIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

El Proyecto Curricular Institucional (P.C.I.) Constituye la herramienta por excelencia al servicio de la institución educativa que actúa como marco de referencia para las planificaciones, las prácticas educativas de los docentes y las prácticas de aprendizaje de los alumnos.

Categorías de análisis del P.C.I.: Diagnóstico: es la detección y el registro de las características socioeconómicas y culturales, las necesidades, expectativas e intereses del medio social escolar y comunitario y los datos referidos a procesos y resultados del aprendizaje que traducidos en problemas o dificultades en un medio determinado, orientarán la selección de alternativas de solución para la institución dada. Fundamentos: lo constituyen las concepciones que sustentan en su conjunto como a sus acciones de ejecución. Son el soporte de qué, para qué y del cómo hacer seleccionados a nivel institucional. Estas concepciones abarcan dos aspectos que deben ser objeto de atención para la construcción de los acuerdos institucionales. El enfoque epistemológico y refiere al tipo de ciencia que genera y organiza el saber dentro del Proyecto Curricular de una Institución. Las Orientaciones pedagógicas que explicitan las concepciones sobre escuela, educación, aprendizaje, enseñanza, roles y funciones del profesor y del alumno.

Componentes del P.C.I. a. Intenciones Educativas b. Contenidos 2. Lineamientos Metodológicos La integran competencias (capacidades complejas que requieren procesos y abordajes interdisciplinares) y objetivos de distinto alcance, también expresados como expectativas de logro, orientados a la consecución de las competencias explicitas. Constituye el recorte arbitrario en el conjunto de saberes de la cultura académica y científica y en el universo de valores actitudes y normas vigentes de la cultura social dominante. Además de los contenidos priorizados se debe tener en cuenta: La forma de organización (por asignaturas, por áreas, en talleres, en proyectos, etc). Los criterios de secuenciación que hacen referencia a la manera de diagramar los niveles de complejidad previendo la apropiación de los saberes de los alumnos. Refieren a los criterios, las orientaciones y las sugerencias explícitas acerca de estrategias metodológicas y de evaluación en las diferentes instancias del proceso de desarrollo curricular. Elaborados en el marco de Acuerdos Institucionales, instancia de objetivación de la producción cooperativa. Referida tanto al encuadre como a los Componentes del P.C.I.

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE PLANIFICACIONES DE LOS DOCENTES

COMPONENTES: INTENCIONES EDUCATIVAS: Refieren a las competencias entendidas como saberes complejos que permiten hacer. La competencia comprende diversos procesos cognitivos y diversos procedimientos, que una vez internalizados, permiten al sujeto realizar determinadas tareas. CONTENIDOS: integrados por sus dimensiones conceptual, procedimental y actitudinal.  La dimensión procedimental cobra relevancia pues para que las capacidades se operacionalicen es necesario activar una serie de procedimientos a fin de construir las competencias. Los contenidos por otra parte, conllevan a considerar los criterios de: Selección (en función de las capacidades y competencias que se desean desarrollar). Integración (relaciones sustantivas entre dimensiones de los contenidos. Su vinculación con otros espacios y con las competencias a desarrollar y con el marco del P.C.I.) Secuenciación (Teniendo en cuenta el nivel de desarrollo y la disposición de las estructuras cognitivas por parte de los alumnos.)

ESTRATEGIAS Y METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA: íntimamente relacionadas con la secuenciación de los contenidos, deben asegurar la construcción de competencias por parte de los alumnos. Los procedimientos heurísticos (a diferenta de los algoritmos), que apelan a la busca de alternativas no prescriptas, facilitan el desarrollo de estructuras cognitivas y la maduración de la inteligencia. EVALUACIÓN: debe contemplar la explicitación de estrategias diseñadas para propiciar la puesta en juego de procesos cognitivos y fácticos que den cuenta de la apropiación de nuevos saberes en las tres dimensiones de los contenidos. De este modo se posibilita evaluar el conjunto de capacidades requeridas para las competencias propuestas. En esta categoría es importante especificar no solo los instrumentos de evaluación sino que deben incluirse también los criterios de evaluación que se aplicarán en las distintas instancias. OBSERVACIONES: La planificación de contemplar la distribución temporal a lo largo del ciclo lectivo. La planificación deben mostrar coherencia con el marco epistemológico y las orientaciones pedagógicas acordadas en el P.E.I..

ENFOQUE SOCIOCULTURAL CRITERIOS CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO ENFOQUE SOCIOCULTURAL RAÍCES FILOSÓFICAS   PARADIGMA EPISTEMO- LÓGICO Empirismo Positivismo OBJETIVISMO La realidad existe fuera del individuo. El conocimiento es una copia fiel de la realidad. Modelo Mecanicista: Conocemos a través de los sentidos Estímulo - Respuesta Idealismo, racionalismo-dialéctico, empirismo, fenomenología y hermenéutica. SUBJETIVISMO La realidad se descubre, se construye. El conocimiento es una construcción humana, se negocia, se consensua. Modelo organicista: Conocemos fundamentalmente a través de la razón Materialismo dialéctico, reflexología, neurofisiología, consideración del constructivismo según Vygotsky. OBJETIVISMO-SUBJETIVISMO La realidad se construye de afuera hacia adentro Organismo: en cuanto estudia los procesos del aprendizaje por la influencia del contexto cultural. Vygotsky inicia el desarrollo de una corriente diferente a la constructivista, que implica la interacción social.

CONCEPCIÓN DEL ESTUDIANTE CRITERIOS CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO ENFOQUE SOCIOCULTURAL   METAS DE LA EDUCACIÓN Controlar las conductas de las personas. Transmitir las pautas culturales. Propiciar la reproducción y cambio para la innovación. En la instrucción se pretende lograr del estudiante la respuesta deseada cuando se presenta un estímulo. Potenciar el desarrollo del alumno y promover su autonomía moral e intelectual. Contribuir a la génesis de hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas. Formar mentes criticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrezca. Alcanzar el pensamiento racional. Promover el desarrollo sociocultural e integral del alumno. La educación es un hecho consubstancial al desarrollo humano en el proceso de la evolución histórico cultural del hombre. Los procesos de desarrollo no son autónomos de los procesos educacionales. ROL DEL DOCENTE Es un tecnólogo, ingeniero conductual. Aplica contingencias de reforzamiento, monitorea el comportamiento, corrige. Papel directivo. Acompaña al educando en la construcción de los conocimientos, promueve una atmósfera de reciprocidad, respeto y autoconfianza para el aprendiz. Es un facilitador, respeta las estrategias de conocimiento del educando. Es un experto que guía y mediatiza los saberes socioculturales con los procesos de internalización subyacentes a la adquisición de los conocimientos por parte del alumno. CONCEPCIÓN DEL ESTUDIANTE Receptor-pasivo Receptor-activo Son creativos e inventivos, constructores activos de su propio conocimiento: matemático, físico y social convencional y no convencional. No está exento de equivocaciones y confusiones, esto es parte central de su aprendizaje. Es un producto de procesos sociales y culturales gracias a los procesos educacionales sustentados en procesos sociales de interactividad consigue socializarse y al mismo tiempo se individualiza y autorrealiza. Es una persona que internaliza o reconstruye el conocimiento. MOTIVACIÓN Es inducida. Extrínseca. Aprender tiene sentido cuando los conocimientos e informaciones a obtener responden a los intereses y curiosidad del estudiante. Es fundamentalmente intrínseca Pareciera ser fundamentalmente extrínseca, producto de la influencia cultural.

ENFOQUE SOCIOCULTURAL CRITERIOS CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO ENFOQUE SOCIOCULTURAL METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA Se describe la conducta terminal en términos observables. Se determinan las pistas o indicios que pueden provocar la respuesta deseada. Se organiza el ambiente para que los estudiantes den las respuestas esperadas o "correctas" en presencia de los estímulos correspondientes. Se realiza un análisis de tareas con énfasis en el dominio de los primeros pasos antes de pasar a niveles más complejos de desempeño. El aprendizaje se logra por: 1. Moldeamiento: se refuerzan las conductas de aproximación sucesiva a la conducta deseada 2.Imitación o reproducción de un modelo. La enseñanza debe ser apropiada al nivel de desarrollo del educando; y debe facilitar la auto-dirección y la autoconstrucción del aprendizaje. Diagnosticar los conocimientos previos, conocer la etapa de desarrollo del pensamiento, empezar de lo concreto a lo abstracto, jerarquizar el aprendizaje, favorecer la contradicción, promover desequilibrios o conflictos cognoscitivos. Los desequilibrios son el motor fundamental del desarrollo. Estrategias mayormente utilizadas: situación de las tareas en contextos del "mundo real", uso de pasantías cognitivas, presentación de perspectivas múltiples (aprendizaje cooperativo para desarrollar puntos de vista alternativos). Principios de sus investigaciones: análisis de procesos, la explicación en contra de la descripción, la consideración de las conductas estereotipadas.. Método de análisis dinámico, experimental-desarrollista: provoca en forma artificial un proceso de desarrollo psicológico. Se busca establecer la relación pensamiento y lenguaje. La creación de la ZDP. El Profesor, se asume como un experto en el dominio del conocimiento particular y en el manejo de procedimientos para facilitar la negociación de las zonas. Contexto de interactividad entre maestro-alumno, experto-novato, actividad moldeamiento, formulación de preguntas, contexto y explicaciones del profesor.

CRITERIOS CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO ENFOQUE SOCIOCULTURAL EVALUACIÓN Instrumentos objetivos, es continua. Función: identificar la problemática psicoeducativa del alumno para programar la secuencia instruccional pertinente. Prefiere la evaluación referida a criterios y no a normas. Énfasis en la evaluación final a los fines de comparar el dominio. Como teoría del desarrollo cognoscitivo se interesa por el estudio de los procesos cognoscitivos y los cambios que se originan (cambios conceptuales y socioafectivos). Uso del método clínico-crítico. En contra de los exámenes. La evaluación debe ser integral. Sirve de fundamentación a la evaluación cualitativa, y está dirigida igualmente al aprendizaje. Estrategias: (a) el Registro Anecdótico; (b) el Análisis de errores, (c) Pensar en voz alta; (d) cuestionarios de autoevaluación y entrevistas; (d) Diarios y (e) Evaluación de portafolio. De los productos, del nivel de desarrollo real del niño, uso de tests, pruebas de rendimiento, determinación, amplitud de la competencia cognitiva. Evaluación dinámica. Se evalúan procesos y productos.