Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo diez nuevas competencias para enseñar COMPETENCIA 4 Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo

He aquí el problema: “No puedo hacer nada por él, si no quiere curarse”. “No puedo hacer nada por él, si no quiere aprender”. Los maestros nos encontramos constantemente que los alumnos no han elegido libremente aprender y por lo tanto en algunos casos no quieren trabajar o lo hace solamente por cumplir y quizá nos darían ganas de decirles: “Si no quieres hacer los trabajos ni aprender, vete mejor a tu casa, nadie te obliga a venir a la escuela” Ningún profesor pierde la esperanza de tener puros alumnos motivados, espera que sus alumnos se impliquen en su trabajo, manifiesten el deseo de saber y la voluntad de aprender.

Por lo tanto, la motivación se considera como una condición previa, al hecho educativo y cuya fuerza no depende del profesor. Podríamos sacar la conclusión, de que la competencia y las ganas de desarrollar el deseo de saber y la decisión de aprender está en el corazón del profesor.

En este sentido, los profesores asumen diversas actitudes: Unos, tratan de desarrollar la motivación de los alumnos aunque piensan que ese nos es su trabajo. Otros se limitan a ser exigentes para su materia. Hay quienes se dedican a recordar las consecuencias catastróficas de una falta de trabajo y de éxito. Otros dedican gran parte de su tiempo a animar, a reforzar una cierta curiosidad. O bien utilizan el lenguaje de los centros de interés. Sin embargo, muy pocos profesores están dispuestos a pensar: “ Un buen número de mis alumnos no ven ni el interés, ni la utilidad de los conocimientos que deseo hacerles aprender, por lo que dedicaré una parte de mi trabajo a desarrollar en ellos el deseo de saber y la decisión de aprender”

Desarrollar el deseo de saber y la decisión de aprender, es una competencia de tipo didáctico, epistemológico y relacional. Esta competencia tiene otras competencias más específicas: 1.- Suscitar el deseo de aprender, explicar la relación con el comportamiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluación en el niño. 2.- Instituir y hacer funcionar el consejo de alumnos y negociar con ellos varios tipos de reglas y de obligaciones. 3.- Ofrecer actividades de formación con opciones. 4.- Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno.

1.- Suscitar el deseo de aprender, explicar la relación con el comportamiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluación en el niño. Las persona que disfrutan aprendiendo a aprender, poco les importa el resultado, lo importante es el proceso, una vez finalizado, pasan a otra cosa. En este caso, bastará que el profesor proponga desafíos intelectuales y problemas. La distinción entre deseo de saber y decisión de aprender Medios de acción La mayoría de las personas se introducen el juego del aprendizaje si se ofrecen situaciones abiertas, estimulantes e interesantes. El aprendizaje no debe ser un vía crucis, se puede aprender riendo, jugando, disfrutando.

Por lo consiguiente, las estrategias de los profesores pueden desarrollarse en un doble registro: Crear, intensificar, diversificar el deseo de saber. Enseñar es reforzar la decisión de aprender. Favorecer la decisión de aprender. Enseñar es también estimular el deseo de saber.

2.- Instituir y hacer funcionar el consejo de alumnos y negociar con ellos varios tipos de reglas y de obligaciones. En la interrelación grupal, es necesario desarrollar la construcción de sentido la cual deberá se diferenciada y sobre todo incluirse en un diálogo singular con un alumno o un grupo pequeño. El consejo de clase es un lugar donde es posible hacer frente abiertamente a la distancia entre el programa y el sentido que los alumnos dan a su trabajo ya que en cada clase existe un contrato pedagógico y didáctico en donde implícitamente se fijan algunas reglas del juego en torno al conocimiento. La relación con el conocimiento, puede ser redefinida en la clase, a merced de una buena negociación del contrato didáctico, lo que evidentemente supone, por lo que se refiere al profesor, la voluntad y la capacidad de escuchar a los alumnos, ayudarlos a formar sus pensamientos y a tener en cuenta sus palabras.

3.- Ofrecer actividades de formación con opciones. Cada uno somos capaces de proponer actividades equivalentes en ciertos momentos La estandarización de las actividades de aprendizaje, parece ser la regla, la diversificación de la actividades sigue siendo la excepción: no pensamos en ello sistemáticamente y renunciamos a ello si supone problemas de organización. La actividad de la cual el alumno no elige ningún componente, tiene muy pocas posibilidades de implicarle. Cuando la organización del trabajo es rígida y no deja ningún margen a la persona para adaptar la tarea a sus ritmos, su cuerpo, sus preferencias, su visión de las cosas, provoca el cansancio, el estrés, la insatisfacción el sentimiento de alienación y la sinrazón.

4.- Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno. “Evitemos desmotivar” a los alumnos que tienen un proyecto personal, la escuela apenas les ofrece Ánimos excepto si su proyecto coincide milagrosamente con el programa Pensar que los alumnos tuvieran un “proyecto personal” esto parece una mentira, y esto se enmascara con el carácter obligatorio de la enseñanza que producen el “proyecto personal del prisionero” Un aspecto de esta competencia en los maestros, es identificar los proyectos personales existentes, estos proyectos son frágiles, no siempre racionales hi justificables, pero son verdaderos motores de nuestra acción. Y que hacer con los alumnos que no tienen proyecto personal, es este caso es legítimo empujar al alumnos a hacerse preguntas, hacer proyectos, incluir su trabajo en una perspectiva de medio o largo plazo. Del tal forma que sea capaz de formar proyectos, realizarlos evaluarlos.