Profesora Paloma Abett de la Torre Díaz Programa de Pedagogía en Historia Didáctica de la Historia y Ciencias Sociales El debate entre didáctica general y didáctica disciplinar: Las posibilidades de una didáctica de las ciencias sociales. Profesora Paloma Abett de la Torre Díaz Agosto 2008  

Iniciando el debate… ¿Es lo mismo enseñar Historia que Arte? ¿Se requieren las mismas habilidades? ¿Se necesitan las mismas estrategias?

Definición de Didáctica “La didáctica se ocupa del saber que se enseña” (Benejam, 2002)

Contenidos Enseñanza Aprendizaje Contenidos disciplinas/curriculum escolar Contenidos Contextos sociales e institucionales CONTENIDOS: saberes susceptibles de ser enseñados y aprendidos y que se consideran valiosos en un determinado contexto sociocutural. Triple dimensión: conceptual-procedimental-actitudinal-valórico. Qué enseñar, cómo enseñar y para qué Enseñanza Aprendizaje Conocimientos y concepciones docentes Conocimientos, creencias, representaciones alumnos/as

Ámbitos de conceptualización ALREDEDOR DE LA ENSEÑANZA RE CONCEPTUALIZACIÓN ALREDEDOR DE LOS CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA Tensión. Caso Zemelman respecto a las didácticas específicas en donde su nombre indica que lo que importa es el qué más que el quién.. A qué sujeto, a qué realidad, con qué necesidades DIDÁCTICA GENERAL DIDÁCTICA ESPECÍFICA Tensión

Didáctica Específicas Las didácticas específicas surgieron para intentar responder a los problemas de la enseñanza y del aprendizaje de contenidos concretos debido a la extensión de la cobertura.

Las Didácticas Específicas Se ocupan: Analizar, conocer y valorar los problemas de la enseñanza y aprendizaje de los conocimientos escolares Permitir a los/as docentes actuar Como Profesionales Reflexivos Y críticos para y Buscar soluciones y capacitar a los/as docentes

Las propuestas sobre enseñanza, se han centrado en: Estudio sobre las ideas intuitivas del alumnado Más que enseñar nuevos conceptos se debe cambiar los que poseen, mediante un conflicto cognitivo Es necesario reconstruir la trama de significados partiendo del conocimiento de la vida cotidiana En la construcción del conocimiento se sugiere problematizar hipótesis e ideas Se propone la elaboración de mapas conceptuales En variadas materias se reconoce que en la práctica, nunca se dejan de enseñar valores y actitudes.

¿Cuál sería su respuesta? Reflexión Imagine que usted se encuentra realizando clases en un Séptimo Básico[1] y un alumno/a le pregunta: ¿Qué utilidad tiene la Historia? ¿Para qué sirve la Historia? ¿Cuál sería su respuesta? [1] Cuyo programa esta dividido en los siguientes contenidos: Unidad 1: La Tierra como sistema, Unidad 2: De los albores de la humanidad a las culturas clásicas del Mediterráneo, Unidad 3: El mundo occidental: de la Época Medieval a la Moderna, Unidad 4: Dos revoluciones conforman el mundo contemporáneo.

El docente y la enseñanza El docente construye un conocimiento de la disciplina y de las formas y sentidos de enseñar ese contenido Ese conocimiento está mediado por sus propias creencias, valores y formas de ver la vida.

Bibliografía para la prueba: Martes 2 de Septiembre Areyuna, B y González, F. Contextualizando el curriculum de Historia y Ciencias Sociales, Santiago, MINEDUC-CFPD, 2004. Osandón Millavil, Luis, Milos, Pedro, Bravo Liliana. La relación entre Marco Curricular y Programas: la implementación del currículo del sector Historia y Ciencias Sociales en la Educación Media chilena. En Revista Persona y sociedad, Vol. 17, Nº. 1, 2003 , pags. 95-112. Díaz Barriga, F. (2003). Una aportación a la didáctica de la Historia, la Enseñanza-Aprendizaje de habilidades cognitivas en el bachillerato. Facultad de Psicología UNAM. Pagès, Joan, “El tiempo histórico”, Capítulo IX pp. 189-208 en Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía e Historia en Educación Secundaria, Universidad de Barcelona, 1997. Quinquer, Dolors, “Estrategias de enseñanza: los métodos interactivos, Capítulo V, pp. 97-121. en Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía e Historia en Educación Secundaria, Universidad de Barcelona, 1997. Trepat, Cristòfol-A y Agustí Alcoberro Pericay, Procedimientos en historia: un punto de vista didáctico: secuenciación y enseñanza. En Revista Iber: Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia, INº 1, 1994, pags. 31-52.