¿Historiografía en primer año? “Las limitaciones en el pensamiento de casi todos los alumnos menores de catorce años implica que la enseñanza de la historia en los primeros años de la escuela secundaria no debería realizarse de forma abstracta ni introducir demasiadas variables a la vez.” Roy Hallam (1969) ¿Entonces qué podemos enseñar?

Un punto de partida en conflicto con el curso de primer año ¿Por qué decidimos enseñar historia? Deseo de enseñar historia para fomentar el cambio social: deseo político. Interés por la historia contemporánea

La elaboración del programa Intenciones: Deseo político: la historia como arma de análisis para pensar la sociedad actual. Deseo epistemológico: la historia como una construcción y las corrientes historiográficas. El deseo político se une al deseo epistemológico, dándole sentido a las “recomendaciones” de las didácticas específicas.

El programa proyectado Unidad I La Historia como ciencia Unidad II Las comunidades prehistóricas: La otredad es posible Unidad III El Antiguo Egipto: La distribución desigual del excedente y la construcción del Estado Unidad IV Las civilizaciones mediterráneas Grecia: el conflicto y el cambio social Roma: la construcción de un imperio. Unidad V: La Edad Media ?

Una práctica concreta contrastación de posturas en relación a la antropología Condiciones de posibilidad en el surgimiento de la teoría Antropología multicultural/ relativista Antropología etnocéntrica

Otra práctica concreta, el camino hacia la democracia en Atenas Cuando tiene que aparecer… ¿Dónde está la historiografía?

Entonces, ¿es posible trabajar con posturas historiográficas en primero? “Gran parte de la historia antigua puede ser enseñada de forma concreta: el hogar, la vida cotidiana, las obras, la agricultura y el comercio del período prehistórico; las pirámides, el calendario, la escritura y las inundaciones anuales del Antiguo Egipto; los logros materiales de griegos y romanos; etc. “ Roy Hallam (1969) (…) los intentos de Hallam al analizar ejemplos de aprendizaje histórico se dirigen a localizar estos estadios de madurez a partir de lo que los alumnos de sus investigaciones son capaces de hacer en esos momentos. Busca pues las carencias, que existen, y a partir de ahí da por buena la teoría y las explica en relación con una falta de desarrollo de aquellas capacidades concretas, necesarias para afrontar la complejidad del conocimiento histórico. Y no se plantea las posibles explicaciones alternativas de estas carencias. Pilar Maestro (1991).

El problema fundamental (que nosotros encontramos) para comprender la construcción teórica y política del conocimiento es la necesidad de entender el lugar del historiador que los alumnos no conocen. LUGAR Personajes históricos Historiadores Docentes Alumnos LUGAR LUGAR LUGAR Contexto que se está estudiando en el programa Punto ciego (inasible para los alumnos de primero) Que el docente hace explícito Que el docente ayuda a hacer consciente

Libertad, azar y conflicto “(…) el relato histórico puede hacerle recuperar al pasado su indeterminación de cuando era solo presente, estaba aún indefinido su futuro y era, entonces, una virtualidad de posibilidades. El espacio de libertad, azar y conflicto que gana la interpretación del historiador al volver a conceder protagonismo a los hombres concretos en su participar- enfrentar los poderes de las estructuras, se traduce en Historias que en vez de mostrar al lector las certezas con que nos fascinaban los investigadores del pasado, exponen las dudas y las preguntas que genera un pasado que tiene del presente su cualidad más viva, la de no estar nunca completo, la de poder ser siempre diferente a como se le describe.” Barrán, José Pedro (2010)

Bibliografía (autores citados en la exposición) Barrán, J.P. (2010) Epílogos y legados, Montevideo, Banda Oriental. Hallam, R (1969). Piaget and the teaching of History. En Educational Research, 1969. Maestro, P. (1991). Una nueva concepción del aprendizaje de la Historia: el marco teórico y las investigaciones empíricas. En Separata de Studia Paedagogica (Revistas de Ciencias de la Educación, Universidad de Salamanca - IUCE, número 23).