DEPARTAMENTO DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES MODALIDAD DE EDUCACIÓN PRESENCIAL CARRERA DE EDUCACIÓN INFANTIL INVESTIGADORA: PAOLA VACA MONTENEGRO SANGOLQUÍ - ECUADOR

DESARROLLO DE LAS FUNCIONES BÁSICAS (COORDINACIÓN VISOMOTORA) COMO PREVENCIÓN DE LOS TRASTORNOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE PRIMER AÑO DE BÁSICA DEL COLEGIO MILITAR “ABDÓN CALDERÓN”.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA INADECUADO DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN VISOMOTORA Y GRAFOMOTRICIDAD PRIMER AÑO DE BÁSICA ENCARGADO DEL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES BÁSICAS DIFICULTADES PARA APRENDER A LEER, ESCRIBIR Y HACER CÁLCULOS MATEMÁTICOS TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Cuál es la situación actual de la coordinación visomotora y el aprendizaje grafomotor de los niños de primer año de básica del Colegio Militar “Abdón Calderón”?

DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA GRUPO DE NIÑOS Y NIÑAS INVESTIGADOS EDUCADORAS GRUPO DE NIÑOS Y NIÑAS INVESTIGADOS

JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA El presente trabajo plantea estrategias que conlleven a la prevención en muchos casos y en otros a la intervención de los Trastornos Específicos de Aprendizaje; mediante la implementación de un apropiado desarrollo de las funciones básicas enfocándose principalmente en la coordinación viso-motora (ojo-mano), a través de la compilación y adaptación de ejercicios que permitan su desarrollo potencial y la aplicación del Test de evaluación del coeficiente viso-motor de Lauretta Bender; ya que representa una investigación de tipo preventiva. La utilidad de este estudio es muy significativo, ya que mediante la aplicación del Test de Coeficiente Visomotor de Lauretta Bender a los investigados permitió conocer el nivel de coeficiente visomotor, como también la edad visomotora en la que se encuentran, para poder pronosticar el nivel de aprendizaje. Propicia una metodología apropiada y adaptada a la edad de los niños, que favorece los procesos grafomotores, en base al desarrollo de la psicomotricidad.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN Investigar el nivel de coeficiente visomotor, la edad de madurez visomotora y el aprendizaje grafo- motor, a través de la aplicación del Test de Bender, como prevención de las dificultades o trastornos específicos del aprendizaje. Identificar cuáles son los factores personales, familiares y escolares que afectan el adecuado desarrollo de la coordinación viso-motora de los niños. Determinar cuáles son las dificultades grafo-motrices que presentan los niños de primer año de básica del Colegio Militar “Abdón Calderón”. Diseñar una propuesta de solución.

MARCO TEÓRICO Test de Bender Grafomotricidad Coordinación Visomotora TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE

METODOLOGÍA TIPO DE INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVO MODALIDAD DE INVESTIGACIÓN CAMPO TIPO DE MUESTRA: NO PROBABILISTICO INTENCIONAL

COLEGIO MILITAR “ABDÓN CALDERÓN” PRIMER AÑO DE BÁSICA POBLACIÓN 192 MUESTRA 86 Paralelo: Nº de Niños/as Aplicación del Test de Bender Nivel de Coeficiente Visomotor Normal y Escaso Normal Edad de Madurez Visomotora A 35 20 21 B 16 15 C 33 9 10 D 29 6 8 E 30 19 18 F TOTAL 192 85 87

PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

APLICACIÓN DEL TEST DE BENDER EVALUACIÓN DEL NIVEL DE COEFICIENTE VISOMOTOR Tabla Nº1 Nº Nivel de Coeficiente Visomotor Frecuencia (f) Porcentaje (%) 1 Superior 74 38 2 Normal Superior 29 15 3 Normal 84 44 4 Escaso Normal 5 TOTAL 192 100 Fuente: Test de Bender REPRESENTACIÓN GRÁFICA

EVALUACIÓN DE LA EDAD DE MADUREZ VISOMOTORA REPRESENTACIÓN GRÁFICA Tabla Nº1 Nº Edad cronológica Edad Visomotora Frecuencia (f) Porcentaje (%) 1 Seis años 9 años 5 3 2 8 años 52 27 7 años 45 23 4 6 años 87 5 años TOTAL 192 100 Fuente: Test de Bender REPRESENTACIÓN GRÁFICA

APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DE OBSERVACIÓN COORDINACIÓN VISOMOTORA GRUESA Tabla Nº3 COORDINACIÓN VISOMOTORA GRUESA INDICADORES SI PORCENTAJE NO Alterna los pies al subir y bajar escaleras 84 97% 2 3% b) Puede saltar en dos pies 85 99% 1 1% c) Puede permanecer en puntillas durante un minuto 81 95% 5 5% d) Confunde el lado derecho e izquierdo de su cuerpo 22 26% 64 74% Fuente: Test de Funciones Básicas

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

COORDINACIÓN VISOMOTORA FINA Tabla Nº4 COORDINACIÓN VISOMOTORA FINA INDICADORES SÍ PORCENTAJE NO e) Presenta dificultades al sostener objetos que necesiten de prensión (sujetar) de sus dedos 0% 86 100% f) Sigue caminos en línea recta con lápiz 84 98% 2 2% g) Sigue caminos en línea curva con lápiz 82 95% 4 5% h) Sigue caminos en línea quebrada con lápiz 81 94% 5 6% i) Pinta sin salirse de los contornos del dibujo Fuente: Test de Funciones Básicas

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DE LA ENCUESTA, A LOS PADRES DE FAMILIA Tabla Nº5 COORDINACIÓN VISOMOTORA GRUESA INDICADORES SÍ PORCENTAJE NO 1) Puede saltar en un pie con facilidad 83 97% 3 3% 2) Alterna los pies al subir y bajar escaleras 84 98% 2 2% 3) Confunde el lado derecho e izquierdo de su cuerpo 28 33% 58 67% Fuente: Test de Funciones Básicas

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

IDENTIDAD Y AUTONOMÍA Tabla Nª 6 SÍ 4) Se alimenta por sí mismo 80 93% INDICADORES SÍ PORCENTAJE NO 4) Se alimenta por sí mismo 80 93% 6 7% 5) Identifica las partes de su cuerpo 86 100% 0% 6) Se niega al ir a dormir y arma berrinches 79 92% 7 8% 7) Se viste sólo Fuente: Test de Funciones Básicas

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

CONCLUSIONES Escasa estimulación y desarrollo de la percepción visomotora en los niños que se sitúan en el nivel de coeficiente visomotor Escaso Normal. Existe una notable tendencia del nivel visomotor normal a escaso normal, determinando que este grupo de niños presentarán un ritmo lento de aprendizaje. La mitad de los investigados, tiene una edad de madurez visomotora de seis años, por lo tanto, se encuentran dentro del límite de madurez en su percepción visomotora. Un porcentaje mínimo, tienen una edad de madurez visomotora de cinco años (siendo su edad cronológica de seis años); presentando una desventaja de doce meses de inmadurez en su percepción visomotora.

RECOMENDACIONES Prevenir los problemas de aprendizaje, a través de la ejecución de actividades de coordinación visomotora ya sea mediante lo lúdico o en actividades de escritorio. Intervenir de manera adecuada, a través del desarrollo de ejercicios de coordinación visomotora y grafomotricidad, en aquellas manifestaciones de inmadurez perceptiva. Hacer un seguimiento durante el período escolar entrante de cómo va el proceso de aprendizaje y rendimiento escolar con aquellos niños que forman parte de la muestra. Propiciar un adecuado desarrollo y maduración de la percepción visomotora, mediante la aplicación de la propuesta alternativa adjunta.

"MANUAL DE ORIENTACIÓN DIRIGIDO A LAS EDUCADORAS INFANTILES" PROPUESTA DE PREVENCIÓN Y DE INTERVENCIÓN DE PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE A TRAVÉS DEL DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN VISOMOTORA Y GRAFOMOTRICIDAD "MANUAL DE ORIENTACIÓN DIRIGIDO A LAS EDUCADORAS INFANTILES"

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GUÍA METODOLÓGICA INTRODUCCIÓN ESPACIOS Y MATERIALES ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVIDADES OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL Disponer de un instrumento técnico-guía para que las Educadoras Infantiles, lo apliquen en sus actividades diarias, con el fin de prevenir e intervenir en aquellos niños y niñas que presentan dificultades en el proceso de la lectura, escritura y cálculo

Compilación y Adaptación de Actividades Lúdicas para el desarrollo de la coordinación visomotora y grafomotricidad

Evaluación Espacios ACTIVIDADES Número de Participantes Objetivos didácticos Situación Inicial Desarrollo de la Actividad Consignas a los Niños(as) Evaluación ACTIVIDADES Número de Participantes Recursos/ materiales Espacios

JUEGOS Y ACTIVIDADES DE EQUILIBRIO Bastoncillos mágicos Guardián de la Torre Juguemos a la Pata Coja

JUEGOS Y ACTIVIDADES DE COORDINACIÓN VISOMOTORA Balón Cesta El dado Juguemos a los Botones de colores Torre al Aire Agua va-agua viene Circuito Fórmula-Pelota

Atornillo y desatornillo, Amasados Atornillo y desatornillo, Enrosco y desenrosco Desgrano un choclo Deditos-Tijeras Diferencio texturas Sigo el camino indicado

ACTIVIDADES GRAFOMOTORAS

MATERIALES/ RECURSOS EDUCATIVOS

ESPACIO SALA DE EXPRESIÓN CORPORAL PATIO AULA DE CLASES

EL DESEO DE UN NIÑO DE PROGRESAR ES TAN NATURAL QUE DEJARÁ DE PREOCUPARSE POR SUS HABILIDADES Y RENDIMIENTO SOLO SI ES CONSTANTEMENTE DESALENTADO ES FUNDAMENTAL INTERIORIZAR EN LA CONCIENCIA DEL NIÑO DE QUE EL ESFUERZO CONDUCE A LA REALIZACIÓN Terri Apter, El niño seguro de sí mismo