3-1 Capítulo 3: Cómo conectar el desarrollo lingüístico del primero y segundo idioma a la adquisición del segundo idioma ©2012 California Department of Education, Child Development Division with WestEd Center for Child & Family Studies (07/2012)

3-2 Resultados de la formación  Adaptarse a los componentes del lenguaje  Entender las diferencias culturales en las prácticas del idioma  Reconocer que, como parte de la vida familiar, la mayoría de las familias se involucran en actividades literarias como leer libros, cantar y leer poesía.

©2012 California Department of Education, Child Development Division with WestEd Center for Child & Family Studies (07/2012) 3-3 Framework Guiding Principle Respetar los valores y comportamientos culturales que se reflejan en el idioma y la comunicación del niño PCF, Vol. 1, p. 180 ©2012 California Department of Education, Child Development Division with WestEd Center for Child & Family Studies (07/2012)

3-4 Cultural Differences Research La investigación sobre el idioma y los grupos culturales indica que en todo el mundo las familias interactúan con sus bebés de muchas maneras diferentes. PEL Resource Guide, Second Edition, p. 26 ©2012 California Department of Education, Child Development Division with WestEd Center for Child & Family Studies (07/2012)

3-5 Conectando los conceptos claves al salón preescolar 1. ¿Qué escuchan de los niños de tres años con los que trabaja diariamente? ¿Qué los ve hacer? 2. Compare lo que escuche y vea con la lista de la página 21 de la Guía de recursos PEL ©2012 California Department of Education, Child Development Division with WestEd Center for Child & Family Studies (07/2012)

3-6 Componentes del lenguaje

©2012 California Department of Education, Child Development Division with WestEd Center for Child & Family Studies (07/2012) 3-7 Tiempo de unir  Busque las palabras y definiciones en el centro de su mesa.  Utilice su libro y el conocimiento existente para unir los significados a las palabras  Párese cuando haya completado la consigna.

3-8 Children and Their Language Development  ¿Se han desafiado alguna de las suposiciones con las que comenzamos el día?  ¿Alguna de ellas ha sido reafirmada?  ¿Ha cambiado su pensamiento con respecto a las habilidades de los niños para aprender un idioma? Con la información que recién hemos abarcado: ©2012 California Department of Education, Child Development Division with WestEd Center for Child & Family Studies (07/2012)

3-9 El desarrollo del lenguaje a través de la música y más Pío Pío Pío

©2012 California Department of Education, Child Development Division with WestEd Center for Child & Family Studies (07/2012) 3-10 ¿Qué aprenden los niños? Juguemos juntos  Ubique en su carpeta: -Handout 3B_Canciones y Rimas -Handout 3C_Cuadro de Canción y Rima  Decida con qué ejemplo jugar.  Tómese 5 minutos para recordar, o inventar, cómo cantar o recitar la canción/rima.  Complete el cuadro con un compañero de mesa. Canción/ Rima familiar ¿Qué aprenden los niños

3-11 Actividades intencionales ricas en lenguaje  Conversaciones  Canciones  Trabalenguas  Dichos o proverbios  Juegos con dedos  Rimas  Acertijos  Juegos y cantos ©2012 California Department of Education, Child Development Division with WestEd Center for Child & Family Studies (07/2012)

3-12 Principles and Framework Los niños se benefician cuando su maestra entiende las diferencias culturales en el uso del lenguaje y las incorporan en la rutina diaria. Principio 2 Las prácticas exitosas promocionan experiencias compartidas en las que el lenguaje se utiliza como una herramienta significativa para comunicar intereses, ideas y emociones. Principio 3 El ambiente del aprendizaje les permite a los niños que aprenden inglés sentirse bienvenidos, a salvo y seguros mientras adquieren un nuevo lenguaje, y promueve interacciones lingüísticas enriquecidas, tanto verbales como no verbales. Ambientes y materiales

©2012 California Department of Education, Child Development Division with WestEd Center for Child & Family Studies (07/2012) 3-13 Puntos clave  Durante los años preescolares, los niños se encuentran continuamente en el proceso de desarrollar su(s) idioma(s).  En el aprendizaje del habla, los niños aprenden los componentes del idioma y cómo utilizar el lenguaje en diversos contextos sociales.  Es importante que las maestras se familiaricen con el proceso del desarrollo de la lengua materna, y con las experiencias lingüísticas y prácticas de los niños que aprenden inglés

©2012 California Department of Education, Child Development Division with WestEd Center for Child & Family Studies (07/2012) 3-14 Puntos clave (continuación)  Los niños necesitan oportunidades y actividades para verbalizar su conciencia de las diferencias lingüísticas y para aprender que todos los idiomas son valiosos.  Los compañeros más avanzados pueden resultar modelos de lenguaje eficaces para los niños que son nuevos en la comunidad.