1 ¿Quién dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza Abril 2004

2 Objetivo y diseño de la Investigación  Objetivo: Conocer qué y cómo hacen estas escuelas para que los niños en condiciones de pobreza alcancen altos logros escolares  Estudio cualitativo en profundidad de una muestra de escuelas que concentran alumnos que viven en condiciones de pobreza y que en la segunda mitad de los 90 tuvieron puntajes SIMCE de excelencia, comparables con los mejores colegios del país (escuelas efectivas)muestra de escuelas

3 Trabajo de Campo e Instrumentos 2 investigadores en cada escuela. u Pauta de observación en sala de clases Entrevista alumnos y profesor Observación y registro del libro de clases u La escuela ¿cómo es y cómo funciona?: Entrevistas a directivos, profesores, alumnos y padres Observación de la infraestructura y materiales de la escuela Revisión documentos claves: Proyecto Educativo Integrado, reglamentos, cartas de compromiso, guías, etc.

4 u Condiciones de pobreza en que viven los alumnos: grupos 1 y 2 MINEDUC, 53 % establecimientos y 39 % matrícula nacional enseñanza básica u Buenos logros escolares (25 % superior) de modo permanente en 4to básico 1996 y 1999 y en 8vo básico 1997 y 2000, matemáticas y lenguaje u Universo potencial de estudio: 28 escuelas que cumplen conjuntamente con los dos requisitos anteriores  Se seleccionaron 14 privilegiando las de mayor tamaño y asegurando diversidad en cuanto a dependencia administrativadependencia administrativa Diseño Metodológico: Criterios Muestra de escuelas

5

6 PRINCIPALES RESULTADOS

7 Gestión Centrada Gestión Centrada en lo Pedagógico en lo Pedagógico Claves para ser escuelas efectivas Altas expectativas Buen trabajo en el aula Cultura Positiva Alianza Escuela – Familia

8 u Proyecto de educación integral que incluye niveles altos de aprendizaje para todos los niños. u El proyecto tiene metas concretas y planes de acción que se ejecutan y evalúan u Reglas claras y explícitas para todos (disciplina, profesionalismo y ética del trabajo) u Permanente capacitación, asesoría y evaluación a los docentes. Profesores trabajan en equipo u Uso y apropiación de los diferentes espacios y recursos proporcinados por la Reforma Educativa u Preocupación por una gestión eficiente del apoyo externo y de los recursos materiales disponiblesdisponibles Gestión Centrada en lo Pedagógico

9 u Clases motivantes. u Preocupación por mantener involucrados a todos los alumnos. u Clases bien planificadas. u Aprovechamiento del tiempo y buen manejo de la disciplina u Priorización de la expresión oral y escrita y razonamiento lógico u Enseñanza que estimula la exploración y creatividad u Relación profesor-alumnos: clima de confianza- respeto- relaciones afectivasrelaciones afectivas Buen trabajo en el aula

10 u Directores y profesores tienen expectativas altas respecto a su capacidad de enseñanza y el aprendizaje de los alumnos u No creen en el determinismo social ni económico u Estimulan-alimentan la motivación por aprender como un objetivo pedagógico esencialesencial Altas expectativas académicas

11 Cultura Positiva u Sentido de comunidad, fuerte identidad y compromiso u Comunicación interna, confianza y buen clima  Conflictos se reconocen y solucionansolucionan

12 u Las escuelas aprenden de su entorno y se preocupan de acercar a las familias a la educación u Escuela y padres comparten un sueño: las más altas expectativas para los niños u Política de puertas abiertas, estar disponibles y trato respetuoso a los apoderados u La escuela informa periódicamente y por diferentes canales a los padres u Areas de Colaboración Familia- Escuela (a) Apoyo educativo. (b) Actividades Extraprogramática. (c) Aporte de recursos: infraestructura y/o material didáctico. (d) Apoyo a las familias con problemas.familias con problemas. Familia-Escuela-Comunidad

13 Conclusiones u Las escuelas estudiadas no realizan acciones en extremo complejas o fuera de su alcance. Sin embargo, obtienen resultados extraordinarios con sus alumnos considerando que estos provienen mayoritariamente de sectores de pobreza u Directivos y profesores de estas escuelas hacen bien, con responsabilidad y rigor, lo que se espera de ellos, neutralizando las dificultades que obstaculizan los aprendizajes u Factores claves: combinación elementos subjetivos (compromiso, expectativas académicas, mística) y elementos objetivos (organización del tiempo, planificación, capacitación, etc.) u No hay receta única, directivos y profesores tienen preocupación y realizan actividades que favorecen una cultura positiva, la alianza entre la escuela y la familia y las altas expectativas de la educación para los niños.