Mainstreaming in education. El modelo italiano Roberta Caldin Docente de Pedagogía Especial Universidad de Bolonia Da: SEDC Southern Europe Disability Committee e CND Consiglio Nazionale sulla Disabilità; Mainstreaming in education: il modello italiano e le prospettive nei paesi dell’Europa Meridionale, Del Cerro, Pisa, 2003

Mainstreaming en educación. El modelo italiano I Alunni con disabilità negli ultimi anni nelle scuole italiane (media) = circa = 2% di tutti gli alunni scuola dell'infanzia scuola elementare scuola media scuola superiore inoltre, circa all'Università Insegnanti di sostegno (a.s. 2005/2006)‏ = 10% del totale dei docenti Estudiantes con discapacidad en los últimos años en las escuelas italianas (promedio) = = 2% de todos los estudiantes parvularia educación básica(1° y 2° ciclo) educación media(3° ciclo) bachillerato Además, aprox en la Universidad Docentes de apoyo (a.e. 2005/2006)‏ = 10% del total de los docentes

Mainstreaming en educación El modelo italiano I Alunni con deficit sensoriali nelle scuole statali e non statali (2003 Istat e MPI)‏ con deficit uditivo circa 4,22% con deficit visivo circa 1,83% (pluridisabilità 40%?)‏ Estudiantes con déficit sensoriales en las escuelas estatales y no estatales (2003 Istat y MPI)‏ con déficit auditivo aprox. 4,22% con déficit visual aprox. 1,83% (discapacidad múltiple 40%?)‏

Mainstreaming in educación. El modelo italiano II Il modello inclusivo italiano ha consentito: apprendimento di nozioni socializzazione prevenzione (riduzione dell'handicap)‏ El modelo inclusivo italiano ha permitido: aprendizaje de nociones socialización prevención (reducción de la discapacidad)‏

Mainstreaming en educación. El modelo italiano - III Motivazioni della scelta politica e culturale del mainstreaming: l'inclusione come valore e ricchezza per tutti “la frequenza della scuola è un valore in sé per la crescita del bambino” Justificación de la elección política y cultural del mainstreaming: la inclusión como valor y riqueza para todos “la asistencia a la escuela es un valor en sí mismo para el crecimiento del niño”

Historia y normativas L. 188/71 anche gli alunni disabili devono adempiere all'obbligo scolastico, ma non i più gravi L. 517/77 inclusione per tutti gli alunni disabili nella scuola elementare e media (6-14 anni)‏ 1987 sentenza n. 282: diritto a frequentare le scuole superiori L. 188/71 también los alumnos con discapacidad tienen que cumplir con la obligación escolar, no así los más graves L. 517/77 inclusión para todos los alumnos con discapacidad en la educación básica y media (6-14 anos)‏ 1987 sentencia n. 282: derecho de asistencia a las escuelas superiores

Ley 517/77 Obbligo programmazione educativa per tutti gli insegnanti di classe + un insegnante specializzato per il sostegno didattico programmazione amministrativa e finanziaria concordata tra Stato, Enti Locali, Unità sanitarie locali Obligación Programación educativa para todos los docentes de aula + un docente especializado para el apoyo didáctico la programación administrativa y financiera en acuerdo con el Estado, Instituciones locales, Unidades de salud locales

Ley 104/92 - art Diagnosi clinica Diagnosi funzionale Profilo dinamico funzionale Piano educativo individualizzato Diagnóstico clínico Diagnóstico funcional Perfil dinámico funcional Plan educativo individual

¿Cómo se realiza la inclusión? In Italia tutte le scuole, statali e non statali (private, comunali, regionali) che ottengono la parificazione (L. 62/2000) hanno l'obbligo di accettare l'iscrizione di alunni con disabilità anche se in situazione di gravità PEI (insegnanti di classe,famiglia, operatori socio- sanitari)‏ En Italia todas las escuelas, estatales y no estatales (privadas, municipales, regionales) que logran el reconocimiento (L.62/2000) tienen la obligación de matricular los estudiantes con discapacidades, aunque éstas sean graves PEI (participan docentes de aula, padres, profesionales de las áreas sociales y de salud)

¿Cómo se realiza la inclusión? Strumenti tecnologici adeguati – art. 12 comma 5 – L. 104/92 – DPR Insegnante specializzato che conosce l'alfabeto Braille o la LIS Instrumentos tecnológicos adecuados – art. 12 párrafo 5 – L. 104/92 – DPR Docente especializado que conoce el alfabeto Braille o la Lengua Italiana de Señas

¿Cómo se realiza la inclusión II? T rasporto gratuito Assistenti per l'igiene Materiale didattico gratuito Educatori/Assisten ti domiciliari pomeridiani Le intese/Accordi di programma regolano le modalità dei servizi fra le istituzioni Transporte gratuito Auxiliares para la higiene Material didáctico gratuito Educadores/auxiliares domiciliarios vespertinos Los acuerdos de programación regulan las modalidades de los servicios entre las instituciones

Certificados y diplomas Nella scuola elementare e primaria, normalmente rilascio di diploma Nella scuola superiore, gli alunni disabili intellettivi svolgono programmi differenziati e conseguono un attestato che documenta le attività svolte e i risultati raggiunti (sentenza C.Cost. n.215/87)‏ En la educación primaria hasta el tercer ciclo normalmente se otorga el certificado En la escuela superior, los alumnos con discapacidad intelectiva desarrollan programas diferentes y consiguen un certificado que documenta la actividad realizada y los resultados alcanzados (sentencia C.Const. n.215/87)

Composición de las clases Normalmente, 1 o 2 alunni disabili (max. 25 in totale) che partecipano a tutte le attività della classe – scuola materna ed elementare)‏ Nella scuola media e superiore, il PEI può prevedere delle attività fuori della classe Normalmente, 1 u 2 alumnos con discapacidad (máx.. 25 en total) que participan en todas las actividades del aula – parvularia y básica En la educación media y superior, el PEI puede prever actividades afuera del aula

Organización administrativa de la inclusión escolar In ogni scuola e provincia un Gruppo di lavoro Centri territoriali per l'integrazione Osservatori regionali e Nazionale En cada escuela y provincia se cuenta con un grupo de trabajo ad hoc Centros territoriales para la integraciòn Observatorios regionales y nacionales

Inclusión laboral y universitaria de las personas con discapacidad L.68/99- Collocamento obbligatorio/mirato sulla base di una percentuale di invalidità (46/66%) L. 104/92 e L. 17/99: in ogni Università un docente incaricato; tutors, pro- grammi e modalità d'esame mirati e abbatt.barriere L.68/99- Inserción obligatoria considerando el porcentaje de invalidez (46/66%) L.104/92 y L. 17/99- cada universidad prevé un docente encargado; tutores, programas y modalidades de exámenes diferentes y el abatimiento de las barreras arquitectónicas

El futuro de la inclusión escolar I Problemi recenti ingresso nelle scuole comuni di studenti provenienti da altri Paesi autonomia delle scuole (rischi ed opportunità)‏ Problemas actuales Ingreso en las escuelas de estudiantes provenientes de otros países Autonomía de las escuelas (riesgos y oportunidades)

El futuro de la inclusión escolar Opportunità innovazione e cambiamento della scuola cambiamento sociale Oportunidades Innovación y cambio de la escuela Cambio social