Objetivos del Taller Fortalecer el conocimiento y destrezas de los estudiantes del curso EDUC 390 (Diseño Curricular) para lograr que los estudiantes dominen.

Objetivos del Taller Fortalecer el conocimiento y destrezas de los estudiantes del curso EDUC 390 (Diseño Curricular) para lograr que los estudiantes dominen y adquieran competencias que los preparen para las PCMAS.

Definición del Currículo
Todas las experiencias planificadas, provistas o incorporadas por la escuela para ayudar al estudiante a lograr unos objetivos al máximo de sus habilidades (Ortiz,A.). Conjunto de objetivos, contenidos, métodos, experiencias y procesos de evaluación de un plan educativo, que se organiza y lleva a cabo con la finalidad de desarrollar determinadas competencias en las personas que lo siguen. (Sindicato Provincial de Enseñanza de Málaga (cc.oo.)

Elementos Básicos del Currículo
Metas Y Objetivos Contenidos Evaluación Metodología

Metas y Objetivos (para qué enseñar)
Curriculares Metas Son los elementos básicos en la planificación educativa. Su propósito real es indicar una aspiración o una política general para dar dirección a los niveles o estándares nacionales, estatales y locales, pero no para dictar pautas (Ortiz, A.). Ángel L. Ortiz, Diseño y Evaluación Curricular.

Metas y Objetivos (para que enseñar)
Características Metas Se relacionan con los propósitos de la educación y con la filosofía imperante. Son programadas y aunque se refieren a una o más áreas del currículo, no describen cursos o temas específicos del contenido (Ortiz, A.).

Se refieren a los logros de grupo y no a los logros individuales. Están redactadas en términos generales y proveen dirección para el desarrollo curricular. Son lo suficientemente amplias para llevar a los objetivos curriculares específicos (Ortiz, A.).

Generales y Específicas Metas Pueden ser formuladas en varios niveles de generalidad o especificidad. Las que se expresan en la forma general y abarcadora reflejan una base filosófica.

Curriculares Objetivos (qué queremos) Son metas transformadas en mecanismos más realizables, prácticos y operacionales. Se pueden presentar en varios niveles de abstracción, desde los más generales hasta los más específicos como lo son los capacitantes de ejecución.

Curriculares Objetivos (qué queremos) Las funciones del objetivo no se pueden definir a perfección, pero sí se pueden identificar unas metas estratégicas. Las intenciones de los objetivos son proveer cambios significativos. El educador tiene como función intentar o por lo menos, proveer las experiencias que faciliten el cambiar a la gente en las facetas cognitivas, afectivas y sicomotoras como una totalidad.

Curriculares Objetivos (qué queremos) Identifica el cambio total que el currículo intenta provocar. Al redactarlo hay que tener en cuenta que la intención es descubrir lo que resultará de la instrucción y lo que pasará durante la misma. Cualquier cambio o defecto en el objetivo afecta todo el currículo.

Características Objetivos Comparten las primeras tres características de las metas. Difieren en que son específicos en criterios de ejecución.

Características Objetivos Se puede convertir una meta en objetivo añadiéndole los siguientes elementos: Términos de ejecución conductual (destrezas o conocimientos que se espera que los estudiantes puedan demostrar).

El grado de dominio deseado. Las condiciones bajo las cuales la ejecución ocurriría.

Generales y Específicos Objetivos generales Se usa para referirse a una aseveración relacionada con el cambio general a traerse sobre el aprendiz. Tiene que estar relacionado con las metas para contribuir al logro de las mismas.

Generales y Específicos Objetivos específicos Es una aseveración de una condición específica a ocurrir en el aprendiz.

Instruccionales Objetivos Son las formulaciones explícitas de las maneras en que se espera que los estudiantes cambien por medio del proceso educativo (Bloom y Krathwohl). En otras palabras, esto es las maneras en que ellos cambiarán en su manera de pensar, sus sentimientos y sus acciones.

Instruccionales Taxonomía Intenta desarrollar o unificar los vocablos que utilizan los educadores en diferentes instituciones, de modo que se aminore la confusión en relación a la evaluación de los objetivos. La taxonomia no es otra cosa que la jerga propia de la carrera magisterial en en relación a los objetivos.

Operacionales y de Ejecución Objetivos Operacionales Definen las metas de la enseñanza en términos de conductas observables y medibles que debe mostrar el alumno.

Operacionales y de Ejecución Objetivos Operacionales Se clasifican en: Cognoscitivos Afectivos Sicomotores

Operacionales y de Ejecución Objetivos Operacionales Cognoscitivos: Enfatizan el recordar o reproducir algo que se asume el estudiante ha experimentado con anterioridad y mediante una serie de destrezas intelectuales.

Operacionales y de Ejecución Objetivos Operacionales Afectivos: Enfatizan entendimientos, valores, aspiraciones, interés y otras actitudes que promueven la filosofía de vida en la sociedad.

Operacionales y de Ejecución Objetivos Operacionales Sicomotores: Enfatizan alguna destreza motora o muscular, manipulación de objetos o material y actos relacionados con la coordinación neuromuscular.

Operacionales y de Ejecución Cómo redactar Objetivos Operacionales Deben ser redactados con precisión. Por tanto deben reunir las siguientes tres características: una situación una acción observable adecuación (si es necesario) Ej: SITUACIÓN: Al terminar la lección y en un mapa esquemático… Acción Observable: …el estudiante identificará el área de los paises que componen la América Latina… Adecuación: …con un mínimo de 90% de exactitud.

Metas y Objetivos (para qué enseñar)
Operacionales y de Ejecución Objetivos de Ejecución La evolución de la psicología del aprendizaje, así como la creciente complejidad de la sociedad han hecho que la manera de entender los objetivos se vaya modificando de forma sustancial. Por tanto, se habla de los objetivos del currículo en términos de competencias y capacidades los cuales son cada vez más precisos.

Operacionales y de Ejecución Objetivos de Ejecución Capacitantes Terminales

Operacionales y de Ejecución Objetivos de Ejecución Capacitantes Surgen de la necesidad de precisar unas aspiraciones al mínimo. Se limitan a un tema bien específico del contenido, a una destreza o a un detalle, ya sea en el aspecto cognoscitivo, afectivo o psicomotor. Se deben lograr previo a la ejecución del objetivo terminal.

Operacionales y de Ejecución Objetivos de Ejecución Terminales Representan la ejecución que el estudiante debe demostrar cuando ocurra la evaluación final. Son más amplios que los capacitantes y los sintetizan. Puede tener tantos objetivos capacitantes como fuere necesario.

Operacionales y de Ejecución Cómo redactar Objetivos de Ejecución Es importante considerar la taxonomía. El verbo que se utilice para demostrar ejecución debe ser de un nivel más alto de entendimiento dentro de la taxonomía de los verbos utilizados en los capacitantes. Ej: Si en el objetivo terminal usamos el verbo evaluar luego en los capacitantes podemos utilizar verbos como: definir, repetir, traducir, discutir, explicar, informar y otros que pertenecen a categorías de entendimiento inferiores.

Operacionales y de Ejecución Cómo redactar Objetivos de Ejecución La mejor estratégia para redactar estos objetivos es utilizar el bosquejo del contenido como guía. Es importante validarlos. Entregar lista de verbos para que la usen de referencia y la amplíen.

Contenido(qué enseñar)
Fase através de la cual las experiencias de aprendizaje se unen a las metas y a al racional teórico. (Ortiz, A.) Cuando se piensa la formación en términos de un proceso orientado al desarrollo de capacidades o competencias, los contenidos se convierten básicamente en herramientas o instrumentos para ese fin. SPEM(cc.oo.) Aunque todos los componentes del currículo son importantes, el contenido es uno de los que sobresale. Sin embargo, es importante visualizarlo como un medio y no como un fin en sí mismo. El fin es el desarrollo del estudiante con todas sus potencialidades y para ello se utilizan muchos medios. El contenido es uno de estos. Ángel L. Ortiz, Diseño y Evaluación Curricular.

Organización del Contenido El contenido de un curso se puede organizar de maneras diferentes. Ya sea, según la visión del que lo organiza hasta los de experiencias de aprendizaje en programas abarcadores (actividad macrocurricular). Se pueden considerar como una actividad macrocurricular. De esta actividad surgen las guías curriculares.

Organización del Contenido El enfoque que se le da en la actualidad a los contenidos de la enseñanza trasciende los conocimientos teóricos.

Organización del Contenido Por tanto, se habla del saber, saber hacer y saber ser que no es otra cosa que los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Organización del Contenido Conceptuales Conjunto de conocimientos teóricos que pretendemos que sean adquiridos por el alumnado de un determinado proceso formativo. Incluyen tanto los conceptos propiamente dichos como los principios y teorías en que se organizan esos conceptos.

Organización del Contenido Conceptuales Engloba los conocimientos que se refieren a datos que el alumno debe memorizar que en ocasiones se les conoce como contenidos factuales o hechos. Esto es para diferenciarlos de los anteriores.

Organización del Contenido Procedimentales (procedimientos) Constituyen el conjunto de saberes prácticos que forman la materia de un determinado proyecto de formación (técnicas, métodos, estratégias, habilidades o destrezas que se pretende el estudiante adquiera).

Organización del Contenido Actitudinales Están conformados por ciertos hábitos, valores y actitudes. Son necesarios en cualquier currículo formativo, ya que muchos de ellos se precisan durante el proceso de aprendizaje.

Organización del Contenido Actitudinales Son valiosos por sí mismos, desde el punto de vista del desarrollo personal y social.

Metodología (Cómo enseñar)
Enfoques básicos de la educación mediante los cuales se contempla, se planifica, se organiza, se ejecuta y se evalúa el proceso de enseñanza-aprendizaje formal. Ortiz, A. El método es más amplio y abarcador que las técnicas, pero más limitado que las estratégias. Ortiz, A.

Aquel elemento del currículo que especifica las actividades y experiencias más adecuadas para que los diferentes tipos de contenidos se aprendan adecuadamente y sirvan, realmente, al desarrollo de las competencias y capacidades que pretendemos desarrollar en el alumnado. Sindicato Provincial de Enseñanza de Málaga (cc.oo.)

Estratégias (Cómo lo voy a hacer) Técnicas, procedimientos, métodos y facilitadores a los cuales se expone al estudiante con la intención de que reciba, internalice, modifique y evalúe las experiencias de aprendizaje a las cuales se confronta. Ortiz, A. Dato: El concepto estratégia es de origen militar que surge con el enfoque moderno y sistemático aplicado a la educación durante la Segunda Guerra Mundial.

Estratégias (Cómo lo voy a hacer) Instruccionales Implican una combinación de métodos y técnicas de enseñanza cuyo propósito es conseguir unos objetivos instruccionales. Es un esquema para ordenar lecciones o experiencias de aprendizaje en forma secuencial. Ortiz, A.

Estratégias (Cómo lo voy a hacer) Instruccionales Son el plan abarcador desarrollado por el maestro para satisfacer los objetivos instruccionales. Ortiz, A.

Estratégias (Cómo lo voy a hacer) De enseñanza Se refieren a operaciones que el maestro ejecuta en orden y en las que se puede involucrar al estudiante en actividades que le ayuden a aprender. Ortiz, A. No existe una sóla metodología ni estrategia que funcione con todos los estudiantes. Ortiz, A. Aquí entra el concepto de los estilos de aprendizaje. El elemento esencial de la estratégia está en las preguntas que el maestro hace. Ejemplo Estrategia: Reacción de los estudiantes a una película proyectada por el maestro en el salón de clases. (Proceso) Ejemplo Actividad: Cuando el maestro planifica proyectar una película. (acción)

Métodos y Técnicas de Enseñanza Métodos Los asuntos relacionados a los mejores métodos para lograr una condición deseada sólo se pueden decidir a nivel de salón de clases donde el maestro conoce los estilos de aprendizaje y el clima operante. Ortiz, A.

Métodos y Técnicas de Enseñanza Métodos Una instrucción efectiva requiere una secuencia cuidadosa de eventos instruccionales integradores. Por tanto, el aprender ciertas cosas es prerequisito para aprender otras. Ortiz, A. Ej: Existe una idea general de que se debe aprender a leer primero aprendiendo las letras y los sonidos que representan, y luego se aprende a unir esos sonidos. Para este principio se pueden aplicar diferentes métodos de enseñanza entre estos se encuentran: Los que empiezan por las letras, los que empiezan por los sonidos y los que empiezan por las sílabas. Para cada uno de estos métodos se usarán estratégias y técnicas diferentes. Ej. Técnicas: exagerar los sonidos al principio y jugar a buscar palabras que empiezan con el mismo sonido. Ej. Estrategia: hacer que el maestro sirva de modelo al niño,etc.

Métodos y Técnicas de Enseñanza Técnicas de Enseñanza El concepto técnica es mucho más limitado en comparación con la estrategia. Es un instrumento específico utilizado para enseñar lecciones. Ortiz, A. Ej. Técnicas de enseñanza: películas, simulaciones, juegos, discusión oral, etc. De estas y otras técnicas, el maestro debe utilizar más de una en el salón de clases y saberlas combinar efectivamente para evitar el aburrimiento y para corresponder mejor a los estilos de aprendizaje variados que pueden haber en su salón.

Principios Conforman los criterios para la selección de las estratégias. Entre ellos podemos mencionar los generales y los específicos.

Principios Generales Verificar o activar la motivación del estudiante. Que el estudiante tenga los prerequisitos cognitivos para el curso y el afectivo para involucrarse con la estratégia. Que el aprendiz entienda los objetivos del aprendizaje.

Principios Generales Que sirva para enfocar la atención del estudiante en el aprendizaje. La técnica de la pregunta, como parte de la estrategia. Que ayude a clarificar el material nuevo a presentarse. Para ayudar al estudiante a retener y recordar lo aprendido,

Principios Generales el maestro debe ofrecer amplias explicaciones, ensayos y repasos de los conocimientos y destrezas. Las transferencias y generalizaciones pueden ayudar, al requerirlas al estudiante, para aplicar lo aprendido a una variedad de ejemplos y de contextos.

Principios Específicos La selección de estrategias instruccionales es el área del currículo que requiere un mínimo de prescripción. En la selección apropiada de estrategias instruccionales, la amplia variedad de alternativas deben ser consideradas.

Principios Específicos Los principios generales para la instrucción indican la importancia de motivación, prerequisitos, atención directa, presentación y práctica de las mismas. El conocimiento es enseñado primeramente por presentación; la retención puede lograrse mediante una serie de preguntas y ejemplos.

Actividades y Experiencias de Aprendizaje Actividades Las actividades y las experiencias de aprendizaje están intimamente relacionadas. Sin embargo, las actividades son acciones que el maestro realiza para crear el ambiente propicio para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Zambrano, Nancy. (2006)

Actividades y Experiencias de Aprendizaje Experiencias de Aprendizaje La experiencia es una interacción entre el organismo y su medio ambiente. A través de la misma se puede lograr un aprendizaje mediante una respuesta a los estímulos de ese medio ambiente. Ortiz, A.

Actividades y Experiencias de Aprendizaje Experiencias de Aprendizaje Las experiencias de aprendizaje son medios y vivencias de los estudiantes para internalizar una modificación de conducta. Son la reacción que el individuo hace a su medio ambiente. En educación esto se trata de planificar para conseguir unos cambios ya previstos. Ortiz, A.

Evaluación (Cómo lo hice)
La evaluación abarca el obtener evidencia sobre los cambios conductuales en el estudiante, en donde cualquier evidencia válida sobre la conducta deseada de los objetivos educacionales provea un método adecuado de evaluación. Ortiz, A.

El propósito de la evaluación y la razón del por qué los planes son desarrollados es para servir de guía a los maestros en el logro de un producto o resultado deseado. Se deben evaluar, tanto los resultados como los procesos y tanto el aprendizaje como la enseñanza.

Sumativa Evaluación Sumativa Se refiere a lo que todos conocemos, es decir, a la evaluación que se hace con carácter final y para comprobar si se han alcanzado los objetivos previstos ( lo que supone evaluación, sobre todo, de los resultados del alumnado o evaluación del rendimiento final del mismo).

Formativa Evaluación Formativa Se refiere a una evaluación en su sentido más “educativo”, esto es, como medio para detectar aciertos y fallos y, en consecuencia, para poder poner remedio a lo que va mal y optimizar lo que va bien (lo que equivale a hablar de una evaluación que incluye de forma central los procesos, además de los resultados, y la enseñanza, además del aprendizaje).

Medios y Heraminetas para recopilar evidencia deseada Ejemplos: Los cuestionarios que sirven para la recopilación de evidencia acerca de los intereses, actitudes, valores y otros tipos de conducta. Las composiciones escritas que permiten al maestro evaluar las habilidades de escritura.

Medios y Heraminetas para recopilar evidencia deseada Ejemplos: La pintura para identificar intereses, destrezas y grado de madurez física y emocional. La observación directa en las salas de juego, la biblioteca, la cafetería, el patio y otros escenarios de interacción.

Reflexión "Toda lección debe ser la respuesta a una pregunta; es decir que debe responder a una curiosidad interior del niño o, por lo menos, debe primero despertar esta curiosidad para proporcionar un alimento. Armonizar la voluntad de aprender con el deseo de aprender". Dewey.

Referencias Ortíz, Angel L. (2003). Diseño y Evaluación Curricular. (Quinta Edición). Río Piedras. Editorial Edil, Inc. Sindicato Provincial de Enseñanza de Málaga (cc.oo.). (2004). Fuentes y Elementos Básicos del Curriculum. Recuperado el 10/20/08 de Zambrano Cháves, Nancy. (2006). Elementos del Currículo. Recuperado el 10/14/08 de Zambrano Cháves, Nancy. (2006). Evaluación Curricular. Recuperado el 10/20/08 de

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