La Misión Alma Mater: Contexto fundamental para la transformación universitaria. La Misión Alma Mater nace en el marco del Plan de Desarrollo Económico.

Presentación del tema: "La Misión Alma Mater: Contexto fundamental para la transformación universitaria. La Misión Alma Mater nace en el marco del Plan de Desarrollo Económico."— Transcripción de la presentación:

1 La Misión Alma Mater: Contexto fundamental para la transformación universitaria.
La Misión Alma Mater nace en el marco del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación , con el propósito de impulsar la transformación de la educación superior, propulsar su articulación tanto territorial como con el proyecto nacional de desarrollo, impulsar el Poder Popular y la construcción del socialismo, garantizando el derecho de todos y todas a una educación superior de calidad. Pretende constituirse en referencia de una nueva institucionalidad, caracterizada por la cooperación solidaria, cuyo eje es la generación, transformación y socialización de conocimiento pertinente a nuestras realidades y retos culturales, ambientales, políticos, económicos y sociales

2 OBJETIVOS Generar un nuevo tejido institucional de la Educación Superior venezolana, dirigido a: Desarrollar y transformar la Educación Superior en función del fortalecimiento del poder popular y la construcción de una sociedad socialista. Garantizar la participación de todos y todas en la generación, transformación y difusión del conocimiento. Reivindicar el carácter humanista de la educación universitaria en reconocimiento de su cultura, su ambiente, su pertenencia a la humanidad y su capacidad para la creación de lo nuevo y la transformación de lo existente.

3 OBJETIVOS (cont.) Fortalecer un nuevo modelo académico comprometido con la inclusión y la transformación social. Vincular los procesos de formación, investigación y desarrollo tecnológico con los proyectos estratégicos de la Nación dirigidos a la soberanía política, tecnológica, económica, social y cultural. Arraigar la educación superior en todo el territorio nacional, en estrecho vínculo con las comunidades. Propulsar la articulación del sistema de educación superior venezolano, bajo principios de cooperación solidaria. Potenciar la educación superior como espacio de unidad latinoamericana y caribeña y de solidaridad y cooperación con los pueblos del mundo.

4 LA MISIÓN ALMA MATER COMPRENDE:
La transformación de 29 Institutos y Colegios Universitarios en Universidades Experimentales La creación de 17 Universidades Territoriales La creación de 10 Universidades Especializadas La creación de 2 Institutos Especializados: Instituo Universitario de Agroecología “Paulo Freire” y el Instituto Universitario Especializado de Aviación Civil La creación de la Universidad Bolivariana de los Trabajadores La creación de la Universidad de los Pueblos del Sur El fortalecimiento de la cobertura territorial de la Educación Universitaria a través de los Complejos Universitarios Socialistas Alma Mater (CUSAM)

5 PRINCIPIOS DE LAS NUEVAS UNIVERSIDADES
En consonancia con el Proyecto Nacional de Desarrollo y recogiendo las conclusiones de los universitarios latinoamericanos reunidos en la reciente Conferencia Regional de Educación Superior celebrada en Cartagena de Indias (junio, 2008), se formulan los siguientes principios orientadores para la acción de las nuevas Universidades, los cuales confluyen en la necesidad de priorizar el compromiso con nuestro país y nuestros pueblos.

6 PRINCIPIOS ORIENTADORES
La educación y el conocimiento como bienes públicos al servicio de todas y todos Inclusión y Justicia Social Diversidad e interculturalidad Cooperación solidaria Democracia participativa y protagónica Calidad Pertinencia Formación Integral Ejercicio del Pensamiento Crítico y Creativo Desarrollo tecnológico e innovación Vinculación con el Plan Nacional de Desarrollo y sus proyectos estratégicos. Educación a lo largo de toda la vida Experimentalidad Municipalización Cooperación Internacional

7 BASES CONCEPTUALES Educación para la responsabilidad con lo público
Educación para la soberanía científica,tecnológica Educación para la equidad en el acceso Educación de calidad fundamenta en la formación integral Educación para el reconocimiento de la condición humana-comunal-planetaria Educación para la formación de las ciencias y tecnologías humanizadas Educación ética vinculada a la construcción de una nueva ciudadanía democrática, participativa y comunal Educación para la interacción socio-comunal Educación para el ejercicio del pensamiento reflexivo-crítico transformador

8 ENFOQUE EDUCATIVO DEL DISEÑO CURRICULAR
El enfoque educativo y las orientaciones asociadas a la construcción del diseño curricular de las Universidades Politécnicas, suponen una convergencia de racionalidades de pensamiento complejo, lo cual insta a apoyarse en principios como recursividad, complementariedad, contradicción y contextualización. Este enfoque educativo pretende distanciarse de los cientificismos, teoricismos, tecnicismos y practicismos, productos de abordajes puramente teóricos, instrumentalistas y pragmáticos, sin historias, sin humanismo social. El enfoque educativo está en correspondencia con las concepciones que soportan la formación integral y éstas, con la complejidad de la condición humana concebida en su unicidad-diversidad, en sus realidades sociales, con sus saberes, sus historias políticas, éticas, filosóficas, económicas, religiosas, ecológicas, mítico/legendarias y con sus sujetos/clase, grupos sociales e individualidades.

9 ENFOQUE EDUCATIVO DEL DISEÑO CURRICULAR
Este enfoque coloca el énfasis en concepciones acogidas desde el movimiento ecopedagógico, del cual provienen premisas como pensar la condición humana desde su complejidad, proponiendo una formación destinada al ejercicio de una ciudadanía terrenal. Las finalidades inherentes a la formación en este enfoque educativo son: abordar críticamente la trama de conocimientos científicos-tecnológicos, ético-políticos, humanísticos y culturales; asumir la equidad social a través de la inclusión de todas y todos los ciudadanos; impulsar la soberanía alimentaria y la independencia tecnológica.

10 LINEAMIENTOS CURRICULARES
El currículo integra las tres funciones universitarias: formación integral, creación intelectual y vinculación social. Incorpora ejes de formación que viabilizan valores, prácticas, experiencias, vivencias y conocimientos fundamentados en la imaginación y la sensibilidad, configurando de esta manera el proceso integral de formación. Los procesos pedagógicos colocan el acento en los conocimientos plurales, evitando el ejercicio de una racionalidad tecnocrática y pragmática, incapaz de responder a las transformaciones que demandan nuestros pueblos. El espacio curricular facilita el desarrollo del pensamiento crítico, la reflexión, el análisis y la solución de problemas, mediante el trabajo colectivo en proyectos transversales.

11 LINEAMIENTOS CURRICULARES
Las estrategias de enseñanza emplearán preferentemente la problematización de las situaciones y contenidos, el análisis de casos, la solución de problemas reales, la discusión de situaciones y preguntas vinculadas a los aprendizajes a construir. Para ello crearán espacios de formación ética, científico-técnica, productiva, sociocultural, socioambiental y sociopolítica. En este sentido, entre las estrategias pedagógicas a desarrollar a lo largo de los programas de formación se proponen: Proyectos de formación. - Unidades curriculares - Talleres. - Seminarios. - Visitas técnicas. - Jornadas. - Prácticas de campo. - Laboratorios. - Cátedras abiertas

12 LINEAMIENTOS CURRICULARES
El diálogo debe signar la relación profesor-estudiante, porque es la capacidad de diálogo y de acuerdos, sustentada en la cooperación, la solidaridad, la equidad, el interés mutuo y la corresponsabilidad, una de las habilidades a desarrollar mediante la formación integral. La creación de situaciones pedagógicas que den cabida a la incertidumbre, la complejidad, la indagación y la reflexión, es responsabilidad ineludible del docente; para ello el encuentro fecundo con saberes que se generan fuera de los espacios del aula, en la comunidad, la biblioteca, la institución, puede orientar al estudiante en la comprensión y solución de problemas complejos e inciertos. Se contempla un régimen combinado. Las unidades curriculares integradas, así como los proyectos formativos, se desarrollarán en lapsos con distinta duración.

13 EL DISEÑO CURRICULAR Abierto, flexible y dinámico
El trabajo interdisciplinario, los procesos crítico-reflexivos para el manejo de situaciones de incertidumbre Privilegia el aprendizaje en vez de la enseñanza Organización y desarrollo de contenidos bajo diversas estrategias y experiencias formativas Los proyectos como estrategia de aprendizaje y evaluación EL DISEÑO CURRICULAR La formación integral mediante la organización en unidades curriculares Conocimientos y saberes pertinentes en sus alcances nacional, regional y mundial Consolida la creación intelectual y la vinculación social como quehacer de profesores y estudiantes Ejercicio de la democracia participativa, el diálogo y la comunicación horizontal Ejes transversales formativos que incluyan la formación profesional integrada a valores ético-políticos, ambientales, culturales, estéticos, entre otros.

14 PRINCIPIOS ORIENTADORES DEL CURRÍCULO
La universalización Pertinencia Social La municipalización Calidad Igualdad Integración teoría-práctica Equidad Corresponsabilidad Solidaridad Cooperatividad Flexibilidad curricular. Actualidad Movilidad interinstitucional Andragógico Pluridisciplinariedad Ecológica Transdisciplinariedad Transversalidad Multidisciplinariedad Participativo *

15 * EJES DE FORMACIÓN Epistemológico Trabajo productivo Ético-político
Estético-lúdico Socio-ambiental. *

16 La transformación incluye la homologación curricular, que junto a la creación del sistema, facilite la movilidad estudiantil y profesoral entre instituciones y programas de formación. El currículo así concebido rompe con la lógica disciplinar, la fragmentación de conocimientos y la formación profesionalizante, cientificista y tecnicista, garantizando así la relación Universidad–Sociedad y contribuyendo con la formación del nuevo republicano.

17 * ESTRUCTURA CURRICULAR
La estructura Curricular se administra a través de los proyectos de aprendizaje y comunitarios en los cuales se incorporen los ejes temáticos de formación, además de talleres y seminarios permanentes. Se ofrecen programas de formación (Ingeniería y Licenciatura) con salidas intermedias (TSU), certificaciones por competencias adquiridas y prosecución de la continuidad a nivel de postgrado. El lapso de los períodos académicos es de un (1) trimestre de doce (12) semanas. Con una duración de dos (2) a tres (3) años para programas de formación con salidas intermedias (TSU) y de cuatro (4) a cinco (5) años para Ingeniería y Licenciatura. *

18 * ESTRUCTURA CURRICULAR
La carga crediticia es de acuerdo a las necesidades del programa de formación. Las Prácticas profesionales se realizarán a lo largo de todo el programa de formación. La modalidad de aprendizaje propuesta es la siguiente: presencial, semi presencial, modular, tutorial y a distancia. Las horas son teórico practica y de estudio individual. *

19 PROGRAMAS NACIONALES DE FORMACIÓN (PNF)
Un Programa Nacional de Formación está definido como el conjunto de estudios y actividades académicas conducentes a títulos, grados o certificaciones de estudios superiores, creados por iniciativa del Ejecutivo Nacional, a través del Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior, diseñados en colaboración con una o más instituciones de educación superior oficiales, para ser dictados y acreditados en distintos espacios del territorio nacional. Resolución Nº del 13 de mayo de 2008, Gaceta Oficial Nº

20 PROGRAMAS NACIONALES DE FORMACIÓN (PNF)
Los PNF son concebidos como redes de conocimiento, comprometidos con la formación integral y la creación intelectual, en estrecho vínculo con las comunidades, integrando las capacidades de las instituciones que lo gestionan. Tienen como características comunes: La formación humanista Vinculación con las comunidades y ejercicio profesional durante todo el trayecto formativo La conformación de los ambientes educativos como espacios comunicacionales abiertos La participación activa y comprometida de los estudiantes en los procesos de creación intelectual y vinculación social Modalidades curriculares flexibles La definición de sistemas de evaluación que promuevan el aprendizaje, la reflexión y el mejoramiento continuo, La promoción, el reconocimiento y la acreditación de experiencias formativas en distintos ámbitos

21 PROGRAMAS NACIONALES DE FORMACIÓN (PNF)
CRITERIOS FUNDAMENTALES Flexibilidad Transversalidad Transdisciplinariedad e Interdisciplinariedad Movilidad Municipalización

22 PROGRAMAS NACIONALES DE FORMACIÓN (PNF)
ORGANIZACIÓN CURRICULAR Ejes de formación: estético-lúdico, epistemológico, ético-político, socioambiental, trabajo productivo. Unidades curriculares Proyectos Trayectos Seminarios de formación socio crítica Talleres, cursos, laboratorios, Actividades acreditables (Actividad física, actividad artística, actividad comunitaria y ambiental) Unidades Crédito, horas trabajo estudiantil

23 PROGRAMAS NACIONALES DE FORMACIÓN (PNF)
ADMINSTRACIÓNDE LA MATRIZ CURRICULAR Duración de los PNF: TSU 1 ó 2 años. 90 a 110 UC Duración del Trayecto Inicial: Común a los PNF para facilitar la movilidad estudiantil. Un trimestre. Duración de los Trayectos:anual TITULACIONES Certificado al 1er trayecto(si procede) TSU: 2do o 3er trayecto Certificado al 2do trayecto (si procede) Título Ingeniería o Licenciatura al 4to trayecto Especialización 5to trayecto

24 PROGRAMAS NACIONALES DE FORMACIÓN (PNF)
MARCO LEGAL DE LOS PNF Misión Alma Mater. Decreto de l24 de marzo de Gaceta oficial Nº del 27 de marzo de Resolución Nº del 13 de mayo de 2008, Gaceta Oficial Nº del 14 de mayo de 2008. Aprobación de los PNF A y otros. Gaceta Oficial Nº , Gestión de los PNFA y otros. Gaceta Oficial Nº ; ; ; y Evaluación del desempeño estudiantil en los PNFs. Gaceta Oficial Nº del 9 de agosto de 2010. Nombramiento de los Comités Interinstitucionales de los PNF. Gaceta oficial Nº ; ; ; y otras Resoluciones que acompañan la gestión de los PNF

25 PROGRAMAS NACIONALES DE FORMACIÓN (PNF)
ELEMENTOS A CONSIDERAR EN EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO Formación de docentes Organización institucional Ambiente universitario Articulación institucional Evaluación permanente Vinculación comunitaria Desarrollo de la investigación

26 PROGRAMAS NACIONALES DE FORMACIÓN DISEÑADOS
Electricidad, Mecánica, Administración, Mantenimiento, Materiales Industriales, Procesos Químicos, Informática, Agroalimentación Construcción Civil. Contaduría Pública