 La tecnología puede ayudar al profesor en el desarrollo de su profesión, pero también puede entorpecerla, y no solamente nos estamos refiriendo al.

Presentación del tema: " La tecnología puede ayudar al profesor en el desarrollo de su profesión, pero también puede entorpecerla, y no solamente nos estamos refiriendo al."— Transcripción de la presentación:

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3  La tecnología puede ayudar al profesor en el desarrollo de su profesión, pero también puede entorpecerla, y no solamente nos estamos refiriendo al uso racional y adecuado de la tecnología, que aunque no es muy fácil, sea por supuesto, sino que también dependerá de las creencias mas profundas que tenga el profesor sobre los mismos procesos educativos

4  planificaciónRequiere decidir, básicamente, sobre la secuencia de los contenidos, la metodología y las tareas y el tipo de evaluaciónDebe ser explicita y completa para no desorientar al alumno atender prioritariamente elementos temporales del curso  aspectosPresencial virtual  Presentación de la informaciónMedio oral, énfasis en la aportación verbal de información a los alumnos Soporte escrito con énfasis en la búsqueda autónoma de la información por parte del alumno  participaciónTrabajos y actividades practicas en las que el alumno se encuentra en situaciones de contribuciónRetos planteados en forma de debates o foros virtuales que atraen el interés y la intervención del alumno.  interacciónReducida a los momentos d la clases presencialNo tienen un momento preestablecido, pero por su formato preferentemente se dilata a lo largo de todo el tiempo de docencia.  Seguimiento y evaluaciónPor medio de trabajos y actividades puntuales seleccionadas para el efecto y las intervenciones de clasePosibilidad de registrar todas las acciones que efectúa el alumno a lo largo de su proceso de aprendizaje Seguimiento y evaluación

5 Dominio de la tecnología No es estrictamente necesario si nos referimos a la tecnología d e la información y comunicación Básico para poder comunicarse con los alumnos y proporcionaos información y orientación ajustada Capacidad de respuesta Se asume en los momentos de clase y tutorías personales Inmediata si esta autorizada y regular si las conexiones son frecuentes y establecidas Colaboración docente La coincidencia en el tiempo puede dificultar el entorno entre los profesores El entorno virtual amplia el tiempo y posibilidades de colaboración decentes Tiempo de docencia y carga docente Limitado a las horas de clase y a la corrección externa de trabajos Variable de función del numero de alumnos y actividades virtuales propuestas durante el curso

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7  virtual sobré todo por lo que se refiere ala frexiflilidad, interacción, participación, colaboración, uso del tiempo y capacidad de respuesta.  Los conocimientos y las habilidades necesarias para convertirse en un buen profesor virtual integran una parte disciplinaria, tecnológica y pedagógica.  La efectividad en una enseñanza virtual que difiere significativamente de la efectividad presencial incorpora el control de súper vivencias por parte del profesor.

8  El nuevo tipo de estudiantes debe combinar la presencialidad con la virtualidad, nunca en tiempos pasados los estudiantes presenciales o virtuales tuvieron especialidades tan amplias de acceso como ocurre hoy en día en los países desarrollados. DEL ESTUDIANTE PRESENCIAL AL ESTUDIANTE VIRTUAL

9 Los recursos del aula virtual no son tangibles pero, como mínimo, tienen el mismo aprovechamiento pedagógico que los recursos tangibles del aula presencial. El aprendizaje se extiende a lo largo del tiempo histórico, ampliando así las posibilidades de aprender a lo largo de todo el ciclo vital, desde la niñez hasta la senectud. DEL RITMO FIJO AL RITMO VARIABLE

10 El propio concepto de aula virtual es más que un espacio físico ya que intensifica y diversifica la variable temporal en el uso de sus recursos. En el aula presencial para que suceda el acto educativo se requiere la coincidencia temporal entre profesor y estudiante. En el aula virtual también puede haber coincidencia temporal dando nombre a lo que se entiende por aprendizaje sincrónico.

11 Las actividades propuestas en la clase electónica, tales como talleres, seminarios o debates, pueden acontecer de modo que se desarrollen con un desface temporal suficiente para que profesor y el alumno no coincidan en el tiempo ni en el espacio, lo que define una relación educativa asincrónica. En el entorno virtual de aprendizaje, es justamente el tiempo uno de los factores que se pueden manejar en función de los requeriminetos y prioridades de los alumnos y de los profesores.

12  1.- Audiencia auténtica/inmediata.  2.- Edición automática y universal.  3.- Relación estrecha entre lector y escritor.  4.- Debate escrito compartido y texto con múltiples autores y relaciones.  5.- Reescritura con facilidad.  6.- Aportación y fuentes  7. Facilidad en seguir pautas virtuales. CARACTERISTICAS DE LA COMUNICACIÓN ASINCRÓNICA

13 El tiempo virtual tiene como ventaja la explotación de la flexibilidad que proporciona. Un modelo institucional flexible sería aquel que desarrolla o elige una tecnología y un surtido de instrumentos y materiales didácticos abiertos que faciliten la toma de decisiones ajustadas a los alumnos.

14 El tiempo virtual tiene como ventaja la explotación de la flexibilidad que proporciona. Un modelo institucional flexible sería aquel que desarrolla o elige una tecnología y un surtido de instrumentos y materiales didácticos abiertos que faciliten la toma de decisiones ajustadas a los alumnos.

15 Mientras que el formato presencial se basa en la comprensión oral de lo que se explica y la sesión de preguntas o dudas y respuestas sobre el contenido explicado puede ser relativamente rápida, el formato virtual añade un esfuerzo inicial mayor para leer los diferentes materiales de estudio y un tiempo de respuesta que es idefectiblemente mayor, puesto que normalmente se deben leer las aportaciones de cada uno de los otros alumnos y las respuestas no son de reaccción inmediata, ni están naturalmente coordinadas entre ellas, por la misma dispersión horaria y espacial. La secuencia temporal que puede seguir una asignatura que se ha decidido desarrolar de manera virtual, no exhibe una frecuencia fija de impartición por parte del profesor, ni tampoco de seguimiento fijo por parte de los alumnos.

16 El aula virtual es una oportunidad clave para el alumno para decidir cuándo y cuánto quiere estar en la universidad. Para seguir con éxito una asignatura o curso virtualizado el ajuste de lo que se ha de hacer y cómo se ha de explicitar antes de empezar y esa misma explicitación, si es compartida, servirá de pauta para las acciones y tareas subsiguientes.  Es recomendable un trabajo virtual continuo y regular, lo que supone una planificación que ocnlleve una secuencia de tareas claramente ubicadas en una línea temporal coherente con los objetivos y la metodología global de la asignatura y del curso.

17 1.Explicación oral en clase de la función del aula virtual cada vez que se inicie el curso, haciendo referencia cada vez que se inicie una actividad virtual. 2.Información de la asignatura que se ha virtualizado de modo que consten la descripción específica de los objetivos y, a grandes rasgos la forma de llevarlos a cabo, haciendo referencia a la integración de los ámbitos presencial y virtual. 3.Información de los profesores y otros profesionales responsables y participantes en las actividades virtuales de la asignatura.

18  4. Explicación de los materiales electrónicos que se usarán a lo largo de la asignatura en su parte virtual.  5. Organización del calendario de la asignatura o curso donde conste, la actividad, el período de desarrollo, el tramo horario pemitido de elaboración, el tiempo estimado que llevara hacerla y las fechas de entrega.  6. Detalle de la metodología de trabajo y de las orientaciones didácticas que el profesor recomienda para un mejor abordaje de la asignatura y de las actividades y guias de lectura o estudio o distribución de estudio, así como el agrupamiento virtual de los alumnos.  7. Exposición de las diferentes normas que los alumnos han de cumplir para un aprovechamiento y uso satisfactorio del entorno virtual  8. Explicación de la evualuación formativa y sumativa, si las hubiere, de las actividades virtuales, intentando incluir sus criterios de evaluación y su relación con las actividades y evaluaciones presenciales.

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20  1. TIPOS DE MATERIALES DIDACTICOS  1.1. Materiales para acceder al contenido;  1.2. Materiales de contenido;  1.3. Materiales de soporte a la construcción de conocimiento.

21  1. Establecer los objetivos de aprendizaje.  2. Seleccionar los contenidos que van a formar parte de la unidad didáctica digital.  3. Segmentar los contenidos en materiales en forma de unidades temáticas.  4. Confeccionar cada unidad temática, tomando las decisiones oportunas siguiedo las orientaciones que se han indicado.  5. Ordenar las unidades temáticas en una secuencia lógica, a menudo siguiendo consignas como la ordenación de menor a mayor complejidad en el aprendizaje del contenido.

22  6. Elaborar un documento (que habitualmente puede tomar forma de índice hipertextual) que permita acceder con itinerarios diversos a todas las unidades temáticas, proveyendo información al estudiante, cuando sea necesario, sobre algunos aspectos de la unidad didáctica, como por ejemplo entre otras una introducción a la temática general, una explicación sobre los factores que aconsejan la ordenación temática que se presenta o una breve explicación de qué unidades temáticas forman parte de la unidad didáctica.  7. Determinar las actividades de enseñanza y aprendizaje que se van a llevar a cabo, concentrando los roles de los participantes, los materiales que se deberán consultar, la interacción social que debe producirse, el producto que, cuando sea necesario, deberá desarrollarse, etc.  8. Establecer los criterios de evaluación de los aprendizajes.

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24  1. Enseñar y aprender mediante actividades educativas virtuales.  Conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje que se pueden plantear manejando los materiales didácticos y las herramientas tecnológicas típicas de un aula virtual.  2. Aprendizaje independiente por medio de recursos digitales.  Los estudiantes aprenden mediante la activación de un programa de ordenador que incorpora un conjunto estructurado de tareas.  3. La instrucción virtual impartida mediante el ordenador.  Consiste en diseñar y desarrollar el proceso instruccional mediante actividades de enseñanza y aprendizaje que se ofrecen con el soporte del ordenador.   4. Aprender virtualmente elaborando proyectos de trabajo.  Metodología de enseñanza y aprendizaje que utiliza aulas virtuales abiertas y no limitadas respecto a su contenido, que están enfocadas a facilitar la construcción de conocimiento de los estudiantes sobre un tema o una cuestión que genera el proyecto.

25  5. Aprender mediante cooperación virtual.  Manera específica de organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje virtual de forma que la cooperación entre los miembros de un mismo grupo sea la única vía para conseguir los objetivos de aprendizaje propuestos por el profesor.  6. Aprender mediante la resolución virtual de problemas.  Promover el compromiso y la cooperación entre estudiantes distribuidos en grupos virtuales, en actividades de enseñanza y aprendizaje de resolución de problemas por medio de entornos colaborativos virtuales desarrollados por medio de la tecnología.  7. Aprendizaje mediante discusiones virtuales.  Proceso de interacción entre diferentes participantes en el cual se producen intercambios discursivos dirigidos a debatir y convencer a los otros sobre un tema que se desarrolla, siendo probablemente las más populares en este momento las discusiones asincrónicas con textos escritos desarrolladas por medio del correo electrónico dentro de entornos colaborativos de comunicación telemática.