CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL ESTILO DE CLASES JAPONÉS

Presentación del tema: "CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL ESTILO DE CLASES JAPONÉS"— Transcripción de la presentación:

1 CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL ESTILO DE CLASES JAPONÉS
Fases distintivas de la clase al estilo japonés El Estudio de Clases en Japón contribuyó a que se configurara un “estilo de clases nacional para la enseñanza de la matemática”. Se trata de una clase en la que los alumnos se involucran en la resolución de problemas con sentido para ellos que los llevan a dar pequeños pasos en la comprensión del currículo, esto es, en el aprendizaje significativo de nuevos conocimientos haciendo uso de los ya adquiridos. Este estilo de clases fue identificado por Stigler y Hiebert (1999)

2 Características de la gestión de la clase en cada una de las etapas
Las etapas de la clase se caracterizan por los distintos roles que en ella toman tanto los alumnos como el profesor. En japonés existen términos propios para la descripción de los roles del profesor en las distintas fases y también existen términos para identificar ciertos aspectos distintivos de la clase. A saber:

3 Hatsumon en la presentación de un problema: Hatsumon significa formular
una pregunta clave para atraer el pensamiento del alumno sobre un punto particular en la lección, particularmente, al comienzo, para probar o promover su comprensión del problema. Kikan-shido durante la resolución del problema por parte de los alumnos: Kikan-shido significa “instrucción en el escritorio del alumno”, que incluye un reconocimiento deliberado de la resolución de problemas que hacen los alumnos por sí solos.

4 La resolución de problemas como eje de la clase
Los modelos acerca de la resolución de problemas de al menos tres autores incidieron en la determinación del formato de la clase. A saber, los modelos de Polya, Dewey y Wallas. Polya identificó cuatro fases para resolver un problema: la de comprensión del problema, la de trazado de un plan de acción, la de ejecución del plan y la de reconsideración o retrospección. Dewey identificó cinco fases: experimentación de una dificultad, definición de la dificultad, construcción de una posible solución, prueba de la solución razonando y verificación de la solución. Las cuatro fases de Wallas son: preparación, incubación, iluminación y verificación.

5 Como los modelos de resolución de problemas se refieren al trabajo que realiza
un individuo, es necesario flexibilizar los tiempos y acomodar los roles de los distintos alumnos con el objeto de ajustar la clase al trabajo de un grupo. De ese modo, una clase podría tener la siguiente estructura: 10 minutos para la presentación y comprensión individual del problema: contempla la lectura atenta del problema y la comprensión de la situación planteada. El alumno aclara la situación problema atendiendo a las indicaciones del profesor y discutiendo con sus compañeros. En esta fase los alumnos pueden comparar las similitudes y diferencias entre lo estudiado anteriormente y el problema presente, y proponer las primeras sugerencias de resolución y respuesta.