Taller de formación de docentes. CONTENIDO 1.Introducción. 2.Objetivos. 3.Ejercicio de acompañamiento en la formulación de preguntas. - Diversidad de.

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1 Taller de formación de docentes

2 CONTENIDO 1.Introducción. 2.Objetivos. 3.Ejercicio de acompañamiento en la formulación de preguntas. - Diversidad de preguntas. - Preguntas de innovación. 4. Formulación y selección de preguntas de investigación. 5. El problema de investigación. 6. Los ámbitos de la pregunta y la sistematización de maestros (as).

3 1. INTRODUCCIÓN La PREGUNTA es el elemento fundamental de la INVESTIGACIÓN, independientemente del enfoque metodológico con el cual se aborde. La PREGUNTA es el punto de partida y también el punto de llegada de una INVESTIGACIÓN. La PREGUNTA nace de la curiosidad y el sentido común, por tanto se constituye en un elemento natural del ser humano.

4 LA PREGUNTA Abre nuevas fronteras Viaje por lo desconocido Desarrolla Habilidades y capacidades Investigación Espíritu científico Desarrollo humano

5 PREGUNTAS de los niños, niñas y jóvenes Problema de INVESTIGACIÓNProceso investigativo ONDAS PREGUNTAS de maestros (as) que podrán tener distintas maneras de resolverse: desde el ejercicio de acompañamiento / coinvestigación, en cada uno de los momentos pedagógicos del proceso investigativo en ONDAS

6 2. OBJETIVOS - Comprender la importancia de la pregunta como punto de partida en cualquier proceso investigativo. - Entender la necesidad de alentar y consolidar las preguntas de los niños, niñas y jóvenes, puesto que son la base sobre la cual se construyen los problemas de investigación a resolver durante el proceso. - Conocer las características fundamentales de la pregunta de investigación y el problema de investigación. - Concebir la formulación y registro permanente de sus propias preguntas durante el proceso en el que participe como docente coinvestigador.

7 3. ACOMPAÑAMIENTO EN LA FORMULACIÓN DE PREGUNTAS. “Abrir los ojos a la realidad no es sencillo. El asombro es una flor que se marchita con facilidad. Y se marchita porque, a fuerza de costumbre, la realidad se vuelve plana y aburrida, o porque se piensa que solo lo sobrenatural es motivo de admiración. Pero el asombro genuino nace de captar la realidad tal como es, plena de riqueza y variedad, y al mismo tiempo descubrir que las cosas no son sólo lo que aparentan ser. Como decía Chesterton, “lo admirable no es que el sol no salga un día, sino que salga todos los días”. El asombro nos acecha en todas partes; no hay esquina de la realidad, por humilde que sea, que no pueda suscitarlo.” (Universidad del Rosario: 2003)

8 Fomentar la capacidad de ASOMBRO, de ser sensibles ante los sucesos que nos ocurren, no permanecer indiferentes ante ellos. DOCENTES Cultivar la curiosidad crítica, intencionando interrogantes o cuestionamientos sobre una situación, ejerciendo criticidad, dudando de lo observado, preguntando. Esto convierte a “la PREGUNTA en uno de los lugares más relevantes en el crecimiento del niño, la niña y los jóvenes” (Colciencias 2006)

9 3.1. Diversidad de PREGUNTAS.CATEGORIAPREGUNTASDEFINICIÓNDescripción ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Quién? ¿Cuántos? ¿Qué pasa? Preguntas que piden información sobre una cosa, fenómeno o proceso. Generalmente se resuelven suministrando datos que permitan la descripción o delimitación del hecho, fenómeno o proceso sobre el que se pide información. Explicación, casual ¿Por qué? ¿Cuál es la causa? ¿Cómo es qué? Preguntas que se indagan el por qué de una característica, diferencia, paradoja, proceso, cambio o fenómeno. Generalización, definición ¿Qué es? ¿Pertenece a tal grupo? ¿Qué diferencia hay? En general éstas preguntas se refieren a qué es y piden las características comunes que identifican un modelo o clase. También, la identificación o pertenencia de una entidad, fenómeno o proceso a un modelo o clase.

10 CATEGORIAPREGUNTASDEFINICIÓNComprobación ¿Cómo se puede saber? ¿Cómo lo saben? ¿Cómo se hace? Dan cuenta del cómo se hace, se ha llegado o se sabe una determinada afirmación o proceso. Pueden requerir de probar una metodología o determinar evidencias. Predicción ¿Qué consecuencias? ¿Qué puede pasar? ¿Qué pasaría si…? ¿Podría ser?. Hace referencia al futuro, la continuidad y la posibilidad de un proceso o hecho. En general formas verbales del futuro o condicionales. Gestión ¿Qué se puede hacer? ¿Cómo se podría hacer? Están referidas a qué se puede hacer para propiciar un cambio, para resolver un problema, para evitar una situación, etc. Opinión, valoración ¿Qué piensas u opinas? ¿Qué es más importante para determinado grupo? Se trata de preguntas que intentan determinar la opinión o valoración de un determinado grupo o sector. “No existen preguntas tontas, ni respuestas definitivas”

11 3.1. PREGUNTAS de innovación. Nacen de la necesidad de resolver problemas prácticos de la vida cotidiana Buscan maneras distintas y novedosas de resolver problemas

12 Se intenta mejorar procesos, hacerlos más ágiles, más económicos, de mejor calidad, etc., construir herramientas, usar los recursos locales, mejorar diseños, entre otros. ¿Cómo se puede hacer? O ¿Qué se puede hacer?

13 4. FORMULACIÓN Y SELECCIÓN DE PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN. Las preguntas iniciales o espontáneas de los niños. Autoconstrucción de sus ideas y conceptos fundamentales. La realidad es esencialmente problemática, contiene infinidad de fenómenos y hechos que desafían nuestro intelecto. Es necesario adquirir hábitos de observación y reflexión para hacernos preguntas continuamente y no dejar simplemente a la primera impresión o sentido común las respuestas.

14 En esta etapa se requiere disponer de todos nuestros sentidos para, colectivamente, formular las preguntas que tengamos frente a la naturaleza y la sociedad. Los niños, niñas y jóvenes van a plantear sus preguntas iniciales o espontáneas a partir de su asombro, curiosidad e inquietudes antiguas o recientes no resueltas que se actualizan en lo cotidiano y en los problemas observados en su comunidad, la televisión, la familia, la escuela, entre otros.

15 Para acompañarlos en la formulación de preguntas: Las preguntas iniciales NO tienen que circunscribirse a una disciplina o campo del conocimiento (lenguaje, biología, química, filosofía, historia, etc.). Seguramente surgirán preguntas muy variadas que pueden desbordar el campo tradicional de las mismas. Es importante mantener el protagonismo de las preguntas de los niños (as) y jóvenes SISTEMATIZACIÓN

16 La pregunta de INVESTIGACIÓN: - No debe responderse con un simple SI o un NO; tampoco con sólo comentarla entre los miembros del grupo de investigación. - No debe abarcar problemas muy generales (Recursos y tiempo limitado). - No debe haber sido abordada por otros investigadores (Revisión bibliográfica, no exhaustiva). O sí ya fue abordada se puede trabajar de manera más ajustada a nuestro contexto.

17 De las preguntas que no se encontró respuesta, se selecciona una pregunta - Se solicita a cada miembro del grupo que argumente las razones por las cuales debe ser elegida la pregunta que formuló. - Se elige la mejor formulada. - Se fusionan o agrupan preguntas que tienen el mismo tema o enfoque. - Por último se selecciona la pregunta, que a su vez debe cumplir con criterios más.

18 Selección final de la pregunta de INVESTIGACIÓN, con los siguientes criterios: - Que se cuente con los recursos para responderla. - Que la pregunta elegida sea importante para el EEI, su institución, su comunidad y su región. Debe reflejar las necesidades de éstos (Aprendizaje Situado). - Que se le pueda dar respuesta en el tiempo previsto. - Que permita definir claramente hasta donde se puede investigar con las características y condiciones del EEI. REGISTRAR EN LA LIBRETA DE APUNTES

19 Cómo sabemos si la pregunta seleccionada es de Investigación? TRANSFORMADORA: Cambios en la calidad de vida de habitantes de una región o de una comunidad. PERMITIR LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LOS CONTEXTOS: Transformando o modificando las situaciones problemáticas. APORTAR CONOCIMIENTO NUEVO: Los investigadores especialistas en el tema deben reconocerla como tal. En Ondas: Lo importante es que aporte conocimiento para el EEI o su comunidad

20 5. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. 5.1 Descripción del problema de investigación: Profundizar sobre la pregunta de investigación, complementando el conocimiento inicial que tiene el grupo sobre el tema, a partir de la información obtenida en la búsqueda documental. Luego se acompaña al grupo a organizar una descripción sobre la problemática a la cual hace referencia la pregunta de investigación que seleccionaron, la manera como se manifiesta o se hace visible en la localidad, comunidad o región, y los argumentos que justifican su importancia para los grupos.

21 5.2 Identificar que otro grupo humano o ecológico beneficia la solución del problema: - Personas que beneficia en la comunidad, localidad, municipio o región. - A que especies animales o vegetales. - Particularidades de la región. - Condiciones socioeconómicas, culturales y de vida. - Los roles sociales de las personas. - Características del grupo humano (edad, sexo u otras). - Los ecosistemas, entornos y su relación con los grupos humanos. - Etc. sistematización

22 No se puede aspirar siempre a resolver el problema planteado en su totalidad. A TENER EN CUENTA: Número de miembros del grupo. Tiempo del que disponen. Recursos humanos y económicos. Experiencia investigativa. 5.3 Delimitación del problema de investigación: Definir cuales aspectos del problema planteado se pueden profundizar

23 Para acompañar este proceso se pueden hacer las siguientes preguntas: - ¿ Qué conocemos acerca del tema de nuestra pregunta? (Rescatar conocimiento previo). - ¿Qué han hecho otros para resolver este problema? (metodologías, formas, enfoques y condiciones con las cuales otros han abordado el tema). - ¿Cuáles son los grupos de investigación y/o personas involucradas en el problema?. - ¿Cómo se puede avanzar los conocimientos, teniendo como referente los desarrollos hechos por otros?. - ¿Qué razones justifican el interés por ésta pregunta? ¿Cuál es su importancia?. - ¿Responde la pregunta aun interés o problema de mi comunidad? ¿A quiénes beneficia?

24 Luego de resolver esos interrogantes, se debe retomar la pregunta nuevamente para reflexionar sobre la PREGUNTA, perfeccionarla y, posteriormente, reformularla de manera que integremos todos los nuevos elementos que surjan de este ejercicio. SUPERPOSICIÓN DE ONDAS

25 6. LOS ÁMBITOS DE LA PREGUNTA Y LA SISTEMATIZACIÓN DE MAESTROS (AS). Todas las anteriores consideraciones son igualmente válidas al momento de formular las preguntas de maestros y maestras, definidas desde su interés profesional y como acompañante del proceso de investigación del grupo.

26 Ámbitos de preguntas que podrían ser de interés para que maestros y maestras orienten sus procesos de sistematización - ¿Desde dónde se preguntan niñas, niños y jóvenes? - ¿Qué se preguntan niñas, niños y jóvenes? - ¿Cómo se orientan las preguntas de los niños? - ¿Cómo llegan niñas, niños y jóvenes a las respuestas de lo que se preguntan? - ¿Qué aprendizajes se producen en niñas, niños y jóvenes? - ¿Qué líneas temáticas se derivan de los procesos de investigación realizados por los grupos en compañía de sus maestros? - ¿Qué hace el maestro con el conocimiento y la metodología que reconoce durante los procesos de acompañamiento de los grupos de investigación?

27 “En las diferentes actividades de acompañamiento para formular la pregunta y plantear el problema de investigación existe una gran riqueza pedagógica, didáctica y metodológica que puede convertirse en objeto de indagación para el maestro o la maestra” MAESTROS (AS) INVESTIGADORES

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