Febrero de 2012 Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio Núcleo Trujillo - Venezuela.

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1 Febrero de 2012 Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio Núcleo Trujillo - Venezuela

2 EDUCACIÓN GEOGRÁFICA BAJO EL PERFIL DE LA DECLARACIÓN DE LUCERNA EN LA CARRERA DE EDUCACIÓN, MENCIÓN GEOGRAFÍA Y CIENCIAS DE LA TIERRA EN LA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES, NÚCLEO “RAFAEL RANGEL” TRUJILLO – VENEZUELA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA MAGISTER EN CIENCIAS AMBIENTALES SANTIAGO DE CHILE AUTOR: GERMÁN A. RAMÍREZ P. PROFESOR GUÍA: DR. FABIÁN R. ARAYA P. SANTIAGO, JUNIO DE 2010 Los cambios acelerados que han venido ocurriendo recientemente en el planeta producto de las actividades antropogénicas son vistos con preocupación e interés. Se plantean nuevos enfoques, discursos, modelos y estrategias que orienten la relación entre sociedad-naturaleza EL PLANTEAMIENTO La educación es un elemento clave que alcanza estas proposiciones mediante la formación de las personas El desarrollo sustentable establece la existencia de un equilibrio entre las consideraciones ambientales, económicas y sociales. Esto implicaría un desarrollo y una mejor calidad de vida

3 EL PROBLEMA ¿Se aplican las proposiciones de la declaración de Lucerna sobre educación geográfica para el desarrollo sostenible en la práctica docente? EL PLANTEAMIENTO La educación para el desarrollo sustentable surge como una herramienta para conseguir la sustentabilidad, cuyo objetivo es formar y orientar a las personas en habilidades y conocimientos en un aprendizaje para la vida, a su vez a encontrar nuevas soluciones para los problemas ambientales, económicos y sociales Las ciencias sociales, específicamente la geografía como ciencia del conocimiento se encarga de estudiar la relación entre la naturaleza y el ser humano contribuye a la sustentabilidad

4 EL PLANTEAMIENTO La Declaración de Lucerna Documento creado por Haubrich, Reinfried y Schleicher (2007) aceptado y proclamado en el Simposio Regional de la Unión Geográfica Internacional y la Comisión sobre Educación Geográfica (UGI-CGE) en Lucerna, Suiza el 31/07/07 que refiere la Educación Geográfica para el Desarrollo Sustentable Dr. Haubrich HartwigDra. Reinfried SibylleDra.Schleicher Yvonne

5 EL PLANTEAMIENTO Declaración de Lucerna sobre Educación Geográfica para el Desarrollo Sostenible Contribución de la Geografía Criterios para Desarrollar una Curricula Importancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

6 OBJETIVO GENERAL Determinar la contribución de la educación geográfica para el desarrollo sostenible propuesta en la declaración de Lucerna en el proceso enseñanza aprendizaje de la carrera de Educación mención Geografía y Ciencias de la Tierra en la Universidad de los Andes, Núcleo Universitario “Rafael Rangel” Trujillo EL PROBLEMA ¿Se aplican los principios de la Declaración de Lucerna sobre Educación Geográfica para el Desarrollo Sostenible en la carrera de Educ. menc. Geografía y Cs. de la Tierra?

7 ÁREA DE ESTUDIO ÁREA DE ESTUDIO Universidad de los Andes Núcleo Universitario “Rafael Rangel” estado Trujillo - Venezuela

8 OBJETIVOS Determinar la contribución de la educación geográfica para el desarrollo sostenible propuesto en la declaración de Lucerna, en la carrera de Educación mención Geografía y Ciencias de la Tierra en la Universidad de los Andes, Núcleo Universitario “Rafael Rangel” Trujillo - Venezuela General Específicos  Identificar los temas relacionados con el desarrollo sostenible sugerido en la declaración de Lucerna, presentes en los contenidos de los programas de estudio  Relacionar las estrategias sugeridas de la declaración de Lucerna con el proceso enseñanza aprendizaje  Diseñar un programa de estudio que incluya contenidos referentes a la declaración de Lucerna

9 MATERIALES Y MÉTODOS Tipo de Investigación Diseño de investigación Exploratoria - Propositiva Enfoque Cuantitativo No experimental transversal Población y muestra La muestra es no probabilística dentro de la clase de expertos e intencional

10 MATERIALES Y MÉTODOS TécnicaInstrumento Técnica e Instrumento de Recolección de Datos El CuestionarioLa Encuesta Validez del Instrumento Método juicio de experto Análisis de Contenido

11 RESULTADOS Categorías Programas Contenidos para implementar estrategias al desarrollo sostenible Contenidos para competencias geográficas Contenidos para competencias interdisciplinarias Críticas al actual modo de vida Propuestas de nuevos paradigmas Estrategias de conservación mundial Programa de calidad ambiental de las Naciones Unidas Respetar otras visiones y opiniones Educación Ambiental Matriz de Análisis de Contenido

12 RESULTADOS El Cuestionario PREGUNTASSINOA VECES ¿Incluye contenidos al Desarrollo Sostenible? 310 ¿Relaciona contenidos referidos al Desarrollo Sostenible con los propuestos por la declaración de Lucerna? 220 ¿Integra en el programa otras disciplinas relacionadas con el desarrollo Sostenible? 400 ¿El programa se relaciona con la realidad actual? 121 TOTAL1051 Tabla No.1 Programas y Contenidos Figura Nº 5. Programas y Contenidos

13 PROGRAMA PEDAGÓGICO Materia electiva, denominada Educación Geográfica Sustentable, se incorporará en el aspecto socio cultural y ambiental reseñado en el plan 95 dirigida a la carrera. Se estructura en III unidades que estudia la relación naturaleza-sociedad. Unidad I. El Ecosistema Ser Humano-Tierra. Subsistemas. Relación. Unidad II. Los Recursos Naturales y la Sustentabilidad. Unidad III. La Concepción de la Sustentabilidad en la Educación. Estrategias y Competencias para implementar y mejorar el desarrollo sustentable.

14 CONCLUSIONES De 46 programas en general, Educación Ambiental y Ecología y Ecodesarrollo presentan una vinculación evidente con la temática de sustentabilidad. Los programas se encuentran organizados de manera separada sin una actualización disciplinaria, metodológica y descontextualizada de la realidad. Existe desconocimiento en los docentes que imparten estas 2 materias, en cuanto a la declaración de Lucerna y de los principios que ella plantea dificultando la divulgación de la educación para el desarrollo sustentable en la carrera. Programas de Estudio

15 CONCLUSIONES Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje Los docentes emplean las estrategias de la declaración de Lucerna desconociendo que éstas pertenecen a este documento, las actividades de enseñanza aprendizaje corresponden a iniciativas propias e individuales sin una visión en conjunto o política definida. Las actividades predominantes y concordantes con los establecidos por la declaración correspondieron a la vinculación universidad- comunidad, la divulgación de campañas de reciclaje y la promoción de valores en la formación de las personas responsables y solidarias. Se constató la falta de aplicación de Tecnologías de Información y Comunicación.

16 CONCLUSIONES Diseño del Programa de Estudio No existe un programa que refleje el desarrollo teórico-práctico de los principios de la declaración de Lucerna. Resulta necesario elaborar un programa transversal que integre en forma sistemática estos principios para promover la educación sustentable en las distintas carreras. Los docentes y los programas de estudio del NURR-Trujillo en la carrera utilizan y reseñan de manera parcial los principios de la declaración de Lucerna constituyendo un obstáculo para el desarrollo de la educación geográfica sustentable. La propuesta del programa de estudio puede contribuir de manera efectiva con la sustentabilidad en beneficio de las actuales y futuras generaciones mediante la educación geográfica.

17 Por su atención… ¡MUCHAS GRACIAS!