1 PLENO INTERNACIONAL DE BIENESTAR UNIVERSITARIO PLENO INTERNACIONAL DE BIENESTAR UNIVERSITARIO “Accesibilidad, Equidad e Inclusión Social en la Educación.

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1 1 PLENO INTERNACIONAL DE BIENESTAR UNIVERSITARIO PLENO INTERNACIONAL DE BIENESTAR UNIVERSITARIO “Accesibilidad, Equidad e Inclusión Social en la Educación Superior” INCLUSION SOCIAL EN LAS UNIVERSIDADES María Cristina Tenorio Profesora Universidad del Valle Ph.D. Psicología Cultural 2008

2 2 MASIFICACION DE LA EDUCACION SUPERIOR Aumento de la cobertura (ingreso) en las 2 últimas décadas ocasionada por la apertura neoliberal a inicio de los 90´s. Anhelo de ingreso a la educación superior como medio de movilidad social… “ser alguien.” Aumento de bachilleres escolarizados en colegios de estratos 1 y 2 públicos y privados.

3 3 Condiciones normativas y educativas de colegios y escuelas: Ley 115 de 1994 Cambio de prueba Icfes en el año 2000 Decreto 230 de 2002 Implicaciones de ser universitario: costo de matricula pero también de sostenimiento; rezago: permanencia que supera los 5 años; sacrificios económicos familiares.

4 4 El ingreso a las universidades no garantiza la graduación. Incremento considerable en el numero de universidades privadas. El ingreso a la universidad privada se convirtió en una condición económica más que en una capacidad académica.

5 5 Aumento de la población de estratos 1 y 2 en las universidades públicas (Univalle 56.9% de la población) Deserción proporcional al aumento de cobertura.

6 6 MODELO EMPRESARIAL Y PRIVATIZACION La educación como mercancía. Transnacionalización del conocimiento. Aumento de cobertura sin mejoras en la financiación de las universidades publicas. Autofinanciación para la expansión e investigación universitaria.

7 7 Para Días Sobrinho: “Es fundamental distinguir los conceptos de calidad que tienen su raíz en concepciones empresariales de los que tienen su raíz en las concepciones educacionales… Con la creciente atribución de valor económico a la educación, hay un gran auge de la apropiación de la lógica empresarial en la formulación del concepto y en la evaluación de la calidad… [No obstante,] La educación es un fenómeno social, y no todos sus atributos y dimensiones son medibles.”

8 8 Trayectoria Grupo Cultura y Desarrollo humano que desde una perspectiva cultural trans- diciplinaria ha investigado y realizado trabajo de intervención a partir de la década del 90 en diversos temas: familia, crianza y recientemente con jóvenes pertenecientes a sectores populares y a diversas culturas.

9 9 Investigaciones y trabajo de intervención reciente Problema: ¿Qué está pasando con los y las adolescentes en la educación secundaria y media, para qué les servía, qué significaba para ellos el estudio? Estudios etnográficos: * 2 en instituciones educativas que reciben mayoritariamente estrato 3; * 2 en colegios de Resguardos indígenas; * Colegio de estrato 5 y 6 * 1 estudio en curso sobre efectos de la reforma educativa y en particular del decreto 230, desde la perspectiva de los docentes * En el 2005 se dio apoyo a la iniciativa del Comité de Currículo que dio origen al Proyecto Universidad y Culturas

10 10 Universidad y Culturas Proyecto institucional de carácter académico creado para ayudar a la permanencia de los que ingresaban por cuota de excepción étnica con el objetivo de acoger la diversidad cultural en la Universidad, las culturas de nuestros grupos étnicos, hacer posible la interculturalidad en lugar de simplemente dar una ayuda puntual ¿Cómo? Sensibilización a la comunidad universitaria hacia la diversidad cultural Inducciones a estudiantes EE Acompañamientos en profundidad Plan Nivelatorio Construcción de bases de datos Investigación sobre capital académico con primíparos de Ingeniería Agrícola

11 11 Con base en las consideraciones anteriores me atrevo a formular una propuesta: Reconocer que como docentes, investigadores y funcionarios universitarios no podemos seguir contribuyendo a la inequidad que ha existido en Colombia desde siempre, y que ahora en lugar de disminuir se magnifica.

12 12 Como Asociación Colombiana de Universidades tenemos el deber de: Exigir al gobierno colombiano inversión en educación para posibilitar calidad, con presupuestos amplios y aportes de las grandes industrias y capitales. Demostrar mediante investigaciones lo urgente que es: transformar las prácticas de la reforma educativa de la básica y media, y en particular derogar el decreto 230.

13 13 Las universidades no debemos dedicar tiempo y recursos a suplir con planes académicos remediales la deficiente formación de los bachilleres. Sí debemos cumplir funciones que posibiliten la inclusión social y académica, al: - Mejorar el capital académico de los excluidos - Implementar programas de exploración y orientación antes de que los bachilleres soliciten ingreso a una carrera; podrán elegir programas acordes con sus intereses y habilidades reales

14 14 Es necesario proponer metas educativas comunes a las diversas instancias de la institución, de manera integrada, para así poder cumplir con una pertinente, inclusiva y equitativa No podemos proponer metas segmentadas, donde cada vicerrectoría se encarga de lo suyo.

15 15 Por lo tanto: La política de Bienestar Estudiantil de las universidades debe articularse a las propuestas del Plan de Acción CRES 2008

16 16 Acciones conjuntas en cada universidad: Hacer estudios cualitativos y cuantitativos sobre la población estudiantil, que aporten un diagnóstico preciso sobre cuáles estudiantes, cuántos y con qué formación están ingresando a la Universidad desde sectores excluidos. Definir criterios y modalidades de asignación de apoyos y subsidios, acordando los tipos de apoyo factibles.

17 17 Elaborar una - propuesta académica de nivelación y orientación que posibilite la equidad en la diferencia Transformar las instituciones y el sentido de la experiencia educativa Analizar cómo desde las universidades estamos sosteniendo el afianzamiento de las élites, la reproducción de las clases sociales y las condiciones de exclusión.

18 18GRACIAS Proyecto Universidad y Culturas UNIVERSIDAD DEL VALLE