Benemérita Y Centenaria Escuela Normal Del Estado Licenciatura En Educación Preescolar Exploración Del Medio Natural En El Preescolar 2° ”B”

Presentación del tema: "Benemérita Y Centenaria Escuela Normal Del Estado Licenciatura En Educación Preescolar Exploración Del Medio Natural En El Preescolar 2° ”B”"— Transcripción de la presentación:

1 Benemérita Y Centenaria Escuela Normal Del Estado Licenciatura En Educación Preescolar Exploración Del Medio Natural En El Preescolar 2° ”B”

2 Integrantes Imelda del Roció Torres García
María Del Rosario García Rivera Lorena Patricia Moreno Aguilar Nallely Rocha De La Torre Maritza Guadalupe López Fraga Jessica Guadalupe Ávila González Diana Laura Cardona Gallegos Melissa Ibeth Chaves Villela Briseida Zamira Barragán Manilla

3 Comprender y transformar la enseñanza
Por J. Gimeno Sacristán, A. I. Pérez Gómez.

4 Didáctica operatoria “Cada vez que le enseñamos algo al niño, impedimos que lo descubra por sí mismo" (PIAGET, 1964). -La educación debe orientarse a los procesos autónomos y espontáneos de desarrollo y aprendizaje.

5 La enseñanza debe centrarse en el desarrollo de capacidades formales, operativas y no en la
transmisión de contenidos. Son aquellas las que potencian la capacidad del individuo para un aprendizaje permanente (aprender a aprender, aprender a pensar). El egocentrismo natural del niño/a es ver las cosas desde su punto de vista y no mas allá que de su persona. En su desarrollo espontáneo se corrige progresivamente. Este principio implica fomentar el trabajo en grupo y cooperación entre iguales.

6 La incorporación del concepto de cultura
La educación debe concentrarse en el niño la enseñanza debe centrarse en capacidades formales, operativas y no trasmisión de conocimientos El desarrollo del niño tiene que ver con la cultura La humanidad es la que crea la cultura El desarrollo del humano esta mediado ´por la cultura La primera cultura esta formada por intercambios entre sus padres

7 Aprender la cultura en este proceso de dialogo, con la ayuda del adulto, el niño va asumiendo progresivamente las competencias operativas y simbólicas que le permiten acceder al mundo de la cultura, del pensamiento y la ciencia.

8 Cultura académica y cultura experiencial
Claxton 1987: un punto importante que influye en el aprendizaje es el contexto. Esto nos da una relación entre lo que se aprende y el lugar donde se aprende. Vigotsky y Bruner: nos propone crear espacios de dialogo, de significado compartido entre el ámbito del conocimiento privado experiencial, y el conocimiento público académico a fin de llevar al equilibrio lo escolar y extraescolar, lo experiencial y lo académico. Existe un problema al relacionar lo practico con lo teorico. En relación a esto Bruner, Delwards y Mercer 1988 nos propone la teoría de la comunicación.

9 Realidad, ciencia y cultura
Bruner, Vigotsky nos hacen referencia que el mundo no es un contexto fijo. Hay múltiples formas de vivir y realidades. (Perspectiva) Definiciones de lo que se va a trabajar. Kuhn Ciencia: Proceso humano y socialmente condicionado de producción de conocimiento. No es el único modo de conocer- Cultura: conjunto de representaciones globales, grupales y colectivas que dan sentido a los intercambios entre los miembros de una comunidad.

10 El aprendizaje relevante en la escuela
El aprendizaje relevante en la escuela. La reconstrucción del pensamiento y la acción del alumno/a La cultura no es un conjunto d determinaciones y normas claras y precisas, es más bien representaciones y normas de comportamientos Los individuos participan en la cultura al establecer una relación viva y dialéctica con la misma. El niño experimenta y aprende la cultura en su vida espontánea y cotidiana.

11 Estructura semántica experiencial: es un sistema de representaciones con relaciones significativas entre los elementos y concepciones que lo componen, que se muestra al mismo tiempo relevante para analizar el escenario y decidir los modos de intervención. La orientación habitual en la práctica docente es más bien lo contrario, partir de disciplinas y acercarlas de modo más o menos motivador al alumno.  El alumno puede implicarse en un proceso abierto de intercambio y negociación de significados siempre que los nuevos contenidos provoquen la activación de sus esquemas habituales de pensar y actuar.

12 La planificación didáctica en el jardín de infantes
Por Laura Pitluk

13 El niño tiende a desarrollar sus aprendizajes mediante el juego.
El juego trabajo y su relación con las unidades didácticas y los proyectos Otras opciones: el trabajo juego, el juego centralizador, el juego dramático, los talleres El niño tiende a desarrollar sus aprendizajes mediante el juego. El juego trabajo es una de las actividades fundantes de la tarea en el preescolar, fuente de riqueza y de propuestas alternativas basada en el respeto por la diversidad de intereses de los niños pequeños. Es una actividad fundamentalmente creadora en la cual se conjugan el placer, la enseñanza, el aprendizaje, el trabajo y las tareas. El juego trabajo es, entonces, una propuesta de actividad que se basa en la organización de diferentes sectores de juego en los cuales se desarrollan diversas propuestas. El juego libre en sectores, implica la posibilidad de desarrollar un juego utilizando los espacios y elementos de los sectores pero sin ningún tipo de consigna de trabajo

14 El sentido del juego trabajo en la actualidad: cambios y permanencias
El juego trabajo es una de las actividades fundamentales del jardín de infante, fuente de riquezas y de propuestas alternativas basada en el respeto por la diversidad de intereses de los niños pequeños. Es entonces, una propuesta de actividades que se basan en la organización de diferentes sectores de juego en los cuales se desarrollan diversas propuestas, estas se vinculan con diferentes áreas del conocimiento y ejes, a fin de presentar la posibilidad de que los niños elijan según sus intereses. Uno de los pilares del juego trabajo es la posibilidad de elegir entre opciones que se desarrollen en forma que a la vez se incorporen al juego.

15 Los sectores más conocidos son:
Dramatización: conocida inadecuadamente como “de la casita” porque no solo se debe de presentar la posibilidad de jugar con los elementos de una casa si no que debe permitir crear distintos escenarios de juego dramático, tal vez como el consultorio, la veterinaria, etc. Construcciones: conocido inadecuadamente como “de bloques” porque las construcciones pueden incluir una gran variedad de elemento y posibilidades de acción. Arte plástica Juegos matemáticos o juegos tranquilos Biblioteca Ciencias naturales o experimentos carpintería

16 Juegos matemáticos o Juegos tranquilos
Entonces, se puede: Dramatización, conocido inadecuadamente como «de la casita», porque no sólo debe presentar la posibilidad de jugar con los elementos de una casa. Construcciones, conocido inadecuadamente como «de bloques», porque las construcciones pueden incluir una gran variedad de elementos y posibilidades de acción. Arte o Plástica Juegos matemáticos o Juegos tranquilos Biblioteca Ciencias naturales o Experimentos Carpintería.

17 Algunas ideas para la puesta en marcha
Realizar el momento de la evaluación recorriendo los sectores para observar los trabajos realizados, con el fin de que sea más dinámica, evitando el estar siempre sentados en la ronda. Realizar un intercambio general acotado de lo trabajado en cada subgrupo, es interesante evaluar, además, durante el desarrollo del juego. El docente puede ubicar los materiales previamente o hacerlo con el grupo en el momento de la planificación. Los materiales a utilizar no necesariamente deben ser nuevos, siempre y cuando la propuesta sea creativa, innovadora, estimulando la participación e interés de los niños por la actividad.

18 El juego trabajo se piensa como parte de la planificación periódica
La planificación del juego trabajo y su relación con la unidad didáctica El juego trabajo se piensa como parte de la planificación periódica Debe hacerse un esfuerzo por no entenderlo como un momento exclusivo de trabajo sobre y para la misma. La unidad didáctica, es un espacio de gran riqueza para trabajar aspectos vinculados con la misma en los diferentes sectores, al igual que si se está desarrollando un proyecto.

19 Objetivos y contenidos del juego trabajo
Objetivos y contenidos del juego trabajo se refieren a: • La elección del juego a desarrollar • La relación entre lo previsto • La integración en proyectos con los otros • El respeto por las decisiones propias y de los demás • El respeto por los juegos de los otros • La participación en las tareas elegidas • La autonomía en el desarrollo de las actividades • La organización compartida de espacios y objetos

20 Todo lo relacionado con el compartir y el integrarse con otros en proyectos conjuntos conforma parte fundamental de las metas a proponerse para las salas de 4 y 5 años. En las salas de 3 años es suficiente con que jueguen autónoma y participativamente, interactuando y respetando el juego de los otros.

21 2. DATOS DE LOS OBSERVADORES: nombres y roles en la escuela.
Guía de observación para la puesta en marcha de las propuestas de juego trabajo 1. DATOS DE LA SALA OBSERVADA: edad del grupo, cantidad de niños presentes, espacio y duración de la actividad. 2. DATOS DE LOS OBSERVADORES: nombres y roles en la escuela. 3. ASPECTOS ORGANIZATIVOS GENERALES: manejo del tiempo y del espacio, planteo general de la propuesta, clima de trabajo grupal, participación de los niños, presentación de materiales. 4. EJES BÁSICOS DE LA PROPUESTA DE JUEGO TRABAJO: (planificación, desarrollo, orden y evaluación), inter juego entre el trabajo individual y grupal, propuestas de trabajo en los pequeños grupos, intervenciones docentes en cada uno de los momentos.

22 5. ASPECTOS DIDÁCTICOS: abordaje de los contenidos, relación entre éstos.
6. COORDINACIÓN: rol del docente, distribución manejo de la propuesta grupal, coordinación de los momentos de trabajo en los pequeños grupos. 7. EVALUACIÓN GENERAL Y POSIBLES PROPUESTAS: fortalezas y debilidades, necesidad de reformular la propuesta y/o parte de la misma, y posibles modos de continuarla.

23 El juego libre en sectores
Participan todos son pequeños grupos Según las habilidades y preferencias que tenga el niño se va a ir con la actividad Los juegos son mas que nada los roles que tienen los padres en la vida diaria como la casita, estética etc. Se tiene que hacer al final una reflexión de los juegos

24 El trabajo juego Consiste en trabajar en hacer material para después jugar aunque muchas veces es aburrido Se propone que este sea en varias sesiones como por ejemplo Trabajar jugar un poco y volver a preparar mas material

25 El juego centralizador
En esta propuesta todo el grupo participa alrededor de una temática., las situaciones se pueden derivar del desarrollo de la unidad de aprendizaje o bien surgir de situaciones cotidianas. Las situaciones deben ser nuevas e interesantes para los alumnos, se pueden crear además situaciones laborales que les interese a los niños.

26 El juego dramático Es una actividad en donde todo el grupo participa, su propósito es la comprensión de la realidad. La temática puede ser dentro del ambiente social, familiar o escolar o simular un ambiente. En fase grupal tiene tres momentos: Inicio Desarrollo Cierre Es importante alternar las situaciones y hacerlas mas innovadoras.

27 Los talleres Estos implican una organización grupal de las tareas, ya bien alternadas en forma grupal o individual . Promueve: - Cooperación Autonomía Comunicación Creatividad Participación Se debe elegir el tema central al cual se estará trabajando Estas actividades son una forma de desarrollar y favorecer múltiples procesos y aprendizajes.