Dra. Catherine Flores G. catherine_flores_2002@yahoo.com Inducción de profesores novatos en Chile: La perspectiva de los directores de escuela. ENIN 2014.

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1 Dra. Catherine Flores G. catherine_flores_2002@yahoo.com
Inducción de profesores novatos en Chile: La perspectiva de los directores de escuela. ENIN 2014 12 al 14 de noviembre 2014 Dra. Catherine Flores G.

2 La presentación Revisión de la literatura Contexto Marco teórico
Resultados Implicaciones Preguntas

3 La literatura dice… Dentro del área de desarrollo profesional, la inducción de los profesores novatos es considerada como un pilar fundamental de la calidad de la enseñanza (Feiman-Nemser, 2001). A pesar de la multiplicidad de roles, los directores han sido señalados como fundamentales en la creación de una cultura que apoye y sustente la inducción, que promueva la retención y el desarrollo profesional de los novatos (Darling-Hammond, Meyerson, Lapointe & Orr, 2010; Watkins, 2005; Wood, 2005). Directores que están conscientes de su rol en relación a la inducción y que han recibido algún tipo de entrenamiento en esta área, tienen mayores probabilidades de tener éxito en la implementación de programas de inducción (Alliance for Excellent Education, 2004)

4 El contexto En Chile numerosas iniciativas se han desarrollado en torno a mejorar la calidad de la formación inicial docente Sin embargo … La inducción de los profesores novatos a la profesión y el apoyo que ellos requieren ha recibido muy poca atención. Como consecuencia… Hay poca información en relación a los problemas enfrentados por los profesores novatos Al momento de realizado el estudio: 1) no se conocía la existencia de políticas de inducción o sistemas de apoyo formal a los profesores principiantes (Panel de Expertos para una Educación de Calidad, 2010). 2) Profesores y educadores en general no se encontraban familiarizados con el concepto de inducción (Tercer Encuentro de Formación Docente, 2007).

5 A pesar que en Chile no existían políticas o programas dirigidos a entregar apoyo formal a los profesores novatos… “La inducción ocurre con o sin la existencia de un programa formal, y a menudo es un proceso abrupto y solitario” (Feiman-Nemser, 2001, p. 1030)

6 Por lo tanto el objetivo de este estudio es…
Explorar cómo los directores de escuela entienden y conceptualizan la inducción en el contexto chileno y el rol que ellos le atribuyen al director en el proceso de inducción del profesor novato.

7 Tres proyectos interconectados
Investigar como las políticas y distintas iniciativas eran utilizadas para progresar en el tema de la inducción. Examinar las percepciones de los directores de escuela en relación a la inducción. Documentar y analizar las experiencias de inducción desde la perspectiva de los profesores novatos. Aquí se presenta el estudio 2 Pregunta: ¿Cómo entienden los directores de escuela el concepto de inducción y qué tipo de apoyo proveen a los profesores novatos durante este proceso, particularmente en términos del desarrollo de habilidades para enseñar?

8 Marco Teórico Ideas de Stephen Kemmis
Inducción entendida como una práctica Utilizando este marco teórico, se puede argumentar entonces que la inducción es una actividad con un propósito, constituida por discursos relevantes e ideas (sayings); arreglos característicos de acciones y actividades (doings), y patrones y arreglos característicos de relaciones (relatings) los cuales se unen en un proyecto humano y social único (Kemmis et al., 2010, p.5) dirigido a apoyar a los profesores novatos durante los primeros años en la profesión.

9 Muestra Directores de escuela Municipal Subvencionado Privado
E. Básica 3 1 E. Media 2 K- 4º Medio N 4

10 Recolección de datos Grupo focal de una hora de duración en el que participaron directores de escuelas municipales. Entrevistas individuales de una hora de duración con directores de escuelas subvencionadas.

11 Preguntas realizadas a los directores
¿Cuáles son los mayores desafíos enfrentados por los profesores novatos durante inducción? ¿Cómo describen el rol del director durante la inducción? ¿Qué tipo de apoyo es entregado a los profesores novatos durante la inducción?

12 Resultado 1.- La formación inicial y la transición a las escuelas.
Resultados Resultado 1.- La formación inicial y la transición a las escuelas. 1.1 La FID no está produciendo el tipo de profesor demandado por las escuelas hoy en día. Falencias en: formas de conectar la teoría a la práctica de enseñar como enfrentar los desafíos que implica la docencia en la enseñanza de enfoques productivos en relación a como manejar la disciplina del aula en el uso de la tecnología en prepararlos para ejercer funciones de profesor jefe en el desarrollo de habilidades para enseñar

13 Algunas citas representativas
“ Los profesores han sido entrenados usando un modelo pasado de moda. Por eso ellos continúan con un modelo de instrucción tradicional basado en el modelo de transmisión de la instrucción y la enseñanza… … hay falta de innovación en estos aspectos”. (Municipal, E. Básica)

14 “ Ellos [profesores novatos] no han adquirido las habilidades durante su formación inicial. Las universidades todavía enseñan pedagogía para un mundo ideal y lo que pasa es que los profesores novatos llegan a un mundo distinto en el cual los alumnos enfrentan riesgos sociales entonces ellos tiene que enfrentar dificultades y no tienen las herramientas, no tienen la experiencia… …frecuentemente no saben que hacer en las salas de clases”. (Municipal, E. Media)

15 “…hay una distancia entre la teoría enseñada por los académicos en las universidades y la realidad de la práctica pedagógica del aula… …entonces los profesores novatos se ven forzados a olvidar todo el conocimiento valioso que han aprendido, la teoría y comienzan a aprender procesos más prácticos. En mi opinión olvidar la teoría está equivocado, porque la teoría debiera ser la base de un buen trabajo curricular”(Subvencionado, K- 4º).

16 1.2 Los profesores novatos deben enfrentar un dramático cambio de rol y pasar de estudiantes de pedagogía a pedagogos. Falencias en: - Pobre coordinación y comunicación entre las universidades y las escuelas. Escasas visitas de los supervisores educacionales a los alumnos en práctica. - Prácticas profesionales que no tienen la duración necesaria para que los estudiantes se familiaricen con el mundo de la escuela.

17 Algunas citas… “Los profesores novatos experimentan un cambio de rol dramático. Un día ellos son estudiantes de pedagogía y al día siguiente son profesores…son profesionales. A menudo los novatos vienen a la escuela y quieren hacer un montón de cosas pero entran a la sala de clases y deben enfrentar a un grupo de alumnos que no lo dejan hacer la clase…no pueden controlar la disciplina. Yo creo que esa es una de las grandes dificultades que deben enfrentar los profesores novatos hoy en día.” (Municipal, E. Media)

18 “ nosotros creemos que los estudiantes de pedagogía debieran asistir a las reuniones técnicas semanales para poder saber que pasa en las escuelas y de esta manera adquirir el conocimiento necesario para manejar conflictos, por ejemplo…este conocimiento no puede ser adquirido en la universidad” (Municipal, E. Básica).

19 Resultado 2: Mayores desafíos encontrados por los profesores novatos
Tareas administrativas Manejo de la disciplina en el aula Manejo de la tecnología Falta de conocimiento del currículum escolar Elaboración de instrumentos de evaluación Establecer relaciones (otros profesores y padres/apoderados)

20 “El mayor desafío encontrado por los profesores principiantes es la adaptación a la realidad que ellos deben enfrentar y el lograr cumplir con las expectativas en relación a su desempeño. Se espera que sean capaces de promover nuevas tecnologías, nuevas metodologías, innovar, liderar a la gente [profesores] hacia un cambio cultural o un cambio en las prácticas pedagógicas, eso es lo que se espera” (Municipal, E. Media).

21 ¿ Qué consecuencia tienen estos sayings en como la práctica de los profesores principiantes es apoyada (doings) y valorada dentro de la escuela? ¿Y qué significa esto en términos de la inducción?

22 Resultado 3. El rol del director en la inducción
A pesar que argumentan fuertemente en torno a una FID que prepare mejor a los profesores novatos…. Los sayings de los directores denotan un sentido de responsabilidad en la inducción de los novatos a la profesión. Sentido de obligación en liderar a los novatos para asegurar su éxito. Los directores se ven a sí mismos teniendo un rol en ayudar a construir la identidad profesional de los novatos.

23 INDUCCIÓN SIMBÓLICA

24 “Ayudar al profesor novato a comportarse de acuerdo al rol de “ser profesor”
“Los profesores principiantes necesitan entender que ellos ya no son estudiantes. Ahora ellos son profesores y deben verse como profesores y comportarse como profesores… … esto es particularmente importante cuando ellos enseñan en media…eso va a ayudarlos a ser respetados” (Municipal, E. Media).

25 “ Cuando uno hace la primera entrevista, a menudo los profesores novatos no se visten de una manera apropiada, entones uno, que es experimentado, debe formarlos…debe moldearlos, enseñarles acerca de cómo se hacen las cosas aquí, la manera como yo quiero que sean” (Municipal, E. Básica).

26 El director como líder pedagógico

27 “ el manejo de la escuela le corresponde al director quien tiene un rol pedagógico… …el debe estar a cargo de la inducción, debe ser el principal precursor de este tipo de cosas” (Subvencionado, K-4º Medio).

28 ¿ Qué tipo de apoyo (doings) está disponibles para los novatos
¿ Qué tipo de apoyo (doings) está disponibles para los novatos? ¿Quíenes (relatings) lo proporcionan?

29 Resultado 4: Apoyo entregado a los novatos (doings)
Caracterizado en dos etapas: presentación – ayuda cuando es requerida. La ayuda se focaliza en un tipo específico de apoyo en asuntos administrativos, planificaciones, evaluación, control de alumnos indisciplinados, alineamiento del novato con la filosofía de la escuela y como los novatos deben comportarse dentro de la escuela Se entrega algún material de apoyo como el PEI

30 “Uno les dice a los profesores novatos asuntos acerca de la disciplina y les presenta al resto del personal…luego el inspector general tiene una conversación con el, luego lo envía a conversar con el jefe de UTP y finalmente se les presenta a los jefes de departamento. Esta es la inducción que nosotros hacemos al comienzo, cuando ellos empiezan a trabajar. Después nosotros ayudamos a los novatos cuando ellos solicitan ayuda, pero todo es informal no hay una estructura o programa de apoyo al novato” (Municipal, E. Media).

31 Resultado 5: Personas involucradas en la inducción (relatings)
1) Personas que apoyan a los novatos durante la inducción Jefe de UTP Inspector General El director Colegas que trabajan en el mismo subsector o nivel.

32 2) Condiciones estructurales de las escuelas
La acelerada socialización de los novatos y la perpetuación de las prácticas comunes dentro de la escuela. Condiciones estructurales (municipalización) la cual determina la destinación de recursos. Escasez de tiempo la cual afecta el propiciar relaciones entre profesores. Importancia de proporcionar tiempo a los novatos para ayudarlos a cumplir con las demandas del trabajo. Necesidad de políticas de inducción.

33 Implicaciones Parte del trabajo que necesita ser realizado incluye:
Abordar las altas expectativas que poseen los directores en relación a la formación inicial. Directores no entienden su función durante la inducción en torno a los aspectos técnicos y pedagógicos de la enseñanza como lo señala la literatura, sino más bien en relación al rol simbólico que representan como la máxima autoridad de la escuela. Llevarlos más allá de la inducción simbólica a un rol de promotor de una cultura de aprendizaje profesional dentro de las escuelas. Más investigación es necesaria considerando la relevancia del director en relación a la inducción.

34 Preguntas/comentarios