Sesión paralela Planes ALFIN en Bibliotecas Universitarias.

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1 Sesión paralela Planes ALFIN en Bibliotecas Universitarias.
Propuestas de integración en los Planes de estudio de la Universidades. Martes, 28 de octubre 12 – 18h. éstos entiendan la importancia de las competencias informacionales y sean conscientes de su conveniencia e inclusión en los planes docentes, y por otra sean transmisores de estas habilidades/conocimientos entre sus estudiantes

2 Líneas de debate: Inclusión de la Alfin en planes de estudios de carreras universitarias
Competencias informacionales + informáticas: habilidades digitales (Digital fluency) La forma de encontrar información es diferente del entorno impreso. Las habilidades para usar herramientas especializadas para encontrar información digital. Los profesores y bibliotecarios deben enseñar estas habilidades para que sus estudiantes estén mejor equipados para obtener la información que necesitan. éstos entiendan la importancia de las competencias informacionales y sean conscientes de su conveniencia e inclusión en los planes docentes, y por otra sean transmisores de estas habilidades/conocimientos entre sus estudiantes

3 Líneas de debate: Inclusión de la Alfin en planes de estudios de carreras universitarias
IT competencies, es decir, ser competente con las nuevas tecnologías, habilidades informáticas Information literacy , es decir, tener habilidades informacionales, incluidos aspectos legales y éticos. Online environment , es decir, conocer del nuevo entorno: web 2.0, blogs, realidad virtual, etc., con las nuevas formas de comunicación que comportan. Critical thinking , es decir, utilizar "razonadamente" cualquiera de las anteriores habilidades o herramientas. ¿Por qué, actualmente, los estudiantes llegan a la universidad con conocimientos tecnológicos pero no los utilizan de una manera crítica y razonada?. éstos entiendan la importancia de las competencias informacionales y sean conscientes de su conveniencia e inclusión en los planes docentes, y por otra sean transmisores de estas habilidades/conocimientos entre sus estudiantes

4 Papel docente del bibliotecario: capacidades y actitudes
Líneas de debate: Inclusión de la Alfin en planes de estudios de carreras universitarias Papel docente del bibliotecario: capacidades y actitudes Formación de formadores Bibliotecario temático Cómo captar el interés de los alumnos Motivar al bibliotecario (gratificación??), disponibilidad Quien debe formar (también los auxiliares??) Ofrecer soporte en todo momento: creando material didáctico adaptado a cada necesidad y en distintos soportes, sugiriendo lecturas, proponiendo foros, ofreciendo cuestionarios, listados de recursos, rúbricas de evaluación, etc.  éstos entiendan la importancia de las competencias informacionales y sean conscientes de su conveniencia e inclusión en los planes docentes, y por otra sean transmisores de estas habilidades/conocimientos entre sus estudiantes pero estoy totalmente de acuerdo en que se debe involucrar a todo el personal de la biblioteca. En nuestro caso, incluso los auxiliares de biblioteca imparten sesiones de acogida.

5 Papel docente del bibliotecario: capacidades y actitudes
Líneas de debate: Inclusión de la Alfin en planes de estudios de carreras universitarias Papel docente del bibliotecario: capacidades y actitudes ¿tenemos suficiente personal? ¿el personal que tenemos está lo suficientemente preparado para afrontar el reto?, ¿deberíamos tener un personal específico para ello?, ¿tenemos suficientes conocimientos en diseño de materiales impresos y virtuales?, ¿qué formación didáctica, pedagógica y metodológica tenemos? ¿deberían tener dichos profesionales un "cardex" (como le llaman en algunos paises) docente? éstos entiendan la importancia de las competencias informacionales y sean conscientes de su conveniencia e inclusión en los planes docentes, y por otra sean transmisores de estas habilidades/conocimientos entre sus estudiantes pero estoy totalmente de acuerdo en que se debe involucrar a todo el personal de la biblioteca. En nuestro caso, incluso los auxiliares de biblioteca imparten sesiones de acogida.

6 Compromiso institucional y apoyo Colaboración con los profesores
Líneas de debate: Inclusión de la Alfin en planes de estudios de carreras universitarias Líneas de debate: Inclusión de la Alfin en planes de estudios de carreras universitarias La institución Compromiso institucional y apoyo Colaboración con los profesores Los profesores (reticencias a perder horas de formación) éstos entiendan la importancia de las competencias informacionales y sean conscientes de su conveniencia e inclusión en los planes docentes, y por otra sean transmisores de estas habilidades/conocimientos entre sus estudiantes

7 Elaboración de los planes ALFIN La Agenda ALFIN
Líneas de debate: Inclusión de la Alfin en planes de estudios de carreras universitarias Elaboración de los planes ALFIN La Agenda ALFIN Integración en los planes de estudio Formación en competencias para todos los alumnos Integración de la ALFIN en los contenidos de todas las asignaturas eLearning Formación en competencias informacionales al docente (las tienen??). Algunos ejemplos aportados por los asistentes al taller éstos entiendan la importancia de las competencias informacionales y sean conscientes de su conveniencia e inclusión en los planes docentes, y por otra sean transmisores de estas habilidades/conocimientos entre sus estudiantes

8 New Directions for Teaching and Learning, nº 114, summer 2008, de Wiley InterScience.
Que la formación de usuarios en el sentido tradicional, enseñar a usar los recursos que la biblioteca pone a disposición de sus usuarios, solo tiene sentido y obtiene resultados medibles de mejora del aprendizaje, si sirve de apoyo a un plan de formación integral y continuo en competencias informacionales (ALFIN). Que la formación en competencias debe estar vinculada a una materia concreta, ya que ésta es la única forma de que los alumnos le vean un sentido a la formación. Todo lo demás es una pérdida de tiempo y energía. Que la colaboración entre docentes y bibliotecarios es por lo tanto imprescindible si se quiere que los alumnos adquieran de forma práctica y consciente estas habilidades en relación a una materia curricular y les sirva para su aprendizaje a lo largo de toda la vida. Que la formación en competencias informacionales debe estar integrada en la formación curricular del alumno y debe ser asumida por los administradores universitarios como un contrato de aprendizaje, un compromiso de la institución con el alumnado. Que la planificación curricular es competencia de los docentes y por lo tanto, son ellos los máximos responsables de la acción formativa, pero deben contar siempre con la colaboración de los bibliotecarios, expertos en recursos de información y de inestimable ayuda como apoyo en la formación continua del alumno en competencias informacionales. éstos entiendan la importancia de las competencias informacionales y sean conscientes de su conveniencia e inclusión en los planes docentes, y por otra sean transmisores de estas habilidades/conocimientos entre sus estudiantes

9 O al menos como decía Cristobal Pasadas:
… planificar, programar, desarrollar instrumentos y actividades, aunque sólo sea para estar preparados ante la posibilidad, más o menos remota o próxima, de que tengamos que convencer a autoridades y profesores de nuestros planteamientos y de su aplicabilidad. … mejores prácticas en la determinación de esos distintos niveles y en la identificación de las mejores estrategias para conseguirlos?? éstos entiendan la importancia de las competencias informacionales y sean conscientes de su conveniencia e inclusión en los planes docentes, y por otra sean transmisores de estas habilidades/conocimientos entre sus estudiantes

10 ¿Qué puntuación obtenía nuestra institución en la valoración de los items de la Universidad Alfabetizada en información de Sheila Webber? éstos entiendan la importancia de las competencias informacionales y sean conscientes de su conveniencia e inclusión en los planes docentes, y por otra sean transmisores de estas habilidades/conocimientos entre sus estudiantes Por amplia mayoría, en fase embrionaria con tímidos pasos hacía fase intermedia

11 éstos entiendan la importancia de las competencias informacionales y sean conscientes de su conveniencia e inclusión en los planes docentes, y por otra sean transmisores de estas habilidades/conocimientos entre sus estudiantes

12 Trinity University, Texas USA, (2008-2013) Programa ALFIN en toda la Universidad 
El caso de la Universidad de trinity en Texas, fue la propia Universidad la que estudió el tema, realizó encuestas, elaboró un plan de acción y contrató a los bibliotecarios especialistas en ALFIN. éstos entiendan la importancia de las competencias informacionales y sean conscientes de su conveniencia e inclusión en los planes docentes, y por otra sean transmisores de estas habilidades/conocimientos entre sus estudiantes

13 Alejandro Uribe Tirado
la Universidad de Antioquia   Alejandro Uribe Tirado En el caso de nuestra Escuela se ha manifestado con la creación de nuevas asignaturas, que años atrás no existían como: Búsqueda Especializada de Información Servicios de Información Digital Coincido en la importancia de esto. En el caso de nuestra universidad, la Universidad de Antioquia, tras la última investigación que realizamos: "Acceso, conocimiento y uso de Internet en la U. de A", tras consultar a más de 3500 estudiantes y 1500 profesores se evidenció bajos niveles de alfabetización digital e informacional, por lo cual como ya se lleva con éxito en otras universidades propusimos una Cátedra Interuniversitaria de Gestión de Información" para ambas poblaciones, la cual está en estudio. Como base también, propia de esta propuesta está los logros que desde nuestro sistema de bibliotecas se han alcanzado en determinadas facultades, especialmente del área de la salud, que han incluido cursos con créditos relacionados con ALFIN: A su vez, un hecho clave es la misma formación de los bibliotecólogos, pues ante todas posibilidades de los nuevos medios y las implicaciones pedagógicas, es necesaria una actualización curricular para los futuros bibliotecólogos y de actualización para los ya egresados; pues como dice el refrán: "un ciego no puede guiar a otro ciego". En una investigación interna, relacionada con el e-learning, detectamos esta problemática:

14 Roberto Zayas Mújica En Cuba la asignatura Informatica Médica que se imparte en 2 semestres, debiera ser la que apropiara a los estudiantes de competencias informacionales, pero hasta hoy el tiempo destinado al tema es insignificante y se centra fundamentalmente en tecnología (gran parte de ella ya vencida por los estudiantes en niveles anteriores) y en bioestadistica y metodología de la investigación. Nuestro programa no está dirigido en estos momentos al pregrado, actua directamente con el postgrado y el desarrollo profesional continuo, en el se incluyen a los profesores de nuestras Facultades de Ciencias de la Salud. En los Talleres que hemos realizado para profesores, reconocen sus vacios de conocimientos y al concluir logran identificar de forma expontanea que eran "analfabetos en información" y agradecen lo aprendido, se consideran mejores profesionales y mejores seres humanos. Está experiencia se ha repetido en Talleres para profesionales de la salud que realizan maestrias y doctorados.

15 Líneas de debate: Inclusión de la Alfin en planes de estudios de carreras universitarias
Diferentes modelos de implantación de la ALFIN en las titulaciones universitarias UOC UPF UPC Univ. La Laguna Univ. Carlos III Univ. Pablo Olavide Univ. Sevilla éstos entiendan la importancia de las competencias informacionales y sean conscientes de su conveniencia e inclusión en los planes docentes, y por otra sean transmisores de estas habilidades/conocimientos entre sus estudiantes

16 Diferentes soluciones en las Universidades
Líneas de debate: Inclusión de la Alfin en planes de estudios de carreras universitarias Diferentes modelos de implantación de la ALFIN en las titulaciones universitarias Diferentes soluciones en las Universidades Diferentes actitudes de los agentes involucrados Diferentes prioridades de los agentes involucrados Diferentes soluciones por disciplinas Diferentes historias Diferentes implementaciones Diferente nivel de realización éstos entiendan la importancia de las competencias informacionales y sean conscientes de su conveniencia e inclusión en los planes docentes, y por otra sean transmisores de estas habilidades/conocimientos entre sus estudiantes

17 UOC Incluido el plan ALFIN en las líneas de actuación del plan estratégico de Biblioteca (período ) éstos entiendan la importancia de las competencias informacionales y sean conscientes de su conveniencia e inclusión en los planes docentes, y por otra sean transmisores de estas habilidades/conocimientos entre sus estudiantes

18 UOC: dos iniciativas formadoras
Docentes: curso sobre habilidades informacionales para docentes (Renovación de metodologías docentes) Curso en línea Hace 3 semestres que imparten este curso, que se realiza una vez al semestre (de 4 a 5 semanas de duración) Se basa en un completo material formativo (incluye bloques teóricos y de ejemplos, actividades de autoevaluación y prácticas de evaluación continuada) que cubre todo el proceso de búsqueda de información. éstos entiendan la importancia de las competencias informacionales y sean conscientes de su conveniencia e inclusión en los planes docentes, y por otra sean transmisores de estas habilidades/conocimientos entre sus estudiantes

19 UOC: dos iniciativas formadoras
Estudiantes: Taller sobre “Cómo buscar la información que necesitas” para estudiantes . En las Jornadas presenciales que organiza la universidad a principios de cada semestre taller práctico presencial (de una hora y media de duración) Objetivo: dotar a los estudiantes de herramientas útiles para saber hacer uso de las diferentes fuentes de información y cómo seleccionar las más adecuadas para los estudios que cursan.

20 UOC Seminario sobre Habilidades Informacionales en el entorno universitario (Biblioteca Virtual de la UOC) 19 de septiembre de 2008. Objetivo: dar a conocer y compartir diferents formas de desarrollar las habilidades informacionales, en el contexto del EEES, por parte de las bibliotecas universitarias. Presencial. Presentación de tres experiencias de formación en habilidades informacionales en el ámbito de las bibliotecas universitarias (Universidades Rovira i Virgili -de Tarragona- y la Pompeu Fabra y la Politécnica de Barcelona). Programa y el contenido de las presentaciones en el blog que se publicó con motivo del seminario

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22 UPF (2008-2009) Curso de Introducción a la Universidad (CIU)
Graus ( ) Biologia Humana Comunicació Audiovisual Humanitats Medicina Publicitat i Relacions Públiques Traducció i Interpretació Programació 1er curs, 1er trimestre, 6 crèdits ECTS (en total) Competències comunes en la Introducció a la Universitat Cerca d’informació Transmissió d’informació Comunicació pública Raonament crític Aplicació de coneixements Coneixement de la UPF

23 Integració de les habilitats en el CIU dels estudis de grau
En todos los CIU de los estudios de grado del curso : Biologia Humana Introducció a la Universitat Comunicació Audiovisual Documentació i Comunicació Audiovisual Humanitats Metodologia d'Estudi i Escriptura Acadèmica Medicina Introducció a la Universitat i a la Medicina Publicitat i Relacions Públiques Fonaments de Publicitat i Relacions Públiques Traducció i Interpretació Introducció Universitària i Comunicació En las Ingenierías informáticas

24 Conjuntamente  Biblioteca + Servicio de Informática
Integració de les habilitats en el CIU dels estudis de grau Con: Conjuntamente  Biblioteca + Servicio de Informática Con el apoyo del Vicerectorado de Docencia Y Ordenación Académica. En colaboración con los profesores responsables del CIU de cada titulación.

25 Contenidos Integració de les habilitats en el CIU dels estudis de grau
La plataforna d'e-learning Correu electrònic: configuració. Recursos de xarxa Ordinadors, programaris i altres equipaments informàtics i audiovisuals Com trobar els materials i els recursos d'informació que necessito per a les meves assignatures Com elaborar un treball acadèmic Bases de dades (opcional) 1 crédito

26 Integració de les habilitats en el CIU dels estudis de grau
Metodologia docent Formació semipresencial: Sessions presencials de 1 a 2 h. en funció de cada assignatura Combinar les sessions teòriques amb pràctiques per cada hora de formació  40 minuts de teoria + 20 minuts de pràctiques Formació no presencial basada en materials disponibles a la plataforma d’e-learning: Aula Global-Moodle. Aprenentatge centrat en l’estudiant: Formentar la seva autonomia i capacitat d’organització. Promoure la reflexió personal, la comunicació i la posada en pràctica de la teoria.

27 Metodologia de treball i cronologia
Integració de les habilitats en el CIU dels estudis de grau Metodologia de treball i cronologia Reunions amb els responsables dels CIU  juliol-setembre 2008 Pla de formació pe al personal implicat en la formació: 1a fase (aprox. 30 persones): Formació bàsica en Aula Global-Moodle  juny 2008 Formació per a formadors  setembre 2008 Mòdul 1. Formació presencial Mòdul 2. Formació virtual 2a fase: Formació més específica Formació per a tot el personal a mesura que s'incorporin nous estudis de grau

28 Metodologia de treball i cronologia
Integració de les habilitats en el CIU dels estudis de grau Metodologia de treball i cronologia Elaboració dels materials per a cada mòdul  juny-setembre 2008 Guió per als formadors Activitats dins de l’aula Activitats fora de l’aula Materials per als estudiants a l’Aula Global-Moodle Inici del curs  25 de setembre del 2008

29 Materials per als estudiants a l’Aula Global-Moodle
Integració de les habilitats en el CIU dels estudis de grau Materials per als estudiants a l’Aula Global-Moodle Per a cada mòdul: Objectiu Contingut: explicacions, exemples, enllaços a recursos disponibles: guia del catàleg, com elaborar un treball acadèmic, etc. Què he après Activitats: exercicis a desenvolupar durant les sessions presencials exercicis a desenvolupar fora de les sessions presencials: qüestionari sobre els continguts treballats Temporalització: x hores d'exposició teòrica i x hores d'activitat personal Impartit per: Accés a l’Aula Global-Moodle:

30 UPC [ Leibniz ] [ Escher ] [ Paideia ] [ Aprèn ] Cronograma
Se intrduce la virtualidad en las actividades con reconocimiento de crédito Se imparten 3 actividades con reconocimiento de créditos (10 h = 0,5 créditos) Se imparten 2 actividades con reconocimiento de créditos (10 h = 1 créditos) Todas las bibliotecas organizan sesiones de acogida [ Leibniz ] [ Escher ] [ Paideia ] [ Aprèn ] Implantación de nuevos títulos de grado Implantación de nuevos títulos de grado

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32 Exemple d’itinerari competencial

33 La propuesta que se presenta consta de 3 tipos de formación
Titulaciones de GRADO: Acciones formativas en Habilidades Informacionales Básicas Asignatura en Habilidades Informacionales por el Trabajo Final de GRAU Titulaciones de POSTGRADO: Asignatura en Habilidades Informacionales Avanzadas Formación en Habilidades Informacionales por el GRADO Dirigida a los estudiantes de 1º, 2º y 3º curso de GRADO. Son colaboraciones de la biblioteca en diferentes asignaturas a lo largo de los estudios. Las Habilidades Informacionales Básicas se incorporan gradualmente en las asignaturas que requieren esta competencia. El coordinador de la titulación y el profesor de la asignatura, junto con el bibliotecario, detectan las necesidades y el encaje de este tipo de formación. El PDI es el profesor y el bibliotecario es el personal colaborador.

34 Asignatura en Habilidades Informacionales por el Trabajo Final de Grado Dirigida a los estudiantes de 4º curso de GRADO relacionada con la temática del Trabajo Final de Grado y con un enfoque metodológico para la elaboración del proyecto. Los bibliotecarios colaboran con el coordinador de la titulación y los tutores de los proyectos para diseñar y adaptar el programa y los contenidos. Los bibliotecarios imparten la asignatura en su totalidad. Valor: 2 Créditos ECTS, dentro de los 6-30 ECTS dedicados al TFG. Formación en Habilidades Informacionales por el POSTGRADO de la UPC Asignatura en Habilidades Informacionales Avanzadas Dirigida a los estudiantes de POSTGRADO (Master y Doctorado). Es una asignatura de Habilidades Informacionales relacionada con la temática del Master y Doctorado con un enfoque metodológico para la elaboración, publicación y defensa de trabajos, artículos y de la Tesis Doctoral. Los bibliotecarios colaboran con el coordinador de la titulación y los directores de tesis para diseñar y adaptar el programa y los contenidos. Los bibliotecarios imparten la asignatura en su totalidad. Valor: 2 créditos ECTS, dentro de los 6-30 ECTS dedicado al TFM por los estudiantes de master, o dentro de la fase de elaboración de la tesis por los doctorados.

35 Biblioteca Universidad La Laguna
Formación completamente virtual Plataforma Moodle Uso por todos los profesores La Biblioteca, una vez que evalúa la formación en ALFIN, presenta una propuesta al Equipo de Gobierno para que la actividad tenga un reconocimiento institucional (con créditos de libre configuración o forme parte de los programas de estudios de las titulaciones). LOS CURSOS EN LA PLATAFORMA Los cursos tendrán una media de trabajo para los usuarios de 5 a 10 horas, dependiendo del grado de competencia previa. El usuario deberá matricularse en la plataforma de enseñanza virtual de la ULL. La plataforma estará permanecerá abierta 15 días para que el usuario pueda desarrollar la actividad. Para implementar el curso piloto, los bibliotecarios tendrá que contactar con los profesores de asignaturas troncales de 1º ciclo. Se les solicitará que el curso virtual sea considerado una práctica obligatoria dentro de la asignatura. El profesor deberá incluir la actividad dentro de su programación e indicará la puntuación de la misma si el alumno la supera. El bibliotecario pasará al profesor el modelo de curso (objetivos, actividades y recursos seleccionados) y recabará su colaboración. Las actividades prácticas que se incluyan estarán en consonancia con los trabajos que el profesor vaya a pedir a los alumnos.

36 Distribución del Plan de Estudios en créditos ECTS
Universidad P. Olavide (Sevilla) Distribución del Plan de Estudios en créditos ECTS Formación básica: 60 Obligatorias: 150 Optativas: 30 Prácticas externas: 6 Trabajo Fin de Grado: 12

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39 Univ. Sevilla

40 Competencias Informacionales Estudios de Grado
1º 2º 3º 4º Competencias Informacionales Competencia 1 Identificar la necesidad de información Competencia 2 Acceder y usar los recursos de información Competencia 3 Evaluar la pertinencia y calidad de la información Competencia 4 Comunicar la información Competencia 5 Usar legal y éticamente la información Cursos introductorios BUS-SACU Nivel 1 - Básico Horas de formación: 5 Estudios de Grado 1ª fase Formación en Competencias Informacionales Nivel 2 - Medio Horas de formación: 4 1ª fase Formación en Competencias Informacionales Nivel 3 - Avanzado, orientado al Trabajo Final Grado Horas de formación: 4 2ª fase Estudios de Postgrado Master Formación en Competencias Informacionales Nivel 4 - Avanzado Orientado a trabajos de Master y tesis Horas de formación: 4 Estudios de Postgrado Doctorado 1ª fase

41 Integración curricular en CCSalud

42 Integración curricular en CCSalud

43 Integración curricular en CCSalud

44 1. Datos básicos de la acción formativa
Propuesta de acción formativa ALFIN Justificación 1. Datos básicos de la acción formativa Destinatarios: alumnos de la asignatura de .... curso Horas de dedicación: X estimadas Modalidad: virtual/presencial/semipresencial Profesorado: los de la asignatura.... Formadores: los bibliotecarios ... Fecha de inicio: curso académico 2008/2009 2. Datos específicos de la actividad Objetivos: Competencias que se trabajan: Metodología Contenidos: Consultar para este apartado: Técnicas de evaluación: ACTIVIDAD formativa en la Biblioteca de...