Las estadísticas educativas en el sistema estadístico nacional, desde la óptica de género: conclusiones y acuerdos IX Encuentro Internacional de Estadísticas.

Presentación del tema: "Las estadísticas educativas en el sistema estadístico nacional, desde la óptica de género: conclusiones y acuerdos IX Encuentro Internacional de Estadísticas."— Transcripción de la presentación:

1 Las estadísticas educativas en el sistema estadístico nacional, desde la óptica de género: conclusiones y acuerdos IX Encuentro Internacional de Estadísticas de Género. La Ronda Censal del Marcela Eternod Arámburu Septiembre 2009

2 Fuentes de información
La información de censos y conteos de población y vivienda permite: La interrelación entre las características demográficas y socioeconómicas de personas y de hogares. El estudio de poblaciones específicas: adolescentes, jóvenes, viejos, migrantes, hablantes de lengua indígena. El análisis de los datos con el mayor detalle de desagregación geográfica. El marco o el universo para la elaboración de muestras representativas que permitan investigar en profundidad por medio de encuestas específicas y temas de interés nacional. En relación al tema de educación, dan cuenta de: alfabetismo, asistencia escolar, nivel de escolaridad, nombre de la carrera y causas de abandono escolar; lugar donde se estudia y vinculación con el sector laboral.

3 Fuentes de información
Las encuestas en hogares Permiten realizar estudios demográficos, económicos y sociales de mayor profundidad. Ofrecen una amplia gama de información, por medio de módulos específicos. Facilitan el monitoreo de los indicadores en forma periódica, debido a su continuidad en el tiempo. Se cuenta con datos sobre: egresados, tipo de sostenimiento escolar al que se asiste, becas escolares y créditos educativos.

4 Fuentes de información
Los registros administrativos Permiten la recopilación de los datos. Tienen un carácter continuo de información a bajo costo. Se tiene un informante cautivo al que hay que tratar con respeto, pero es necesario aprovechar. En materia educativa las principales variables se refieren a: matrícula, personal docente, personal directivo, escuelas y grupos.

5 Estadísticas educativas con enfoque de género
Dentro del marco de una política que promueva la igualdad entre las mujeres y los hombres en todos los ámbitos, las estadísticas educativas con enfoque de género son una herramienta muy útil para promover el cambio. De lo que se trata es de poder mostrar las diferencias entre hombres y mujeres en el acceso, permanencia, selección de áreas y participación educativa, pero también de utilizar el contexto sociocultural para lograr el cambio que se desea; educar para la igualdad. Dar cuenta de cómo y dónde se da la exclusión, discriminación y segregación educativa, por sexo, condición económica, etnia y generación.

6 Producción con enfoque de género
La desagregación por sexo es fundamental, pero totalmente insuficiente. Contar con información desagregada por sexo es básico para el análisis de la situación educativa de hombres y mujeres, pero no es suficiente, hay mucho que modificar, ajustar e incorporar en todo el proceso de generación de información eduacativa para un análisis de género. ¿Cómo debemos ver el problema desde el punto de vista de la producción de información? Tenemos que revisar todo el proceso.

7 Producción con enfoque de género
Fuentes de información Marcos conceptuales Variables y categorías Clasificaciones Definiciones y conceptos Instrumentos de recolección Cuestionarios Formularios y formatos Manuales de capacitación para la recolección de la información Instructivos de llenado Guías de observación Materiales para el seguimiento y la evaluación

8 Producción con enfoque de género
Proceso de recolección/responsables del levantamiento de la información Sensibilizar Informar Capacitar Codificación No introducir sesgos en esta etapa Revisar los catálogos y las clasificaciones Revisar los criterios de reasignación y validación de la información

9 Retos en la estadística de género
Avanzar de forma conjunta entre las áreas generadoras de información estadística, de tal forma que se enriquezca, complementen e identifiquen vacíos de datos sobre género. En este punto la participación de los Comités Técnicos Sectoriales es fundamental, ya que son la voz estadística de los sectores. Generar información cualitativa aprovechando las encuestas en hogares: características del currículum oculto; de cómo se da la práctica docente en el aula y de la transmisión o no de estereotipos; cómo la escuela juega un papel socializador y coadyuva a la formación de valores, actitudes y representaciones; datos que permitan revisar, evaluar y, en su caso, modificar los libros de texto, los materiales didácticos y los métodos de enseñanza.

10 Retos en la presentación de resultados
Como productores de información ¿qué acciones se pueden realizar para incidir en la presentación de resultados con una visión de género? Para producir datos de género se requiere asumir la existencia de diferencias, brechas, desigualdades, inequidades y exclusión entre las mujeres y los hombres del país. Es necesario disponer de información que muestre cómo y dónde se dan las diferencias educativas, por sexo, condición socioeconómica, pertenencia étnica, zonas de residencias urbano–rural y grupos etarios.

11 Retos en la presentación de resultados
Lo anterior requiere organizar la explotación de la información con perspectiva de género a partir de: Bases de datos Indicadores Sistemas de información Documentos para difusión

12 Retos en la presentación de resultados
Los registros administrativos sobre educación cuentan con información desagregada por sexo, que no considera en la presentación de resultados: deserción, eficiencia terminal, reprobación, repetidores, etcétera. Es indispensable contar con bases de datos de los registros sobre alumnos, docentes, directivos, administrativos y personal especializado, desagregados por sexo y para todos los niveles educativos (registros modelos).

13 Retos en la presentación de resultados
Generar nuevos indicadores que reflejen la situación educativa entre hombres y mujeres y permitan tomar acciones correctivas. La presentación de resultados debe hacer visible o evidenciar las asimetrías de género. Sumar esfuerzos entre los productores de información para contar con un sistema continuo de indicadores educativos con enfoque de género.

14 Difusión Después del proceso de generación y presentación de resultados la difusión es un aspecto trascendental para el acceso y apropiación del conocimiento. Los esfuerzos que se realizan son insuficientes y se concretan a decir: “ ahí está la información”. Difusión de la información Redes de comunicación entre las instituciones Divulgación especializada y dirigida a grupos objeto Usuarios clave (planeación, diseño y toma de decisiones) Cultura estadística

15 Retos en la difusión de información
Los productores de información tienen el reto de fomentar la cultura estadística en el país e incentivar el uso de los datos. La difusión de la información sobre el sector educativo, las oportunidades educativas y las características de los estudiantes y docentes; así como el nivel educativo de la población, el promedio de escolaridad, la tasa de analfabetismo, el rezago educativo de la población; es de suma importancia para diseñar y evaluar acciones de política. Hacer llegar la información a los diferentes usuarios requiere de una divulgación especializada para lograr establecer canales de comunicación que se multipliquen.

16 Retos en la difusión de información
Hacer transparente el proceso de generación de información. Impulsar el desarrollo de sistemas de información de género en los diferentes organismos públicos, de forma coordinada con los Comités Técnicos Especializados. Propiciar el intercambio entre productores, formuladores de políticas, investigadores, activistas para saber qué es lo que se quiere y requiere medir, y qué fuentes se tienen.

17 Sensibilización La sensibilización permite articular la generación, la presentación de resultados y la difusión de la información con perspectiva de género. La concientización del enfoque de género debe establecerse en: Instituciones y organismos gubernamentales Organismo no gubernamentales Autoridades Usuarios Toda la sociedad mexicana

18 ¡Muchas gracias!