"Dígame y olvido, muestreme y recuerdo, involucreme y comprendo"

Presentación del tema: ""Dígame y olvido, muestreme y recuerdo, involucreme y comprendo""— Transcripción de la presentación:

1 "Dígame y olvido, muestreme y recuerdo, involucreme y comprendo"
“DÍGAME Y OLVIDO, MUÉSTREME Y RECUERDO. INVOLÚCREME Y COMPRENDO” EL RETO DE LA RELACIÓN DOCENTE- ALUMNO MÉTODO DE PROYECTOS COMO METODOLOGÍA EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL IV SEMINARIO TALLER TÉCNICO PEDAGÓGICO SENATI 2012 24/03/2017

2 "Dígame y olvido, muestreme y recuerdo, involucreme y comprendo"
ESPECTATIVAS Supera Espectativas Las del Facilitador Supera Espectativas Área de coincidencias Las de los aprendices 24/03/2017

3 "Dígame y olvido, muestreme y recuerdo, involucreme y comprendo"
ESPECTATIVAS Las del facilitador Supera Espectativas Área de coincidencias Supera Espectativas Las de los aprendices 24/03/2017

4 "Dígame y olvido, muestreme y recuerdo, involucreme y comprendo"
LA FRASE ¿Y ahora que hago? 24/03/2017

5 "Dígame y olvido, muestreme y recuerdo, involucreme y comprendo"
LA RUTA DE LA ENSEÑANZA Es determinar lo que se debe lograr en: 1.EL CURSO 2.EN LA SESION DE CLASE pero teniendo en cuenta las espectativas del Discente y Docente 24/03/2017

6 "Dígame y olvido, muestreme y recuerdo, involucreme y comprendo"
LA PIEDRA ANGULAR LA COMUNICACIÓN PRECISA Y OPORTUNA 24/03/2017

7 "Dígame y olvido, muestreme y recuerdo, involucreme y comprendo"
OTRAS PIEDRAS IMPORTANTES LA CONFIANZA LA EMPATIA EL TRATO SENTIDO DE HUMOR LA DETERMINACIÓN EL RESPETO 24/03/2017

8 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
INTRODUCCIÓN Mantener a los estudiantes del centro de formación comprometidos y motivados constituye un reto muy grande aún para los docentes más experimentados.

9 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
La realidad concreta se acerca al estudiante por medio de la realización de un proyecto de trabajo.

10 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
Estas prácticas implican dejar de lado la enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo más retador y complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por área o asignatura y estimular el trabajo cooperativo

11 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997). ¿EN QUÉ CONSISTE EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS? ApP

12 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
En ella se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas. Las estrategias de instrucción basada en proyectos tienen sus raíces en la aproximación constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. ¿EN QUÉ CONSISTE EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS? ApP

13 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
¿EN QUÉ CONSISTE EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS? El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales Se aprende construyendo nuevas ideas o conceptos, basándose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001). Más importante aún, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos, motivadores y retadores porque desempeñan en ellos un papel activo tanto en su escogencia como en todo el proceso de planeación (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999, Katz, 1994).

14 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS ¿De qué manera beneficia a los estudiantes esta estrategia? Este enfoque motiva a los jóvenes a aprender porque les permite seleccionar temas que les interesan y que son importantes para sus vidas (Katz & Chard, 1989). Adicionalmente, 20 años de investigación indican que el compromiso y la motivación posibilitan el alcance de logros importantes (Brewster & Fager, 2000).

15 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
Es un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real a través de los cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos.

16 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
En esta experiencia, el alumno aplica el conocimiento adquirido en un producto dirigido a satisfacer una necesidad social, lo cual fortalece sus valores y su compromiso con el entorno, utilizando además recursos modernos e innovadores.

17 ¿Qué es el ABP?  La idea fundamental en la solución de problemas o la realización de tareas es la de que estas se construyen sobre el trabajo que se va a generar a partir del problema o tarea planteada.

18 Efectos directos del ABP
Los alumnos constatan experimentalmente los efectos, las decisiones y las actitudes tácticas que ellos han adoptado. Los resultados de sus intervenciones le son presentados y los estudiantes son incitados a reflexionar sobre la relación de causa efecto existente en sus decisiones personales.

19 Efectos indirectos del ABP
El aprendizaje adquirido en el método de proyectos tiene más posibilidades de resistir al olvido, puesto que está confrontando unos objetos significativos. Posibilita el desarrollo de ciertos aspectos: - Capacidades (de autonomía, de creatividad) - Actitudes (de confianza, de curiosidad, de exploración, etc.) - Aptitudes (saber - hacer)

20 Posibilidades del ABP Posibilita el desarrollo de la persona; los alumnos adquieren la experiencia y el espíritu de trabajar en grupo, a medida que ellos están en contacto con el proyecto. Además, se presentan otros aprendizajes tales como: la cooperación, la eficiencia, la toma de decisiones, la facilidad a expresar sus opiniones personales.

21 Rol del docente y rol del estudiante
El docente permanece es un orientador que guía las posibilidades personales de los alumnos, al mismo tiempo que es el animador, guía las posibilidades personales de los alumnos y consejero de la elaboración del proyecto. El estudiante se dedica a realizar tareas de solución de algunos problemas o de una dificultad intelectual cualquiera; se esfuerza en perfeccionarse en una cierta técnica.

22 Los estudiantes buscan soluciones a problemas no triviales al:
· Hacer y depurar preguntas. · Debatir ideas. · Hacer predicciones. · Diseñar planes y/o experimentos. · Recolectar y analizar datos. · Establecer conclusiones. · Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros. · Hacer nuevas preguntas. · Crear artefactos.

23 CARACTERÍSTICAS Se basa en un problema real y que involucra distintas áreas. Oportunidades para que los estudiantes realicen investigaciones que les permitan aprender nuevos conceptos, aplicar la información y representar su conocimiento de diversas formas. Colaboración entre los estudiantes, maestros y otras personas involucradas con el fin de que el conocimiento sea compartido y distribuido entre los miembros de la “comunidad de aprendizaje”.

24 CARACTERÍSTICAS El uso de herramientas cognitivas y ambientes de aprendizaje que motiven al estudiante a representar sus ideas. Estas herramientas pueden ser: Laboratorios computacionales, hipermedios, aplicaciones gráficas y telecomunicaciones.

25 APRENDIZAJES QUE SE LOGRAN CON EL ABP
Formar sus propias representaciones de tópicos y cuestiones complejas. Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios realistas. Aplicar sus habilidades a una variedad de contextos.

26 APRENDIZAJES QUE SE LOGRAN CON EL ABP
Construir su propio conocimiento, de manera que sea más fácil para los participantes transferir y retener información. Habilidades sociales relacionadas con el trabajo en grupo y la negociación, la planeación, la conducción, el monitoreo y La evaluación de las propias capacidades intelectuales, incluyendo resolución de problemas y hacer juicios de valor.

27 FASES DEL ABP Planteamiento de la Investigación Planeación Orientación
Recolección de datos Análisis de datos Reporte del proyecto Evaluación

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Midiendo nuestras acciones (1/7) Afirmaciones 1 2 3 4 5 Observo detalles que me ayudan a comprender quienes son y como son mis alumnos Me gusta integrar la información que recolecto del mundo exterior y darle un sentido coherente Felicito a mis alumnos que realizan un buen trabajo Respondo las preguntas de mis alumnos apenas me son formuladas Preparo a mis alumnos al final del curso para que puedan poner en práctica todo lo aprendido 6 Me considero una persona curiosa 7 Trato de conocer qué es lo que los demás esperan de mí antes de empezar a actuar 8 indico a mis alumnos en qué pueden mejorar 9 Al responder a preguntas de mis alumnos, brindo argumentos sólidos y consistentes 10 Motivo activamente a mis alumnos a llevar lo aprendido a la práctica 11 Presto atención a todas aquellas señales que podrían sugerirme si mis alumnos están o no comprendiendo la clase 12 Pienso que cada grupo de aprendizaje es distinto y posee características únicas 24/03/2017

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Midiendo nuestras acciones (2/7) Afirmaciones 1 2 3 4 5 13 Busco la manera de premiar a mis alumnos sobresalientes 14 Toda pregunta de un alumno debe ser respondida 15 Me preocupo por que mis alumnos tengan claro que el proceso de enseñanza - aprendizaje tiene un principio y un fin 16 Tiendo a buscar la razón o el motivo por el que ocurren las cosas 17 Busco conocer las expectativas de mis alumnos en torno al curso desde la primera sesión 18 Me preocupo por comentar el trabajo y desempeño de mis alumnos 19 Me preocupo por responder de manera clara a las preguntas de mis alumnos 20 Conforme avanza el curso, busco incrementar el protagonismo de los alumnos dentro de las clases 21 Soy capaz de reconocer las sutiles diferencias que pueden evidenciar un cambio - incluso pequeño - en el entorno 22 Prefiero esperar a tener toda la información necesaria antes de dar una opinión o realizar una acción 23 Considero que un buen desempeño debe ser reconocido 24 Considero que las preguntas de los alumnos son un medio muy valioso para afianzar el aprendizaje 24/03/2017

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Midiendo nuestras acciones (3/7) Afirmaciones 1 2 3 4 5 25 Conforme avanza el curso me esfuerzo por lograr un mayor nivel de independencia en mis alumnos 26 Me pregunto por las condiciones que originaron las situaciones en las que participo 27 Las expectativas elevadas en los alumnos pueden dificultar el desarrollo de una buena clase 28 Hago saber a mis alumnos tanto lo positivo como lo negativo de su desempeño 29 Me preocupo por mantener la coherencia entre las ideas que presento en mis clases 30 Al terminar un curso mis alumnos comprenden con claridad que son ellos los únicos responsables de su aprendizaje 31 Me considero una persona observadora 32 Para poder comprender a una persona es importante contar con información proveniente de diferentes fuentes 33 utilizo distintas formas de reconocer a mis alumnos 34 Todo alumno tiene derecho a recibir respuesta a la pregunta que formula 35 Al concluir un curso, genero un espacio para que, juntos alumnos y profesor, evaluemos la experiencia de aprendizaje 36 Me gusta conocer el porque de las cosas 24/03/2017

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Midiendo nuestras acciones (4/7) Afirmaciones 1 2 3 4 5 37 Suelo esperar respuestas positivas de mis alumnos, incluso antes de conocerlos 38 El objetivo central de una evaluación es hacer saber al alumno cómo puede mejorar su desempeño 39 Me esfuerzo por manejar un discurso claro y directo en mis cursos 40 Al terminar un curso, mis alumnos están listos para poner en práctica lo aprendido, sin requerir de mayor supervisión 41 Creo que las cosas deben ser comprendidas dentro de su contexto, de lo contrario todo esfuerzo de comprensión es inútil 42 Tiendo a contrastar mis ideas con la realidad 43 Aunque me tome más tiempo, prefiero realizar evaluaciones elaboradas, que propongan nuevos retos a los alumnos 44 La modestia debe ser parte fundamental del perfil de un docente 45 Mis alumnos saben que pueden realizarme consultas, incluso luego de haber terminado el curso 46 Antes de actuar, tomo en cuenta al contexto en el que me encuentro 47 Pienso que una teoría que no se valida en la realidad no es una buena teoría 48 Evalúo a mis alumnos a través de medios y formas creativas y poco convencionales 24/03/2017

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Midiendo nuestras acciones (5/7) Afirmaciones 1 2 3 4 5 49 Busco respuestas precisas a mis alumnos, evitando saturarlos con información excesiva o innecesaria 50 La relación entre el profesor y el alumno es una relación de por vida 51 Para situaciones particulares son necesarias respuestas particulares 52 Me gusta poner a prueba a mis alumnos, con la finalidad de saber cuánto saben y de qué son capaces 53 Me esfuerzo por hacer de las evaluaciones un paso entretenido en lugar de una fuente de estrés 54 Evito que mis alumnos reciban demasiada información, que sean incapaces de procesar 55 Brindo a mis alumnos los medios para mantenerse en contacto conmigo, más allá del curso 56 Debo interpretar distintos roles según los diferentes entornos en los que me desenvuelvo 57 Me gusta aplicar lo que aprendo en la teoría, básicamente para saber si en realidad funciona 58 Mido el aprendizaje de mis alumnos de manera continúa, y a través de medios diversos 59 Uno de mis principios de acción es no confundir a mis alumnos 60 Acabado el curso se debe propiciar el desarrollo de nuevos medios de contacto e intercambio con nuestros ex - alumnos 24/03/2017

33 "Dígame y olvido, muestreme y recuerdo, involucreme y comprendo"
Midiendo nuestras acciones (6/7) RE 1, 6, 11, 16, 21, 26, 31, 36, 41, 46, 51, 56 ID 2, 7, 12, 17, 22, 27, 32, 37, 42, 47, 52, 57 VA 3, 8, 13, 18, 23, 28, 33, 38, 43, 48, 53, 58 RS 4, 9, 14, 19, 24, 29, 34, 39, 44, 49, 54, 59 PA 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50, 55, 60 24/03/2017

34 "Dígame y olvido, muestreme y recuerdo, involucreme y comprendo"
Midiendo nuestras acciones (7/7) PA 10 20 30 40 50 RE ID VA RS 24/03/2017

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LOS FACILTADORES: ACTORES REFLEXIVO (RE): Observador, detallista, curioso, indagador. IDENTIFICADOR ( ID): Integrador, perceptivo, analítico Reservado, realista, muy objetivo. VALORATIVO (VA): Entusiasta, motivador, justo, creativo RESOLUTIVO (RS): Orientador, preciso, conciso, directo, coherente,. PARTICIPATIVO (PA): Previsor, activo, metódico, promo- tor, emponderador, evaluador. 24/03/2017

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EN LA ACCIÓN FACILITADOR Y sus características DISCENTE Y sus características ESPECTATIVAS OBJETIVOS 24/03/2017

37 "Dígame y olvido, muestreme y recuerdo, involucreme y comprendo"
LOS RECURSOS Elementos materiales y Know how necesarios y suficientes Para el logro de los objetivos, estos son necesariamente Planificados. 24/03/2017

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EL ESCENARIO No solo es el espacio físico o espacial en condiciones óptimas, sino el efecto de contacto mutual, de afectividad, de energía, es ese “algo” adicional que nos acerca a los discentes y crea un ambiente adecuado de aprendizaje. 24/03/2017

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¿CUÁL ES TU ESTILO? ex ap ev pa 1 2 3 4 5 6 7 Ex = explicativo Ap = Aplicativo Ev = Evaluativo Pa = Participativo 24/03/2017

40 "Dígame y olvido, muestreme y recuerdo, involucreme y comprendo"
El método de proyectos 1.INFORMAR 2.PLANIFICAR 3.DECIDIR 4.EJECUTAR 5.CONTROLAR 6.VALORAR competencias 24/03/2017

41 "Dígame y olvido, muestreme y recuerdo, involucreme y comprendo"
Planes de acción: Para una acción Completa ETAPA ACTIVIDADES PARTICIPANTE ACTIVIDADES FACILITADOR EVIDENCIA DE DESEMPEÑO INFORMAR PLANIFICAR DECIDIR EJECUTAR CONTROLAR VALORAR 24/03/2017

42 PRACTICA METODO PROYECTOS
"Dígame y olvido, muestreme y recuerdo, involucreme y comprendo" PRACTICA METODO PROYECTOS OBJETIVO: Identificar explicando mediante una situación de proceso de aprendizaje, cada uno de los pasos del método de proyectos, de manera precisa y clara. Deberá presentarlo…(tiempo, plazos,forma, caracteristicas,etc) 24/03/2017

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1. ¿Cuál es el problema? Declare el problema: Plantee posibles soluciones, pero primero: a) Informese: b) Planifique: Estrategias, pasos de trabajo, división de trabajo. Rasgos posibles de solución. c) Decida: Cual estrategia o rasgos de solución planificadas se llevaran a cabo. d) Ejecute: comparando lo planeado con lo que se ejecuta. e) Controle: autocontrol del resultado de la solución planteada (tener en cuenta los parámetros dados por el facilitador). f)Valorar: sustento de los aportes y su importancia de ellos en la conclusión final 24/03/2017

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Método de Proyectos MÉTODO DE PROYECTOS Técnica 24/03/2017

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Antecedentes Comienza con los aportes de Kilpatric, Universidad de Columbia, donde expone las características de un plan de estudios en 1918 Se basó en la visión global del conocimiento. Incluyó los procesos de pensamiento, desde la idea inicial hasta la solución del problema. 24/03/2017

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Base filosófica Filosofía pragmática: los conceptos son entendidos a través de las consecuencias observables y el aprendizaje implica el contacto directo con las cosas. Los alumnos de la UNIMET se forman para resolver problemas en la práctica laboral y social, y es parte de su Misión. 24/03/2017

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Definición Es una estrategia de aprendizaje enfocada en los conceptos centrales y principios de una disciplina que involucra a los estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas, les permite trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y culmina en resultados reales generados por ellos mismos. 24/03/2017

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¿Qué es? Método centrado en la responsabilidad del estudiante, para rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden, como una herramienta para resolver problemas. Estimulan sus habilidades más fuertes y desarrollan nuevas. Se motiva el aprendizaje, responsabilidad, esfuerzo y conciencia social. 24/03/2017

49 Se buscan soluciones a problemas no triviales, al:
"Dígame y olvido, muestreme y recuerdo, involucreme y comprendo" Se buscan soluciones a problemas no triviales, al: Hacer y depurar preguntas Debatir ideas Hacer predicciones Diseñar planes y-o experimentos Recolectar y analizar datos. Establecer conclusiones Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros Hacer nuevas preguntas Crear artefactos. (Blumenfeld y otros, 1991) 24/03/2017

50 Organización del aprendizaje
"Dígame y olvido, muestreme y recuerdo, involucreme y comprendo" Organización del aprendizaje Un planteamiento basado en un problema real y que involucre distintas áreas. Oportunidades para realizar investigaciones que les permitan aprender nuevos conceptos, aplicar la información y representar su conocimiento de diversas formas. Colaboración entre estudiantes, maestros y otras personas con el fin de compartir el conocimiento en una comunidad de aprendizaje Uso de herramientas cognitivas y ambientes de aprendizaje que motiven a representar sus ideas. 24/03/2017

51 Elementos característicos:
"Dígame y olvido, muestreme y recuerdo, involucreme y comprendo" Elementos característicos: Los contenidos son significativos y relevantes Las actividades permiten la búsqueda de información para resolver problemas, construir el propio conocimiento y su transferencia. Permite diversas aproximaciones al aprendizaje. Permite resolver problemas interpersonales. Permite desarrollar habilidades cognitivas de mayor grado y estrategias para resolver problemas. 24/03/2017

52 "Dígame y olvido, muestreme y recuerdo, involucreme y comprendo"
Pasos 24/03/2017

53 Autonomía de los alumnos
"Dígame y olvido, muestreme y recuerdo, involucreme y comprendo" Autonomía de los alumnos Autonomía limitada El profesor determina actividades y productos. El profesor control el tiempo y avance Máxima autonomía Los alumnos determinan actividades y productos. Los alumnos controlan el tiempo y avance Autonomía de los alumnos El profesor solicita más inversión al alumno Profesor y alumno negocian tiempo y avances 24/03/2017

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B. Metas Usar estándares de contenido como fuentes de grandes ideas. Considerar lo que las personas hacen en su trabajo diario. Relacionar el aprendizaje de clases con eventos locales o nacionales. Incluir proyectos de servicio. 24/03/2017

55 C. Resultados esperados en los alumnos
"Dígame y olvido, muestreme y recuerdo, involucreme y comprendo" C. Resultados esperados en los alumnos Se identifican los objetivos instruccionales Conocimiento y desarrollo de habilidades: Lo que los alumnos serán capaces de demostrar. Resultados del proceso de trabajo: Competencias, estrategias, actitudes y disposiciones que se aprenderán durante su participación en el proyecto 24/03/2017

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D. Preguntas guía. Deben ser provocativas Deben desarrollar altos niveles de pensamiento. Deben promover mayor conocimiento de la matera Deben representar un reto Deben extraerse de situaciones y reales que sean interesantes. Deben ser consistentes con los estándares curriculares Deben ser realizables. 24/03/2017

57 E. Subpreguntas y actividades potenciales.
"Dígame y olvido, muestreme y recuerdo, involucreme y comprendo" E. Subpreguntas y actividades potenciales. Deben ser respondidas antes de que la pregunta guía sea resuelta Las actividades potenciales definen lo que se debe hacer en la búsqueda de respuestas a la pregunta guía. Es necesario que sean cada vez más retadoras. 24/03/2017

58 "Dígame y olvido, muestreme y recuerdo, involucreme y comprendo"
F. Productos Son construcciones, presentaciones y exhibiciones realizadas durante el proyecto. Para lograrlo los estudiantes deben entender, sintetizar y aplicar resultados. Los resultados deben ejemplificar situaciones reales. Deben ser relevantes e interesantes para los alumnos. Pueden tener múltiples productos Dan la oportunidad de demostrar el aprendizaje 24/03/2017

59 G. Actividades de aprendizaje
"Dígame y olvido, muestreme y recuerdo, involucreme y comprendo" G. Actividades de aprendizaje Deben ser construidas en bloques, para lograr alcanzar los contenidos. Lleva a profundizar en contenidos de conocimiento y a desarrollar habilidades frente a las necesidades del proyecto. Requieren del alumno la transformación, análisis y evaluación de la información e ideas para buscar la solución a una situación. 24/03/2017

60 "Dígame y olvido, muestreme y recuerdo, involucreme y comprendo"
H. Apoyo instruccional Para guiar el aprendizaje de los alumnos Facilitar un exitoso desarrollo del producto del proyecto. Puede ser improvisado o planificado. Se centra en el andamiaje. La retroalimentación apoya el aprendizaje de los alumno. Más efectiva cuando es inmediata, específica y ligada a la práctica. 24/03/2017

61 El ambiente de aprendizaje Recomendaciones:
"Dígame y olvido, muestreme y recuerdo, involucreme y comprendo" El ambiente de aprendizaje Recomendaciones: Tratar de salir del salón de clases. Cambiar el aspecto del salón. Asegurar el trabajo para cada participante del grupo. Definir los grupos por niveles de habilidades, intereses, fuerza, etc de forma tal que sean heterogéneos. 24/03/2017

62 J. Identificación de recursos
"Dígame y olvido, muestreme y recuerdo, involucreme y comprendo" J. Identificación de recursos Son de información y tecnológicos Requiere preparación o entrenamiento: asignar tiempo dentro de las actividades. Los recursos tecnológicos pueden ser positivos, pero pueden retrasar el progreso del proyecto, cuando se desvían los objetivos. Deben ser seleccionados con la intención de incrementar la fuerza del proyecto. 24/03/2017