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CEP DE EL EJIDO SESIONES DE FORMACIÓN "ACERCAMIENTO A COMUNIDADES DE APRENDIZAJE" días 18, 24 y 25 de Septiembre. DIA 18 PONENTE: DRA. DANIELA PADUA.

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1 CEP DE EL EJIDO SESIONES DE FORMACIÓN "ACERCAMIENTO A COMUNIDADES DE APRENDIZAJE" días 18, 24 y 25 de Septiembre. DIA 18 PONENTE: DRA. DANIELA PADUA

2 COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Transformando la educación. INVESTIGACIÓN Y ACCIÓN

3 La sociedad industrial, en la que nos educamos, reducía el aprendizaje a la relación profesorado- alumnado. El profesor/a era la única fuente de información

4 La sociedad de la información posibilita la información a traves de muchos canales. Surgen prácticas de aprendizaje dialógico que implican a todas las personas que se relacionan o se pueden relacionar con las niñas y los niños

5 La concepción de aprendizaje dialógico se basa en la interdisciplinariedad, en las mejores teorías de las distintas disciplinas: lingüística, didáctica, psicología, sociología, filosofía, antropología.

6 ¿cómo es el acceso a información socialmente relevante de aquellos/as que tengan menos posibilidades? ¿cómo podemos los educadores promover procesos de aprendizaje que desarrollen el principio de justicia social, usando entre otros, los instrumentos tecnológicos de la información?

7 Comunidades de Aprendizaje tiene como finalidad procurar el máximo aprendizaje para el alumnado y una buena convivencia en los centros.

8 Es un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno para conseguir una Sociedad de la Información para todos y todas las personas, basada en el aprendizaje dialógico

9 Su objetivo es el cambio en la práctica educativa para convertir los ideales educativos en permanentes utopías

10 En la actualidad so 56 Centros: 53 públicos y 3 concertados. De los 53 Centros públicos: 5 son Institutos de Educación Secundaria 46 son Centros de Educación Primaria, 1 Centro de Educación Infantil (municipal) y 1 escuela de personas adultas. De los 3 Centros privados: 1 es Centros de Educación Primaria y 2 son Centros que cuentan con infantil, primaria y secundaria.

11 ANTECEDENTES DE COMUNIDADES DE APRENDIZAJE School Development Program: Comer, Yale University, Más de 700 centros Escuela de Personas Adultas La Verneda – St. Martí (1978): La transformación desde la base Accelerated Schools: Levin, Stanford University, Más de escuelas funcionando, en EUA y fuera… Success for All: Slavin, John Hopkins University, Más de medio millón de alumnos siguen el programa,

12 Prácticas educativas que están consiguiendo superar el fracaso escolar y los problemas de convivencia DE LA SUPERSTICIÓN A LA CIENCIA Escuela de Persones Adultas La Verneda- Sant Martí

13 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

14 1- LA PARTICIPACIÓN Participación activa de toda la comunidad educativa en la planificación, realización y evaluación de las actividades del centro, optimizando los recursos disponibles.

15 2- LA CENTRALIDAD DEL APRENDIZAJE 2- LA CENTRALIDAD DEL APRENDIZAJE El clima general de la escuela va orientado hacia el aprendizaje, que se convierte en el eje educativo de toda la comunidad.

16 LAS EXPECTATIVAS POSITIVAS Las metas no serán las mínimas, sino las máximas: desarrollar todo lo posible las capacidades. 3- PEDAGOGÍA DE MÁXIMOS

17 4- EL PROGRESO PERMANENTE Constante y permanente proceso de transformación. Evaluación permanente por parte de todas las personas implicadas.

18 Fundamentos teóricos de las Comunidades de Aprendizaje: Aprendizaje Dialógico Prácticas educativas ante la realidad multicultural: Un proceso

19 APRENDIZAJE DIALÓGICO Se basa en la concepción comunicativa de las ciencias sociales. Se basa en la concepción comunicativa de las ciencias sociales. Plantea que la realidad social es construida por las interacciones entre las personas. Plantea que la realidad social es construida por las interacciones entre las personas. Los cambios en las interacciones pueden posibilitar aceleraciones de los aprendizajes y de las motivaciones para obtenerlos. Los cambios en las interacciones pueden posibilitar aceleraciones de los aprendizajes y de las motivaciones para obtenerlos.

20 APRENDIZAJE DIALÓGICO Todas las personas que interactúan con el alumnado, incluidas sus compañeras y compañeros, influyen en su aprendizaje y tienen capacidad para optimizar esa influencia

21 PRINCIPIOS 1.- Diálogo igualitario 2.- Inteligencia cultural 3.- Dimensión instrumental 4.- Solidaridad 5.- Creación de Sentido 6.- Igualdad de diferencias 7.- Transformación

22 1.- DIÁLOGO IGUALITARIO HABERMAS TEORÍA DE LA ACCIÓN COMUNICATIVA Capacidad de comunicarse y generar acciones Capacidad de aportar argumentos al diálogo

23 1.- DIÁLOGO IGUALITARIO Cómo hacer cosas con palabras (actos perlocucionarios): Cuando decimos algo, estamos haciendo algo ayudan al entendimiento AUSTIN /SEARLE

24 1.- DIÁLOGO IGUALITARIO Indagación dialógica: Capacidad de argumentar y razonar a través del diálogo en la resolución de problemas WELLS

25 2.- INTELIGENCIA CULTURAL Engloba todas las habilidades, más allá de las exclusivamente académicas Basada en capacidades, no en déficit intelectual

26 2.- INTELIGENCIA CULTURAL Competencia (I-language) Actuación: fijar los parámetros CHOMSKY

27 2.- INTELIGENCIA CULTURAL Contextos socioculturales de desarrollo Inteligencia práctica (hand & mind) SCRIBNER & COLE Inteligencia Práctica

28 2.- INTELIGENCIA CULTURAL Interdependencia lingüística CUMMINS GARDNER Inteligencias múltiples STEMBERG Multidimensionalidad de la Inteligencia

29 Inteligencia Cultural Inteligencia práctica Inteligencia académica Bertzolaris vascos Coplas andaluzas

30 Inteligencia Cultural Inteligencia práctica Inteligencia académica

31 3.- DIMENSIÓN INSTRUMENTAL Implica la intensificación de los aprendizajes escolares

32 3.- DIMENSIÓN INSTRUMENTAL Proceso inter-intrapsicológico Interacción con todas las personas del entorno VYGOTSKY

33 ZDP : INTERACCIÓN CON TODA LA COMUNIDAD El aprendizaje que se orienta hacia niveles de desarrollo que ya se han alcanzado es inefectivo desde el punto de vista del desarrollo integral del niño.(…) El aprendizaje activa una serie de procesos internos de desarrollo que son capaces de operar sólo cuando el niño está interactuando con personas de su entorno y en cooperación con sus compañeros. (Vygotsky, 1979, p.89)

34 3.- DIMENSIÓN INSTRUMENTAL FREIRE: La educación necesita tanto de aprendizaje técnico como de sueños y utopías HABERMAS: La racionalidad comunicativa incluye la racionalidad instrumental

35 4.- SOLIDARIDAD IGUALDAD Y HORIZONTALIDAD Cualquier práctica educativa que pretenda ser igualitaria y ofrecer las mismas oportunidades a todas las personas debe fundamentarse en la solidaridad

36 4.- SOLIDARIDAD Modernidad reflexiva: pluralidad de opciones. De la sociedad Industrial a la Sociedad del Riesgo Proceso de individualización social incluye hoy el aumento del diálogo la participación de toda la comunidad BECK

37 5.- CREACIÓN DE SENTIDO La formación está dejando de tener sentido para muchos jóvenes. Posibilitar un aprendizaje en interacción entre las personas dirigida por ellas mismas y donde todas participen

38 5.- CREACIÓN DE SENTIDO Desarrollo de la persona a través de la interacción social MEAD

39 5.- CREACIÓN DE SENTIDO Imaginación dialógica: Interpretación parte de la cadena de diálogos que hemos tenido con otras personas BAKHTIN

40 Como se consigue un aula pacífica según Bathkin…: Una vez los/as niños soñaron un mejor y mayor aprendizaje… en una tutoría debaten qué hay que hacer y qué no durante la clase… se acuerda entre todos/as las normas… Y estas normas las cumplen más que las impuestas, aunque sean igual de buenas… aunque digan lo mismo estas son mejores Cuando un/a niño/a le recuerda a otro/a la norma, esto entra dentro de la cadena de dialógo y cobra sentido 5.- CREACIÓN DE SENTIDO

41 El sentido surge cuando se tienen en cuenta las necesidades y los argumentos de todas las personas, cuando se tienen altas expectativas y se cuenta con referentes en la comunidad

42 6.- IGUALDAD DE DIFERENCIAS Derecho de toda personas a vivir de forma diferente pero, al mismo tiempo, teniendo las mismas oportunidades de realización.

43 SUEÑO IGUALITARIO 6.- IGUALDAD DE DIFERENCIAS SUEÑO IGUALITARIO IGUALDAD DE RESULTADOS

44 6.- IGUALDAD DE DIFERENCIAS Unidad en la diversidad Ni igualdad homogeneizadora, ni diversidad desigual FREIRE

45 7.- TRANSFORMACIÓN La formación de todos los actores. La transformación de todas las interacciones del contexto favorece el APRENDIZAJE. La modificación de las dinámicas organizativas y relacional de las instituciones Freire, (1997): Somos seres de transformación y no de adaptación

46 7.- TRANSFORMACIÓN Prácticas de alfabetización en las familias: formas con palabras BRICE-HEATH

47 7.- TRANSFORMACIÓN De alfabetización inicial a alfabetización familiar: la alfabetización de los niños y niñas pasa por la transformación de todas las interacciones de su entorno PURCELL-GATES

48 2. PRÁCTICAS EDUCATIVAS ANTE LA REALIDAD MULTICULTURAL DE LAS AULAS

49 LA EXCLUSIÓN Vía de la prisión LA INCLUSIÓN Vía de la universidad DOS VIAS

50 PRÁCTICAS DE INCLUSIÓN: -GRUPOS INTERACTIVOS -FORMACIÓN DE FAMILIARES -FORMACIÓN DE FAMILIAS

51 Vía de la inclusión GRUPOS INTERACTIVOS

52

53 FORMACIÓN DE FAMILIARES

54 Vía de la inclusión FORMACIÓN DE FAMILIAS TERTULIAS DIALÓGICAS BIBLIOTECAS, AULAS DIGITALES... TUTORIZADAS

55 TERTÚLIAS LITERARIAS DIALÓGICAS

56 BIBLIOTECA TUTORIZADA

57 ORGANIZACIÓN EN LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

58 - Democrática - No es un modelo rígido - Basada en la participación. Liderazgo escolar compartido - Organización supeditada a las prioridades definidas por la comunidad LA ORGANIZACIÓN

59 FASES DEL PROCESO DE TRANSFORMACIÓN - Fase de sensibilización - Toma de decisión - El sueño - Selección de prioridades - Planificación

60 Una vez sabemos dónde queremos llegar (sueño) y qué es lo prioritario que se quiere hacer (prioridades) hay que activar el plan de transformación PLANIFICACIÓN La base de acción son las prioridades que se han establecido en la fase anterior

61 Las decisiones sobre la planificación se acuerdan entre toda la comunidad PLANIFICACIÓN Convocatoria de una asamblea. Una comisión previa puede hacer la propuesta de agrupación de prioridades por temas y grupos de trabajo

62 Comisiones - La organización se coordina a través de las comisiones - Las comisiones tienen autonomía, capacidad de decisión y tiene que corroborarse en el Consejo Escolar -

63 - Se han de definir las funciones de cada comisión - Se ha de tener en cuenta que todas las comisiones tienen la misma validez - Son las que llevan la vida del centro Comisiones

64 Comisiones Vienen supeditadas según las prioridades de cada CCAA, se priorizarán unas comisiones u otras Basada en la participación y el liderazgo escolar compartido (la organización no recae sólo en el profesorado). Es importante que en la activación de estas comisiones se dé la delegación y la participación general Acceso de las familias a la escuela Horarios adecuados Puntualidad al iniciar y al acabar Ceder la palabra

65 Comisiones Reuniones productivas Lenguaje no experto, los términos técnicos se aprenden poco a poco Dialogar es no imponer Formación de familiares igualitaria No desmoralizarse. De la cultura de la queja a la cultura de la transformación Huir de protagonismos Hay que romper con las organizaciones burocráticas

66 Comisiones Comisión gestora Comisionesmixtas - Coordinación y seguimiento del trabajo de las otras comisiones - Específicas según la temática priorizada

67 Comisiones: composición Comisión gestora Comisiones mixtas -Compuesta por representantes de la dirección del centro y representantes de cada comisión mixta - Compuesta por conserjes, alumnado mayor, profesorado, familiares, delegados de aula otro personal de la escuela, asociaciones locales, asesores y asesoras, etc.

68 Comisiones Comisión de Aprendizaje Comisión de Voluntariado Comisión de Infraestructura Comisión de Relaciones Comisión de Relación familia-escuela Comisión de Reivindicaciones Comisión de Biblioteca

69 Comisiones FUNCIONAMIENTO: FUNCIONAMIENTO: cada comisión elabora una serie de propuestas factibles en los plazos que cada tema demanda Las propuestas se presentan a los órganos del centro que las aprueba, matiza, etc.

70 "ACERCAMIENTO A COMUNIDADES DE APRENDIZAJE" GRACIAS DANIELA PADUA días 18 de Septiembre CEP DE EL EJIDO


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