CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA
Actividad 1 Plot ro yo pedrí en el catón. Socré un ban cote. El graso estaba cantamente linendo. No lo drinió. Una Para Jocia y un Pari joci estaban pliniendo a mi endidor. Estaban gribblando atamente. Yo grotí al Pari y a la Para fotnamente. No goffrieron nu platión. Na el hini yo no putre licrerlo. Yo lindré vala. Possrí fobanamente. Daniel Cassany CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

.¿Dónde pedrió el escritor Plot ro? .¿Drinió el graso? .¿Quién estaba plinando a su endidor? .Estaban gribblando atamente o sanamente? .¿Lindrió o no? CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

Actividad 2 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LE ENSEÑANZA DE LA LECTURA El profesorado escoge una lectura de un libro de texto. Un alumno lee un fragmento, mientras el resto sigue la lectura en su libro. Si comete algún error de oralización, el maestro lo corrige directamente o delega en otro alumno. Una vez oralizado el texto, el profesorado formula preguntas sobre la lectura, que el alumnado individualmente contesta. Ejercicios gramaticales a partir del texto. CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

¿QUÉ ES LEER? Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener la información pertinente para) los objetivos que guía su lectura. Isabel Solé, 1987 CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

COMPRENDER LOS TEXTOS ESCRITOS
LEER presencia existencia de Lector activo Objetivos El significado Procesa Examina Que guíen De los textos El texto La lectura Lo construye implica COMPRENDER LOS TEXTOS ESCRITOS CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

PERSPECTIVA INTERACTIVA* CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA
¿QUÉ SIGNIFICA COMPRENDER UN TEXTO? PERSPECTIVA INTERACTIVA* La comprensión, tal como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto. La comprensión a la que la persona lectora llega durante la lectura se deriva de sus experiencias previas, experiencias que entran en juego y se ven activadas a medida que descodifica las palabras, frases, párrafos e ideas que se encuentran en el texto. *Rumelhart (1977); Adams y Collins, 1979; Alonso y Mateos, 1985; Solé, 1987; Colomer y Camps, 1991 CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

INTERPRETACIÓN DE LOS TEXTOS MICROESTRUCTURA MACROESTRUCTURA SUPERESTRUCTURA Reconocer palabras Construir proposiciones Construir la idea principal Reconocer el tipo de texto Interconectar las proposiciones CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

(1) El niño pintó una... (2) a. La tienda está llena de gente. b. Juan está solo comiendo una naranja en el parque. (3) a. El senador vino aquí. b. Enseñando la pistola a todo el mundo. c. Repartiendo invitaciones para la boda de su hijo. (4) Zondia es una islita situada en el Océano Pacífico. En realidad es un conjunto de islitas e islotes que siempre han estado relacionados. La población de Zondia es muy numerosa. En apenas km2 conviven casi un millón de habitantes que se concentran en las zonas costeras. Esto supone una densidad media de 200 habitantes por km2. (5) Rolandia por el contrario posee una mayor superficie. Alcanza los km2 que se reparten entre dos islas muy cercanas entre sí. CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

PROCESO DE LA LECTURA: MODELO INTERACTIVO
CONOCIMIENTO PREVIO Información se propaga a niveles superiores PROCESAMIENTO DESCENDENTE El texto Expectativas a distintos niveles generan COMPRENSIÓN DEL TEXTO generan Expectativas a nivel semántico, de su significado global Elementos del texto guían la lectura PROCESAMIENTO ASCENDENTE Verificación en indicadores de nivel inferior INFORMACIÓN DEL TEXTO CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

PROCESOS MENTALES EN LA COMPRENSIÓN
Meta: representación mental coherente Comprender: conectar Texto - CP lector Ciclos de comprensión: Equivalentes a una frase. Conectar ideas o frases unas con otras = ciclos sucesivos. Construir ideas de síntesis. Activar ideas procedentes del CP. Ir construyendo una RED INTEGRADA de ideas que sea coherente. CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

OPERACIONES MENTALES EN LA COMPRENSIÓN DE LOS TEXTOS MODELO CONSTRUCCIÓN-INTEGRACIÓN DE W.KINTSCH Fase de Construcción: Ideas textuales: a partir proposiciones texto Ideas textualesactivan ideas cp. Inferencias puente: conectar ideas textuales. Claves sintácticas: inferencias anafóricas. Conocimiento previo. Macroproposiciones: ideas síntesis información más importante del ciclo. Fase de Integración: Red construida en cada ciclo: Ideas textuales Ideas cp: MLP Macroproposiciones Inferencias-puente Integración red: Suprimir información no pertinente Red: conjunto coherente de proposiciones. Comprensión: representación mental coherente. CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

1. CICLOS DE PROCESAMIENTO.
Durante todo el siglo XIX, Rusia se había mantenido al margen de las revoluciones políticas, económicas y científicas que habían transformado la sociedad europea. A principios del siglo XX, la nobleza y el clero continuaban siendo los grupos sociales dominantes. CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

2. FORMAR IDEAS TEXTUALES CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA
T1. Rusia se había mantenido al margen de revoluciones. T2. Durante todo el siglo XIX T3. Revoluciones eran políticas. T4. Revoluciones eran económicas. T5. Revoluciones eran científicas. T6. (revoluciones) transformaron la sociedad europea. CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

3. ACTIVAR IDEAS C.P. Cp1. Rusia es un país. Cp2. Revoluciones son violentas. Cp3. Revolución francesa (en Francia hubo una revolución). Cp4. Romanticismo surgió en el siglo XIX Cp5. Los políticos gobiernan los países. Cp6. Revoluciones cambian cosas. CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

4. CONECTAR IDEAS TEXTUALES CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA
Inferencias-puente: Rusia se había mantenido al margen de las revoluciones políticas...que habían transformado la sociedad europea. CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

5. CONSTRUIR MACROPROPOSICIONES.
Síntesis de la información más importante del ciclo. Permiten conexión con ciclo siguiente. Lugar preferente en red: muchas conexiones. iMacro- En Rusia no hubo revoluciones durante el siglo XIX. CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

PROCESOS DE COMPRENSIÓN
Ciclo 1: Activación LOS ANIMALES Y LOS TERREMOTOS Un sabio alemán de la ciudad de Berlín cree que los animales son capaces de sentir algo que pasa en el aire antes de los terremotos. Otros sabios y muchas otras personas ya habían visto que los animales se portan de un modo muy raro antes de que se produzcan los terremotos, pero nadie había explicado por qué se portan así. Nuestro sabio investigó cómo se habían portado los animales en un terremoto que hubo, hace poco, en Italia Según el sabio de Berlín, antes de los terremotos se producen corrientes eléctricas en la tierra que cargan el aire de electricidad. Los animales sienten esa electricidad y empiezan a portarse de un modo extraño. iT 1 iT 2 iT 3 iT 4 iT 5 iT 6 iINF 1 iCP 1 iCP 2 iCP 3 iCP 4 CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

PROCESOS DE COMPRENSIÓN
LOS ANIMALES Y LOS TERREMOTOS Un sabio alemán de la ciudad de Berlín cree que los animales son capaces de sentir algo que pasa en el aire antes de los terremotos. Otros sabios y muchas otras personas ya habían visto que los animales se portan de un modo muy raro antes de que se produzcan los terremotos, pero nadie había explicado por qué se portan así. Nuestro sabio investigó cómo se habían portado los animales en un terremoto que hubo, hace poco, en Italia Según el sabio de Berlín, antes de los terremotos se producen corrientes eléctricas en la tierra que cargan el aire de electricidad. Los animales sienten esa electricidad y empiezan a portarse de un modo extraño. Ciclo 1: Integración Macroidea 1 iiTT iiCP iINF CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

PROCESOS DE COMPRENSION
LOS ANIMALES Y LOS TERREMOTOS Un sabio alemán de la ciudad de Berlín cree que los animales son capaces de sentir algo que pasa en el aire antes de los terremotos. Otros sabios y muchas otras personas ya habían visto que los animales se portan de un modo muy raro antes de que se produzcan los terremotos, pero nadie había explicado por qué se portan así. Nuestro sabio investigó cómo se habían portado los animales en un terremoto que hubo, hace poco, en Italia Según el sabio de Berlín, antes de los terremotos se producen corrientes eléctricas en la tierra que cargan el aire de electricidad. Ciclo 2: Activación iiTT(a) Macr 1 ii TT ii INF ii CP CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

LOS ANIMALES Y LOS TERREMOTOS Un sabio alemán de la ciudad de Berlín cree que los animales son capaces de sentir algo que pasa en el aire antes de los terremotos. Otros sabios y muchas otras personas ya habían visto que los animales se portan de un modo muy raro antes de que se produzcan los terremotos, pero nadie había explicado por qué se portan así. Nuestro sabio investigó cómo se habían portado los animales en un terremoto que hubo, hace poco, en Italia Según el sabio de Berlín, antes de los terremotos se producen corrientes eléctricas en la tierra que cargan el aire de electricidad. Ciclo 2 : Integración Macr 2 Ii TT ii INF ii CP iiTT(a) CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

LOS ANIMALES Y LOS TERREMOTOS Un sabio alemán de la ciudad de Berlín cree que los animales son capaces de sentir algo que pasa en el aire antes de los terremotos. Otros sabios y muchas otras personas ya habían visto que los animales se portan de un modo muy raro antes de que se produzcan los terremotos, pero nadie había explicado por qué se portan así. Nuestro sabio investigó cómo se habían portado los animales en un terremoto que hubo, hace poco, en Italia Según el sabio de Berlín, antes de los terremotos se producen corrientes eléctricas en la tierra que cargan el aire de electricidad. Ciclo 3: Activación iiTT(a) Macr 2 Ii TT ii INF ii CP CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

LOS ANIMALES Y LOS TERREMOTOS Un sabio alemán de la ciudad de Berlín cree que los animales son capaces de sentir algo que pasa en el aire antes de los terremotos. Otros sabios y muchas otras personas ya habían visto que los animales se portan de un modo muy raro antes de que se produzcan los terremotos, pero nadie había explicado por qué se portan así. Nuestro sabio investigó cómo se habían portado los animales en un terremoto que hubo, hace poco, en Italia Según el sabio de Berlín, antes de los terremotos se producen corrientes eléctricas en la tierra que cargan el aire de electricidad. Ciclo 3: Integración Macr 3 Ii TT ii CP ii INF iiTT(a) CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

Funcionamiento de la Memoria CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA
Memoria LP CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

Memoria LP al leer Funcionamiento de la Memoria: Ciclo 1 M T
CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

Memoria LP Funcionamiento de la Memoria: Tras Ciclo 1

RESULTADO DE LA COMPRENSIÓN CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA
Representación MAL integrada Representación BIEN integrada CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

CONOCIMIENTOS PREVIOS CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA
LA COMPRENSIÓN LECTORA depende TEXTO CONOCIMIENTOS PREVIOS LOS OBJETIVOS DE LA MOTIVACIÓN Estructura Lógica Esquema de conocimiento Activan estrategias Intrínseca Organización Determinan el umbral de tolerancia de la no comprensión Representación de la realidad Coherencia Extrínseca CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

CONOCIMIENTOS PREVIOS
Gracias a la interacción con los demás ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO creamos que son Sistemas de comunicación valores Sistemas conceptuales ideologías procedimientos Construcciones de la realidad Elementos constitutivos de nuestra cultura CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

OBJETIVOS O INTENCIONES DE LA LECTURA
Control inconsciente sobre la lectura a medida que se lee. Determinan las estrategias que se activan Establecen el umbral de tolerancia a la no comprensión Saber porqué hacemos algo, qué se pretende que hagamos o qué pretendemos con una actuación determinada permite atribuirle sentido CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

Sentirse capaz de leer y comprender el texto
SE SIENTA COMPETENTE Sentirse capaz de leer y comprender el texto De forma autónoma Con la ayuda de otro Un reto interesante Puede convertirse en una carga y provocar la desilusión, el desánimo, el abandono y la motivación Si no pueden leer al nivel de los demás Generan una expectativa de fracaso Esto ocurre con los lectores principiantes (niños o adultos) Es muy difícil, si no se interviene, que asuman el reto que supone la lectura CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

LA LECTURA DEBE SER POR SÍ MISMA MOTIVADORA Se crea
MOTIVACIÓN LA LECTURA DEBE SER POR SÍ MISMA MOTIVADORA Se crea Si el contenido conecta con los intereses de la persona que va a leer Se educa depende Si la tarea en sí responde a un objetivo Del entusiasmo y de la presentación que se haga Si la persona siente que es capaz de leer, de comprender el texto CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

REGULAR LA ACTIVIDAD DE LAS PERSONAS
LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA Una estrategia o procedimiento (llamado también a menudo regla, técnica, método, destreza o habilidad) es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de una meta (Coll. 197)”. REGULAR LA ACTIVIDAD DE LAS PERSONAS seleccionar evaluar persistir o abandonar para llegar a conseguir UNA META CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

procedimientos de carácter elevado
LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA son procedimientos de carácter elevado Implica La presencia de objetivos que cumplir La planificación de las acciones que se desencadenan para lograrlas La evaluación y posible cambio. Enseñar estrategias de comprensión contribuye a dotar al alumnado de recursos necesarios para aprender a aprender. CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

HABILIDADES Y PROCESOS A ENSEÑAR EN UN PROGRAMA DE COMPRENSIÓN I. Habilidades y procesos relacionados con ciertas claves para entender el texto II. Procesos y habilidades para relacionar el texto con las experiencias previas. A) Habilidades de VOCABULARIO B) Identificación de la información relevante en el texto A) Inferencias: enseñar a entender con la información que se tiene aquello que no está explicado en el texto Claves contextuales Análisis estructural. Habilidades en el uso del diccionario Identificación de una posible estructura de un texto narrativo: personajes, escenario, problema, etc. Identificación de los hechos de una narración. Determinar la relación de sus elementos: Causa-efecto Secuencia Identificación de los detalles relevantes en un texto expositivo. Identificación de la idea central de los detalles que la sustenta en materiales expositivos. Identificación de las relaciones entre las diferentes ideas contenidas en el material expositivo. B) Lectura Crítica: Evaluar contenidos y emitir juicios. C) Regulación: Enseñar a averiguar si lo que se lee tiene sentido. Descripción Agrupación Causa y efecto Aclaración Comparación CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

Presentaciones similares

Presentación del tema: "CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA"— Transcripción de la presentación:

Presentaciones similares

Sobre el proyecto

Feedback

Iniciar la sesión

Autorizarse a través de una red social:

CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

Presentaciones similares

Presentación del tema: "CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA"— Transcripción de la presentación:

Presentaciones similares

Sobre el proyecto

Feedback