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1 ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO CURSO INTERNACIONAL DE FORMACIÓN PARA ADMINISTRADORES DE LA EDUCACIÓN. Madrid, noviembre 2007.

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1 1 ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO CURSO INTERNACIONAL DE FORMACIÓN PARA ADMINISTRADORES DE LA EDUCACIÓN. Madrid, noviembre 2007.

2 2 ESQUEMA DE CONTENIDOS: I.Los grupos de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. II.Consideraciones en torno al concepto de necesidades educativas especiales. 1. Concepto de Necesidades Educativas Específicas/Especiales. 2.Colectivos de alumnos con Necesidades Educativas Específicas 3. La atención a la diversidad como proceso. III.La identificación y valoración de las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. IV.Respuesta educativa a las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo: los programas de integración y de Compensación Educativa. V.Resumen: la atención educativa a: 1. Alumnado con integración tardía en el sistema educativo español. 2. Alumnado con altas capacidades intelectuales. 3. Alumnado con necesidades educativas especiales.

3 3 I. GRUPOS DE ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO. LEY ORGÁNICA DE EDUCACION (2/2006) CAPÍTULO I: Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. 1º. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales. 2º. Alumnos con altas capacidades intelectuales. 3º. Alumnos con integración tardía en el sistema educativo español.

4 4 I. GRUPOS DE ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO. 1º. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales. Es aquel que requiere, por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

5 5 II. CONSIDERACIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE NECESIDADES EDUCATIVAS. Entendemos por necesidades educativas lo que toda persona necesita para acceder a los conocimientos, las habilidades, las aptitudes y las actitudes socialmente consideradas básicas para su integración activa en el entorno al que perteneces, como persona adulta y autónoma Puigdellívol, NECESIDADES EDUCATIVAS INESPECÍFICAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

6 6 II. CONSIDERACIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE NECESIDADES EDUCATIVAS. Atender la diversidad de los alumnos quiere decir: Por una parte, evaluar sus necesidades educativas - desde las más inespecíficas a las más específicas-; es decir, determinar qué conocimientos, habilidades aptitudes y actitudes deben -y pueden- adquirir y desarrollar los alumnos para poder integrarse en su entorno como personas adultas y autónomas. Y, por otra parte, dar respuesta educativa adecuada a dichas necesidades: es decir, proporcionar las oportunidades de aprendizaje más adecuadas que permitan a los alumnos desarrollar al máximo los conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes que necesitan. Pujolàs Maset, 2001.

7 7 VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO RED DE SERVICIOS PARA LA IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. EQUIPO DOCENTE EQUIPO DE ATENCIÓN TEMPRANA EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN FAMILIA EQUIPOS ESPECÍFICOS DE ORIENTACIÓN

8 8 III. EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS EN EDUCACIÓN PROCESO DE IDENTIFICACIÓN DE LAS N.E.E. (GRUPOS 1º Y 2º) EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: Recogida de información para determinar las N.E.E. HISTORIA PERSONAL HISTORIA ESCOLAR DESARROLLO GENERAL: Aspectos cognitivos, emocionales e interpersonales Respecto al propio alumno/a HISTORIA ESCOLAR CONDICIONES PERSONALES

9 9 III. EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS EN EDUCACIÓN PROCESO DE IDENTIFICACIÓN DE LAS N.E.E. HISTORIA PERSONAL HISTORIA ESCOLAR CONDICIONES PERSONALES DESARROLLO GENERAL Antecedentes Datos relevantes de la evolución del alumno/a Cursos Académicos realizados Centro/s educativo/s Medidas curriculares adoptadas (De discapacidad o sobredotación) En relación con las capacidades que desarrolla el currículo. Valoración funcional actual de aspectos psicopedagógicos (con indicación de técnicas y pruebas utilizadas): - aspectos biológicos, - intelectuales, - del desarrollo motor, - comunicativo-lingüístico, - de adaptación e insersión social; - autoconcepto; - nivel de competencia curricular en diferentes áreas; - estilo de aprendizaje.

10 10 ESTILO DE APRENDIZAJE Autoconcepto Tipos de dificultades ante el aprendizaje más frecuentes Estrategias de ejecución de tareas: actuación ante nueva tarea, estrategias de resolución de problemas, utilización de recursos, actitud ante tareas difíciles Atención Agrupamientos Condiciones físico- ambientales del aula Contenidos, actividades… preferentes Motivación Relaciones en el aula Intereses

11 11 III. EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS EN EDUCACIÓN PROCESO DE IDENTIFICACIÓN DE LAS N.E.E. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: Recogida de información para determinar las N.E.E. EL CONTEXTO ESCOLAR EL CONTEXTO FAMILIAR EL CONTEXTO SOCIAL Respecto a los contextos de desarrollo

12 12 III. EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS EN EDUCACIÓN PROCESO DE IDENTIFICACIÓN DE LAS N.E.E. CONTEXTO ESCOLAR CONTEXTO FAMILIAR CONTEXTO SOCIAL AULA: - Planificación - Aspectos interactivos con el profesorado y los compañeros - Aspectos que favorecen el desarrollo. - Aspectos que lo obstaculizan. CENTRO: Directrices globales sobre Atención a la Diversidad Características del entorno familiar: - hábitos, rutina, pautas de educación…; - cooperación con el centro escolar; - expectativas de los padres. Recursos deportivos, sociales, culturales, de desplazamiento…

13 13 III. EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS EN EDUCACIÓN PROCESO DE IDENTIFICACIÓN DE LAS N.E.E. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: Recogida de información INFORME PSICOPEDAGÓGICO: Determinación de las necesidades educativas Conclusiones respecto a la respuesta educativa Orientaciones para el centro escolar y para la familia DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN

14 14 III. EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS EN EDUCACIÓN PROCESO DE IDENTIFICACIÓN DE LAS N.E.E. DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN Conclusiones del proceso de evaluación psicopedagógica Orientaciones sobre la respuesta educativa: - Características organizativas y metodológicas recomendadas - Indicaciones para elaborar las adaptaciones del currículo - Recursos materiales recomendados - Apoyos personales Tipo de centro en que se propone la escolarización Opinión de los padres

15 15 IV. RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS GRUPOS 1º Y 2º DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN Determinación de CENTRO ESCOLAR: Programas de atención a las Necesidades Educativas Específicas COMISIÓN DE ESCOLARIZACIÓN DE N.E.E.

16 16 IV. RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS GRUPO 3º (integración tardía en S.E.E.) COMISIÓN DE ESCOLARIZACIÓN AULA DE ENLACE NIVEL DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA CIRCUNSTANCIAS, CONOCIMIENTOS, EDAD, HISTORIAL ACADÉMICO OTROS MODELOS ORGANIZATIVOS

17 17 IV. RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS. INTEGRACIÓN ESCOLAR Motivo: interno Discapacidad intelectual, sensorial o motórica Plurideficiencia Trastorno generalizado del desarrollo Superdotación intelectual COMPENSACIÓN EDUCATIVA Motivo: externo Significativo desfase curricular, por pertenencia a minoría cultural o étnica o a entorno sociofamiliar y/o cultural desfavorecido. Desconocimiento del castellano

18 18 PROGRAMA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación: Para garantizar la igualdad efectiva de oportunidades para una educación de calidad a todos los ciudadanos, se desarrollarán acciones de carácter compensatorio de forma que eviten desigualdades derivadas de factores sociales, económicas, culturales, geográficas, étnicas o de otra índole. Ej.: Programa de Aulas Itinerantes para hijos de empleados de los circos colectivo que, en razón de las peculiaridades de su lugar de residencia, encuentra especiales dificultades para la escolarización en centros ordinarios. Desarrollo de acciones de carácter compensatorio por las Administraciones públicas.

19 19 ACTUACIONES DEL PROGRAMA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA (Comunidad Autónoma de Madrid) EN CENTROS EDUCATIVOS: Proyectos de Compensación Externa Planes Locales y Comarcales de Extensión Educativa Aulas Abiertas Ayudas para otros gastos de alumnado de Compensatoria (comedor, libros de texto, uniformes, material escolar, actividades, etc.) Servicio de Intérpretes y Traductores (SETI) Servicio de Atención al Inmigrante (SAI) Programa de Lengua y Cultura de Origen Programa de Control de Absentismo Escolar OTRAS ACTUACIONES: Aulas Hospitalarias Servicio de Atención Educativa Domiciliaria (SAED) Red de Centros de Día Centros Educativos Terapeúticos (CET)

20 20 CRITERIOS GENERALES PARA EL ESTABLECIMIENTO DE LA RESPUESTA EDUCATIVA DEL ALUMNO CON N.E.E. Escolarización en centros ordinarios. Principio de INTEGRACIÓN. Las decisiones adoptadas han de formar parte del Plan de Atención a la Diversidad del centro. Principio de NORMALIZACIÓN. Autonomía pedagógica.

21 21 IV. RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS APOYOS Y SERVICIOS EN LOS PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES I PROGRAMA DE INTEGRACIÓN PROGRAMA DE COMPENSATORIA PERSONALES Profesor de Pedagogía Terapeútica Logopeda (A.L.) Fisioterapeuta Profesorado de Apoyo Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad TECNOLÓGICOS YMATERIALES Sistemas alternativos y aumentativos de acceso a la información. De acceso al ordenador. Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación… Libros de texto de otro nivel. Programas informáticos para refuerzo de instrumentales. Método de castellanización. Láminas, textos de apoyo…

22 22 IV. RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS APOYOS Y SERVICIOS EN LOS PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES II PROGRAMA DE INTEGRACIÓN PROGRAMA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA ORGANIZATIVAS 2 profesores en el aula de referencia apoyo en el aula ordinaria Grupos de apoyo y refuerzo. Agrupamientos flexibles 2 profesores en el aula de referencia apoyo en el aula ordinaria Grupos de apoyo (aprendizajes básicos y castellanización). Grupos Específicos de Compensación Educativa Aulas de Compensación Educativa RECURSOS CURRICULARES. Modificación de elementos del currículo: ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS (estrategias metodológicas, secuencias temporales, técnicas e instrumentos de evaluación) SIGNIFICATIVAS (objetivos, contenidos y criterios de evaluación) INDIVIDUALES GRUPALES Administraciones Educativas: Aulas de Enlace Grupos de Compensatoria Singular

23 23 RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: ADAPTACIONES CURRICULARES Estrategia de planificación y actuación docente que incorpora modificaciones en elementos del currículo para que el alumnado alcance los objetivos del currículo correspondiente TIPOS DE ACCESO AL CURRÍCULO (acceso físico y acceso a la comunicación) Propiamente Curriculares: NO SIGNIFICATIVAS (estrategias metodológicas, secuencias temporales, técnicas e instrumentos de evaluación) SIGNIFICATIVAS (objetivos, contenidos y criterios de evaluación) Requieren de evaluación psicopedagógica

24 24 RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (D.I.A.C.) Datos de identificación del alumno. Propuesta de adaptaciones (de acceso y/o relativas a cómo y qué enseñar y evaluar). Decisiones sobre la modalidad de apoyo (áreas en que es prioritario que reciba apoyo; recursos personales, materiales, organizativos para atender las necesidades específicas; en qué situación se va a trabajar; establecimiento de las tareas y las funciones de los distintos profesionales). Colaboración de la familia. Criterios de promoción. Implicación de los ajustes individuales en la Programación Didáctica/ de Etapa. Seguimiento de la evaluación del alumno y de los acuerdos tomados. A partir del Informe Psicopedagógico Elaborado por profesores implicados

25 25 RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: acciones desarrolladas por las Administraciones. Ejemplo: GRUPOS ESPECÍFICOS SINGULARES (GES) – Resolución de 21 de julio de Comunidad de Madrid- Medida excepcional y temporal Propósito: desarrollar capacidades incluidas en los objetivos generales de la etapa. CONTENIDOS CURRICULARES: Ámbito Práctico (Tecnología, Educación Plástica, Música, TIC) Ámbito Lingüístico y social Ámbito Científico y Matemático + Programa de Mejora de la Competencia Social + Tutoría, Educación Física, Religión/Alternativa, Actividades Complementarias Eje de actividad educativa: TALLER (recurso metodológico aplicable a cualquier ámbito) proyectos tecnológicos 2 profesores en aula.

26 26 RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: acciones desarrolladas por las Administraciones. Ejemplo de ATENCIÓN EDUCATIVA PARA EL ALUMNADO CON INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL: LAS ESCUELAS DE BIENVENIDA AULAS DE ENLACE PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y DE OCIO Dirección General de la Juventud Servicio Itinerante para Alumnado Inmigrante Servicio de Traductores e Intérpretes Períodos del proceso A.C.I Adscritos a grupos de referencia Facilitar la incorporación al Sistema Educativo español

27 27 RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: acciones desarrolladas por las Administraciones. Ejemplo de ATENCIÓN EDUCATIVA PARA EL ALUMNADO CON INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL: LAS ESCUELAS DE BIENVENIDA AULAS DE ENLACE PERFIL DE ALUMNOS: Alumnado con desconocimiento de la lengua española. Alumnado con graves carencias en conocimientos básicos, como consecuencia de su escolarización irregular en el país de origen. De 2º y 3º ciclos de Educación Primaria y de la E.S.O. ORGANIZACIÓN DEL AULA DE ENLACE: o Número máximo de alumnos: 12 o Adscripción de alumnos a grupos de referencia. o Distribución del tiempo escolar para la máxima integración de alumnos. Períodos del proceso: 1º- Acogida 2º- Aprendizaje intensivo de lengua vehicular 3º- Incorporación a grupo de referencia o Tiempo de permanencia: 9 meses consecutivos (máximo). o Relación con otros Servicios del Programa de Compensatoria.

28 28 RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: acciones desarrolladas por las Administraciones. Ejemplo de ATENCIÓN EDUCATIVA PARA EL ALUMNADO CON INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL: LAS ESCUELAS DE BIENVENIDA AULAS DE ENLACE GRUPOS ORDINARIOS Equipo Docente + EOEP / DO S.E.T.I. OTRAS MODALIDADES ORGANIZATIVAS S.A.I.

29 29 RESUMEN ATENCIÓN EDUCATIVA PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Según Dictamen de Escolarización, en centro ordinario (preferente para esta situación personal), aulas específicas o en centros de Educación Especial. Objetivo: promover el máximo desarrollo de capacidades establecidas en los objetivos generales. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ORDINARIAS: Incluidas en el Plan de Atención a la Diversidad. Fundamentalmente de tipo organizativo (agrupamientos flexibles) y metodológico. EXTRAORDINARIAS: Adaptación Curricular Individual: adecuación al N.C.C. del alumno (incluso reducción, supresión de contenidos…). Modalidad y tipo de apoyo (dentro/fuera del aula; profesor de apoyo/A.L…). Flexibilización del período de escolarización obligatoria. Repetición de curso (una vez en cada etapa obligatoria). Retraso del comienzo de escolarización obligatoria (excepcional).

30 30 RESUMEN ATENCIÓN EDUCATIVA PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES Escolarización en centro ordinario (preferente para esta situación personal). Objetivo: promover el desarrollo pleno y equilibrado de capacidades. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ORDINARIAS: Incluidas en el Plan de Atención a la Diversidad. Fundamentalmente de tipo organizativo (agrupamientos flexibles) y metodológico. EXTRAORDINARIAS: Adaptación Curricular Individual de Ampliación o Enriquecimiento. Flexibilización del período de escolarización obligatoria. Anticipación del comienzo de escolarización obligatoria. Reducción del período de escolarización. OTRAS MEDIDAS: Programa de Enriquecimiento Extracurricular (en Comunidad de Madrid).


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