Depto. De Filosofía 3º Medio Liceo Nº1 “Javiera Carrera” PROCESOS COGNITIVOS Y AFECTIVOS La Memoria.

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1 Depto. De Filosofía 3º Medio Liceo Nº1 “Javiera Carrera” PROCESOS COGNITIVOS Y AFECTIVOS La Memoria

2 Este cuadro es uno de los tantos ejercicios que se pueden realizar para estimular la memoria. Si deseas hacerlo, debes mirar el cuadro y sus figuras por un lapso de 30 sg, después sin mirar el cuadro anotas cuantos elementos recordaste ¿ Cuántos fueron? MEMORIA Es la capacidad de retener y localizar los acontecimientos del pasado

3 Los recuerdos son almacenados en distintas partes del cerebro según el tipo de información de que se trate: - Los recuerdos visuales se archivan en el lóbulo occipital del cerebro. - Los recuerdos auditivos se registran en el lóbulo temporal derecho. - Los sistemas abstractos se encuentran en el lóbulo temporal izquierdo.

4 -Las informaciones espaciales y la concepción global de las cosas se ubican en el hemisferio derecho. - Las informaciones verbales y las nociones matemáticas están en el hemisferio izquierdo

5 -La Memoria se relaciona con los aspectos afectivos de cada uno -Es indispensable en la vida psíquica ya que posibilita que se construyan los sucesivos aprendizajes

6 La memoria siempre ocurre en personas concretas, por lo tanto está relacionada con todas las circunstancias de su vida. Es así como recordamos aquello que tiene mayor importancia o significación afectiva de la misma forma en que olvidamos lo que consideramos innecesario o aquellos acontecimientos de alto impacto emocional cuyo recuerdo nos resultaría perturbador.

7 Esto último ha sido estudiado especialmente por la teoría sicoanalítica: Esta teoría asigna fundamental importancia a los recuerdos infantiles en la reconstrucción de la vida del paciente durante los tratamientos sicoanalíticos y esto es parte del proceso de curación.

8 CODIFICACIÓNEs el registro de la información. Miro un cuadro. ALMACENAMIENTODónde, cuándo y cómo queda la información. Lo relaciono con otros. RECUPERACIÓNUtilización de la información almacenada. Lo recuerdo más tarde. Hay tres momentos que se suceden en el desarrollo de la memoria. Estas etapas son difíciles de diferenciar, ya que están muy interrelacionadas. La sicología en la actualidad estudia la memoria como un aspecto de la conducta integrándola como expresión de la personalidad total.

9 Se distinguen dos tipos de memoria: 1- Memoria de Corto Plazo 2- Memoria de Largo Plazo

10 Memoria de corto plazo o memoria de trabajo: Es la memoria activa, aquella que tiene la información que estamos usando en este momento. La memoria de trabajo incluye la información que estamos usando a partir de la memoria sensorial y lo que hemos recuperado de la memoria de largo plazo. La memoria de corto plazo selecciona sólo la información que le será de utilidad para una determinada actividad, desechando la restante. Sería imposible para nosotros abocarnos a una tarea o a una conversación si se nos agolparan todos los recuerdos que hemos guardado a lo largo de la vida.

11 Memoria de largo plazo: Memoria que almacena la información más permanente y es de dónde recupera su información la memoria de trabajo. Las experiencias significativas son parte de la memoria de largo plazo.

12 Ebbinghaus fue el primero en diseñar y realizar un programa experimental. Interesándose en la investigación cuantitativa de procesos psicológicos superiores. Tratando de buscar un lugar para la psicología entre las ciencias naturales.programainvestigaciónprocesospsicologíaciencias

13 En sus estudios sobre la memoria hubo dos factores importantes: 1-El tiempo que transcurre entre presentación de material y su repetición. 2-El número de repeticiones necesarias para el aprendizaje. Teniendo en cuenta que cuando algo se aprende nuevamente se produce un ahorro, que disminuye a medida que aumenta el tiempo entre primera y segunda vez que algo se aprende. ahorro

14 En 1932, Bartlett, autor experimentalista descubrió: Los sujetos cuando recuerdan la historia (en el momento final) omiten los detalles de la historia que no encajan en el conocimiento previo. Los sujetos introducen datos (que creen que estaban) que intentan explicar lo que para ellos resulta incongruente. Algunos detalles se convierten en mejores claves de recuperación que otros (resultan claves para recordar). Algunos detalles se mantienen, pero se transforman para resultar más congruentes con la cultura del sujeto. Lo primero que hacen los sujetos para recordar la historia es recuperar su actitud hacia ella.

15 FIN

16 LA INTELIGENCIA Una forma de entender la inteligencia es estudiarla a través de lo que algún autor importante ha propuesto. Jean Piaget define la inteligencia como un proceso de adaptación

17 Inteligencia: capacidad de adaptación a situaciones nuevas. La adaptación de la persona a su medio es un equilibrio entre los mecanismos de ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN.

18 La asimilación es la incorporación de los objetos al interior del sujeto y la acomodación, el reajuste que debe hacerse para aceptar el objeto incorporado. Esta imagen de las etapas del desarrollo, grafica como el niño va asimilando los diferentes estímulos del medio, acomodándolos a su organismo, para producir la adecuada respuesta, ajuste o adaptación que va necesitando para su crecimiento

19 Las personas van resolviendo sus distintas situaciones vitales a través de múltiples procesos adaptativos (asimilación y acomodación). Al adaptarse, hay que buscar un equilibrio entre la situación nueva (hambre, ganas de jugar, pedido del profesor, y su resolución). Esto lo logramos: asimilando el estímulo que nos llega del medio externo y acomodando nuestra respuesta al mismo.

20 ASIMILACIÓN: Es la integración de lo meramente externo a la propia estructura de cada persona. Ésta tiende a modificar el medio para asimilarlo a sus propias necesidades.

21 ACOMODACIÓN: Es la transformación del organismo -o las personas- para acomodarse a la nueva situación. Los “esquemas mentales” se modifican.

22 ADAPTACIÓN: Es el equilibrio entre los factores internos y externos o bien entre la asimilación y la acomodación.

23 Los estadios de la inteligencia. Piaget distingue cuatro grandes periodos en el desarrollo de la inteligencia. Cada uno de ellos corresponde a funcionamientos mentales bien diferenciados en distintas etapas del desarrollo mental del ser humano. I. Periodo Sensorio Motor II. Período Pre-operacional III. Periodo de las Operaciones Concretas IV. Periodo de las Operaciones Abstractas (o Formales)

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25 I- Período Sensorio-motor o inteligencia práctica. (0 a 2 años) Este periodo se llama así pues el niño conoce el medio a través de lo que percibe y lo que hace (oye, toca, huele, empuja, tira, etc. )

26 II- Período Preoperacional : (2 a 7 años) El niño aprende el lenguaje, surge el pensamiento como diálogo consigo mismo. El pensamiento tiene características de Animismo Artificialismo y Causalidad

27 III-Periodo de las operaciones concretas. ( 7 a 11 años) En este periodo comienza la posibilidad de alejarse del influjo inmediato del medio y aparece la posibilidad de la representación simbólica. Las acciones mentales se vuelven operaciones mentales: se coordinan entre sí, se distancian del presente inmediato y se hacen reversibles Operación: acciones interiorizadas organizadas en sistemas de conjunto

28 III- Periodo de las operaciones abstractas o formales. (Desde los 11 a 14 años adelante) En este periodo el preadolescente y adolescente comienza a razonar en forma independiente de los datos que le ofrece la realidad inmediata y a construir hipótesis, es decir razonar sobre ideas abstractas y suposiciones. En esta etapa una misma forma de razonamiento, el hipotético-deductivo, le permitirá construir hipótesis, sacar conclusiones y aplicarlas a distintos temas.

29 Jean Piaget (Neuchâtel, Suiza, 9 de agosto de 1896 - Ginebra, 16 de septiembre de 1980) Psicólogo experimental,filósofo, biólogo suizo creador de la epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la psicología evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teoría del desarrollo cognitivoNeuchâtelSuiza9 de agosto1896Ginebra16 de septiembre1980sicólogofilósofobiólogosuizoepistemología genéticapsicología evolutivainfanciadesarrollo cognitivo

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31 La teoría de las inteligencias múltiples Es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia es vista como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas".Howard Gardnerinteligencia

32 TEST DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Responda con un VERDADERO ( V ) o FALSO ( F ) las afirmaciones que se presentan a continuación 1…….Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar. 2…….Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente sé exactamente por qué. 3…….Sé tocar (o antes sabía tocar) un instrumento musical. 4…….Asocio la música con mis estados de ánimo. 5…….Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez 6…….Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relación a sentimientos parecidos. 7…….Me gusta trabajar con calculadoras y computadores. 8…….Aprendo rápido a bailar un baile nuevo 9…….No me es difícil decir lo que pienso en el curso de una discusión o debate. 10……Disfruto de una buena charla, discurso o sermón. 11……Siempre distingo el norte del sur, esté donde esté. 12…....Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial. 13……La vida me parece vacía sin música.

33 14……Siempre entiendo los gráficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos. 15……Me gusta hacer puzzles y entretenerme con juegos electrónicos 16……Me fue fácil aprender a andar en bicicleta. ( o patines) 17……Me enojo cuando oigo una discusión o una afirmación que parece ilógica. 18……Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes 19……Tengo buen sentido de equilibrio y coordinación. 20……Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre números con más rapidez y facilidad que otros. 21……Me gusta construir modelos ( o hacer esculturas) 22……Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras. 23……Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo desde otras perspectivas 24……Con frecuencia hago la conexión entre una pieza de música y algún evento de mi vida. 25……Me gusta trabajar con números y figuras 26……Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos íntimos. 27……Con sólo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto.

34 28……Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola. 29……Soy bueno(a) para el atletismo. 30……Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos. 31……Generalmente me doy cuenta de la expresión que tengo en la cara 32……Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas. 33……Me mantengo “en contacto” con mis estados de ánimo. No me cuesta identificarlos. 34……Me doy cuenta de los estados de ánimo de otros. 35……Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mí. HOJA DE PROCESAMIENTO Haga un círculo en cada uno de los ítems que señaló como verdaderos. Sume los totales. Un total de 4 en cualquiera de las categorías indica el tipo de inteligencia y habilidad. A: 9 - 10 - 17 - 22 – 30 = B: 5 - 7 - 15 - 20 - 25 = C: 1 - 11 - 14 - 23 – 27= D: 8 - 16 - 19 - 21 - 29 = E: 3 - 4 - 13 - 24 – 28= F: 2 - 6 - 26- 31 - 33 = G: 12 - 18 - 32 - 34 - 35 =

35 TOTAL A Inteligencia Verbal/ Ling üí stica. B Inteligencia L ó gico/ Matem á tica C Inteligencia Visual/Espacial D Inteligencia Kinest é sica/Corporal E Inteligencia Musical/ R í tmica F Inteligencia Intrapersonal G Inteligencia Interpersonal

36 DESTACA ENLE GUSTAAPRENDE MEJOR AREA LINGüíSTICO- VERBAL Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabrasescritura Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzlescuentos Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo

37 LÓGICA - MATEMÁTICA Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas. Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto

38 ESPACIAL Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujandodibujoscolores

39 CORPORAL - KINESTÉSICA Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientasmanuales Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales.

40 MUSICAL Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías música

41 INTRAPERSONAL Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.

42 INTERPERSONAL Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendoconflictos, vendiendoconflictos Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando

43 NATURALISTA Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna Participar en la naturaleza, hacer distinciones. Trabajar medio natural, explorar seres vivientes, aprender de plantas y temas de la naturaleza

44 La inteligencia emocional Es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos. El término fue popularizado por Daniel Goleman, con su célebre libro: Emotional Intelligence, publicado en 1995. Goleman estima que la inteligencia emocional se puede organizar en cinco capacidades: conocer las emociones y sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivación, y gestionar las relaciones.sentimientosDaniel Golemanemocionesmotivaciónrelaciones

45 Inteligencia emocional A ú n no se sabe exactamente por qu é David Prologuto, profesor de F í sica de una escuela secundaria, fue atacado con un cuchillo de cocina por uno de sus mejores estudiantes. Pero los hechos,tal como se informaron, son los siguientes: Jason H., brillante alumno de una escuela secundaria de Coral Springs, Florida, estaba obsesionado con la idea de ingresar en la facultad de medicina. Pero Prologuto, su profesor de F í sica, le hab í a dado una puntuaci ó n de ochenta en un examen. Convencido de que la nota -apenas por debajo de la mejor- pon í a en peligro su sue ñ o, Jason fue a la escuela con un cuchillo de cocina y, despu é s de enfrentarse con Prologuto en el laboratorio de f í sica, se lo clav ó en el cuello, antes de ser detenido por otras personas. Un juez declar ó a Jason inocente y transitoriamente enajenado durante el incidente; un panel de cuatro psic ó logos y psiquiatras afirm ó que durante la pelea el joven hab í a sufrido una psicosis. Jason afirm ó que hab í a pensado suicidarse debido a la nota del examen, y que hab í a ido a ver a Prologuto para cont á rselo. Prologuto dio una versi ó n muy distinta: “ Creo que é l intentaba matarme a m í con el cuchillo ” porque estaba furioso con la mala nota. Jason pas ó a una escuela privada y se gradu ó dos a ñ os m á s tarde con las mejores notas de su clase. La pregunta es la siguiente: ¿ C ó mo una persona tan evidentemente inteligente pudo hacer algo tan irracional, tan absolutamente est ú pido? La respuesta es: la inteligencia acad é mica tiene poco que ver con la vida emocional. Las personas m á s brillantes pueden hundirse en los peligros de las pasiones desenfrenadas y de los impulsos incontrolables; personas con un CI elevado pueden ser pilotos incre í blemente malos de su vida privada. Uno de los secretos a voces de la psicolog í a es la relativa incapacidad de las notas, el CI o las pruebas de aptitud acad é mica para predecir de manera infalible qui é n tendr á é xito en la vida. Hernstein y Murray, que atribuyen importancia fundamental al CI, afirman sin embargo: “ La relaci ó n entre los puntajes de las pruebas y los logros exitosos en la vida se ve disminuida por las otras caracter í sticas que el individuo trae consigo ”. Lo que quiero destacar es un conjunto clave de esas “ otras caracter í sticas ” ; la inteligencia emocional: habilidades tales como ser capaz de motivarse y persistir pese a las decepciones; controlar el impulso y demorar la gratificaci ó n; regular el estado de á nimo y evitar que los trastornos disminuyan la capacidad de pensar; mostrar empat í a y abrigar esperanzas.

46 FIN