Referentes técnicos Bases curriculares para la educación inicial y preescolar. Referentestécnicosparala educación inicial. Todos Listos! Derechos Básicos.

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1 Referentes técnicos Bases curriculares para la educación inicial y preescolar. Referentestécnicosparala educación inicial. Todos Listos! Derechos Básicos de Aprendizaje. Transición. ¿Qué dice aquí?... ¿cómo se escribe esta palabra? Orientaciones para promover la lectura y escritura emergente en el grado Transición. Excelencia de Talento Humano. Modelo de acompañamiento situado. Fortalecimiento a programas de Formación. Fondo mejorar la educación inicial. Estrategia Excelencia docente.

2 Referentes técnicos de la educación Inicial y Prescolar. 2013 2014 2016 2017 Serie de Orientaciones Pedagógicas Fundamentos políticos, técnicos y de gestión Lectura y escritura emergente ¡Todos listos! Lineamientos curriculares de preescolar 1998 DBA Bases Curriculares para la educación inicial y preescolar Modelo de Acompañamiento pedagógico Situado MAS+ Orientaciones para transición

3 Contamos con orientaciones para la excelencia docente en educación inicial Referentes técnicos pedagógicos para la educación inicial Referentes técnicos para la formación y cualificación del talento humano Sitúan las expectativas alrededor de los perfiles profesionales: conocimientos, habilidades y actitudes Delimitan los campos de conocimiento y las rutas para garantizar las trayectorias profesionales Hemos afrontado tres retos frente a la excelencia docente en educación inicial y preescolar: i. Contar con lineamientos mejorar las interacciones pedagógicas; ii. Mejorar la formación inicial del talento humano; iii. Capitalizar sus experiencias en los procesos de actualización y fortalecimiento de sus prácticas.

4 EDUCACIÓN INICIAL EN EL MARCO DE LA ATENCIÓN INTEGRAL

5 Sujetos de derechos Transformar las concepciones de niño y niña.Sujetos sociales, singulares, diversos. Horizonte de sentido: el desarrollo integral. Garantizar el desarrollo integral. Reconocerlos derechos como fundamentales. Política pública social - poblacional: niñez en el centro de la atención. Implica acción intersectorial. LO QUE IMPLICA POLITICA de 0 a Siempre Atención Integral Componente Educativo

6 La Educación inicial en el marco de la atención integral Salud y Nutrición Talento Humano Proceso Pedagógico Administrativo y de Gestión Ambientes Educativos y Protectores Familia comunidad y redes

7 En las que se reconocen las particularidades de los contextos e historias de vida de las niñas y los niños. Su objetivo es potenciar el desarrollo de las niñas y los niños La educación inicial ofrece a las niñas y los niños experiencias retadoras que promueven aprendizaje y que impulsan su desarrollo; en ellas juegan, exploran su medio, se expresan a través del arte y disfrutan de la literatura. La educación inicial:

8 Cuida,acompañaalas niñas y los niños y da pasoalaprovocación promoviendo interacciones entre ellos, con los adultos y con el entorno. Organiza los tiempos, ambientesy estrategias pedagógicas para que las niñas y los niños vivan experiencias que posibilitenlasu aprendizaje en función desu Haciendo desarrollo. un seguimientoy valoración continua. Sistemática Estructurada TieneTieneclaros propósitosolas intencionalidades de suacciónysu propuesta pedagógica. Planeada La educación inicial aporta al desarrollo integral de las niñas y los niños porque es: Comprensión del desarrollo y el aprendizaje Saber pedagógico Familia Interacciones Actividades rectoras

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10 Bases curriculares para la educación inicial y preescolar Son referente que orienta la organización de la práctica pedagógica y el diseño curricular que hacen las maestras y los maestros en los escenarios educativos, a partir del reconocimiento del desarrollo y los aprendizajes de los niños y las niñas entre los 0 y 6 años. A la luz de la realidad de las niñas y los niño ¿ s, su particularidad, su vida en las comunidades y contextos. Y la comprensión de los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil Interacciones

11 Currículo basado en la experiencia Reconoce a las niñas y los niños como protagonistas de la construcción curricular. Considera al maestro como constructor permanente de propuestas, situaciones, ambientes que dan vida a las experiencias que los niños y las niñas viven; y las reconstruye, enriquece y reorganiza, para generar nuevas acciones que les posibilite nuevos aprendizajes. Tiene en cuenta las experiencias, conocimientos, identidad y cultura que los niños y las niñas traen consigo, ya que estos se convierten en el horizonte para la construcción de propuestas pedagógicas que responda a sus interés y al de la maestra. Por lo tanto es flexible al contexto socio-cultural donde las niñas y los niños se desenvuelven.

12 ¿Cuál es el rol del docente de educación inicial? Conocer a los niños y las niñas, sus intereses, gustos, saberes. Acercarse a sus familias y contextos Diseñar experiencias que promuevan intencionalmente el desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas Reflexionar sobre la práctica pedagógica y valorar su impacto en el desarrollo de los niños y las niñas para fortalecerla Propiciar interacciones significativas de los niños y las niñas con los otros, consigo mismo y con los ambientes que se diseñan Impulsar la generación de campos de experiencia en los que convergen: el saber pedagógico, las interacciones y los referentes del desarrollo y el aprendizaje de los niños y las niñas

13 Las bases curriculares proponen una organización curricular desde campos de experiencia ( Tiene en cuenta que quiere promover y las características propias de desarrollo de las niñas y los niños) (Organiza un ambiente en el que los niños y las niñas estén seguros, puedan explorar independientemente y encuentran retos que resolver solos, con su pares o con el adulto) (El maestro o la maestra observa, escucha, analiza y toma decisiones, escoge la estrategia pedagógica, reflexiona sobre su práctica, hace seguimiento al desarrollo, etc.) Los campos de experiencia son espacios sociales de encuentro, en los cuales convergen las vivencias de las niñas y los niños, las maestras y las familias

14 Cuidar ejercicio comunicativo y afectivo que promueve el bienestar de sí mismo y del otro. Se basa en relaciones respetuosas entre los adultos, los niños y las niñas. Acompañar estar presentes desde la corporalidad, la palabra, y el ambiente que se dispone para ser transformado a partir de acciones conjuntas. Provocar proponer situaciones e interacciones que reconozcan el potencial de los niños y las niñas y los rete a construir nuevas posibilidades de ser, sentir y estar en el mundo. Las interacciones

15 Concepción de desarrollo y aprendizaje Se complejiza el desarrollo

16 Saber pedagógico Entendido como el conocimiento reflexivo y práctico del cómo y para qué educar, con el que cuentan las maestras y maestros, y que involucra sus comprensiones acerca de quiénes son y cómo son las niñas y los niños de primera infancia, sus contextos familiares, sociales y culturales. Se refiere al saber que orienta la toma de decisiones de las maestras y maestros, sobre las mejores maneras de organizar la práctica pedagógica Construye saber pedagógico Potencia el desarrollo y promueve el proceso de aprendizaje de las niñas y los niños

17 EL MAESTRO EN EDUCACIÓN INICIAL

18 ¿Quiénes dinamizan y qué rol cumplen frente a la práctica pedagógica en la educación inicial? Proceso pedagógico Auxiliar de la educación para la primera infancia Maestra/o Coordinador/a Disposición de ambientes pedagógicos Vinculación de la familia a la práctica pedagógica Generación de interacciones significativas Promoción de prácticas de cuidado sensible Documentación y seguimiento al desarrollo infantil Planeación de experiencias pedagógicas

19 Participar en la caracterización de las familias y la elaboración de pactos de convivencia (comunidad, familia, niños y niñas) en el entorno educativo. Diseñar y disponer de ambientes pedagógicos propicios para el desarrollo y el aprendizaje de los niños y niñas, acordes a las experiencias pedagógicas y con una perspectiva de diversidad. Observar y realizar seguimiento al desarrollo y aprendizaje de niñas y niños, sistematizando la información para enriquecer la experiencia pedagógica e involucrar a las familias en el proceso educativo. Propiciar prácticas de cuidado sensible e interacciones de calidad en el entorno educativo de acuerdo con el proyecto pedagógico y las orientaciones establecidas para la educación inicial. Diseñar y diligenciar instrumentos de planeación, registro y seguimiento de las experiencias pedagógicas y hacer registros sistemáticos de la práctica educativa. Participar la producción y circulación de conocimiento en jornadas pedagógicas con el equipo de profesionales a cargo de la Atención Integral a la Primera Infancia. Orientar las acciones de apoyo de la auxiliar pedagógica (diseño de ambientes, prácticas de cuidado, atención a la diversidad) en coherencia con las intencionalidades formativas definidas para cada grupo de niñas y niños. Funciones del maestro de EducaciónInicial

20 Atención integral Primera Infancia Fundamentos y marco de comprensión política Sujeto de derechos Atención y Desarrollo Integral Educación Inicial Concepción y sentido Aprendizaje y ambientes pedagógicos Desarrollo Integral Relación con educación preescolar Rol Maestro, Familia y comunidad Labor pedagógica Enseñanza – aprendizaje desde el sujeto Quehacer pedagógico y Desarrollo integral Diseño y creación de ambientes Lo multidimensional e interdisciplinar Formación Pedagógica Saber del maestro en Educación Inicial Ser maestro y cambio de paradigmas Maestro profesional reflexivo y productor de conocimiento.

21 . Las bases curriculares proponen unos referentesde desarrollo y aprendizaje Son el punto de anclaje de la práctica pedagógica y se constituye en orientadores para comprender cómo las niñas y los niños construyen formas de ser, actuar y relacionarse con los otros y con el mundo.

22 Actividades rectoras Las actividades rectoras inundan la educación inicial, la llenan de fuerza y vitalidad para permitir a niñas y niños vivir y experimentar acciones que hacen parte esencial de su naturaleza infantil, de sus características, intereses y son necesarias para su desarrollo. Exploración del medio Literatura Expresiones artísticas Juego

23 Reconoce el contexto social y cultural en los procesos educativos y genera propuestas pedagógicas. Promueve interacciones afectivas y significativas. Planea experiencias pedagógicas con propósitos explícitos en función del desarrollo Integral. Capacidad para hacer seguimiento, registro y documentación. Comunicativos y cooperadores con otros actores (familia, colegas, directivos,otros profesionales,instituciones) Profesional reflexivo, problematiza la realidad y reconstruye nuevas alternativas. Perfil Docente

24 Retos de la Educación Inicial y Preescolar Posibilitar proceso de desarrollo integral de niños y niñas. Reconocer al niño o la niña con su ser y su saber. Asumir la responsabilidad de enriquecer las potencialidades y capacidades de todos los niños y las niñas. Conformar Experiencias de aprendizaje y desarrollo interesantes y retadoras según el interésauténtico y la particularidad de los niños y niñas. Conformar Experiencias de aprendizaje y desarrollo interesantes y retadoras según el interés y particularidad de los niños y niñas.

25 Retos de la Educación Inicial y Preescolar Maestros con capacidades paraobservar y comprenderla trascendencia de la las experiencias pedagógicas y su riqueza para potenciar el desarrollo integral de la niña y el niño. Dar lugar en el proceso educativo, al sujeto que aprende en la experiencia pedagógica. Promover procesos de Formación y cualificación del talento humano del componente pedagógico de la educación inicial y preescolar. Dar lugar a espacios y procesos de resignificación de la labor educativa y pedagógica en educación inicial y preescolar.