Notas sobre Mediación en el Aula 22 IV. Enseñar a Aprender y Pensar 3. Experiencias de aprendizaje mediado inculcado El pensamiento por medio del lenguaje y la manipulación de símbolos Las operaciones cognitivas involucradas incluyen el reconocimiento de palabras y su asociación con conceptos almacenados en la memoria, el desarrollo de ideas significativas a partir de grupos de palabras (frases, cláusulas, oraciones),la extracción de conclusiones, la relación de lo que ya se sabe con lo que se está leyendo y más aún Una interpretación reflexiva de los procesos de la lectura puede ser uno de los aportes más importantes al mejoramiento de la práctica de la enseñanza El trabajo en psicología cognitiva ha descubierto un aparente conflicto en el hecho de que la capacidad humana de procesamiento de la información es limitada Los teóricos han resuelto el conflicto de que el lector coordine varias operaciones psíquicas y el hecho de la limitación de la capacidad humana de procesamiento de la información, subrayando el hecho de que una habilidad como la lectura comprende varios procesos, algunos deben desarrollarse para poder realizarse automática o eficientemente La eficiencia del proceso es parte importante de la actual visión de la lectura como proceso interactivo. Esta perspectiva contrasta con hipótesis previas según las cuales la lectura se desarrollaba en pasos secuenciales Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 27/03/01. CCH-UNAM Referencia Bibliográfica: Beck Isabel L. , “El Mejoramiento de la Práctica Mediante la Comprensión de Lectura”, en: Resnick Lauren B. y Leopold E. Klopfer (compiladores), Curriculum y Cognición, Buenos Aires, Aique Grupo Editor S.A., 1996, pp. 75-103

2/7 Mientras percibimos la información visual del texto, recurrimos a varias fuentes de conocimiento, que incluyen la conciencia de las correspondencias letra-sonido y de los patrones ortográficos, el conocimiento del significado de las palabras, el conocimiento de las posibilidades sintácticas y de los patrones del lenguaje y la memoria del contexto precedente La posición interactiva supone que la información de lo impreso y del terreno conceptual actúan simultáneamente y se influyen entre sí Un punto que se enfatiza en la actual perspectiva sobre la lectura, es que la comprensión es constructiva porque al significado de un texto lo construye el lector, no se extrae de las páginas Los lectores deben usar los conocimientos previos para llenar los baches, hacer deducciones y determinar qué información del texto se relaciona con cuál Las obras recientes han demostrado la necesidad de la eficiencia en el reconocimiento de palabras El conocimiento que un lector tiene sobre un tema de un texto influye profundamente en la comprensión La organización de un texto influye en lo que se entiende y recuerda, y pueden mejorarse los repertorios de enseñanza comprendiéndolo Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 27/03/01. CCH-UNAM Referencia Bibliográfica: Beck Isabel L. , “El Mejoramiento de la Práctica Mediante la Comprensión de Lectura”, en: Resnick Lauren B. y Leopold E. Klopfer (compiladores), Curriculum y Cognición, Buenos Aires, Aique Grupo Editor S.A., 1996, pp. 75-103

La eficiencia en el reconocimiento de palabras 3/7 Al leer, el reconocimiento de palabras debe desarrollarse hasta el punto en que se realice eficientemente de manera automática La eficiencia en el reconocimiento de palabras Si no, puede no haber capacidad de procesamiento psíquico para prestar atención a algunos de los procesos de orden superior involucrados en la comprensión, tales como: la construcción de frases y oraciones significativas, las deducciones y la relación entre lo que ya se sabe y lo que se está leyendo Si un proceso es lento e impreciso, la información que proporciona al resto del sistema de lectura no estará completamente disponible cuando otros procesos la necesiten, y el desempeño general de la lectura se verá afectado El reconocimiento eficiente de palabras se desarrolla con la práctica, y existen grandes diferencias en la cantidad de práctica que necesitan las distintas personas El reconocimiento débil de palabras puede ser una de las causas de la comprensión pobre, ya que el lector no obtiene información de palabras para realizar los procesos semánticos con la precisión y rapidez suficientes, robándole atención a los procesos de comprensión Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 27/03/01. CCH-UNAM Referencia Bibliográfica: Beck Isabel L. , “El Mejoramiento de la Práctica Mediante la Comprensión de Lectura”, en: Resnick Lauren B. y Leopold E. Klopfer (compiladores), Curriculum y Cognición, Buenos Aires, Aique Grupo Editor S.A., 1996, pp. 75-103

4/7 Fleisher, Jenkins y Pany (1979) entrenaron a malos lectores para que reconocieran un pequeño grupo de palabras hasta que su velocidad igualara a la de los buenos lectores Hace tiempo que se admite la idea de que hace falta un reconocimiento de palabras eficiente para la lectura experta Pero la comprensión de los sujetos de los fragmentos constituidos por las palabras que practicaban no mejoraba Los alumnos con habilidades ineficientes de reconocimiento de palabras dependen abiertamente del conocimiento visual de las palabras. Los lectores expertos tienen un conocimiento de los patrones ortográficos que les permite la activación simultánea de unidades sub-palabra superpuestas (grupos de letras, sílabas, fonogramas) Los alumnos no sólo mejoraron su fluidez en cada fragmento de texto, sino que también mostraron un efecto de transferencia-de-la-práctica, ya que la primera lectura de cada fragmento nuevo era más rápida, con decremento de la cantidad de lecturas necesarias para un nivel satisfactorio La técnica de entrenamiento más fácil de implementar en las aulas es la de lecturas reiteradas (Dahl y Sanuels, 1979) y Samuels (1979), con lecturas en voz alta, hasta alcanzar un nivel de fluidez satisfactorio Parece haber cada vez mayores evidencias de que diversas versiones de la relectura produce resultados positivos Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 27/03/01. CCH-UNAM Referencia Bibliográfica: Beck Isabel L. , “El Mejoramiento de la Práctica Mediante la Comprensión de Lectura”, en: Resnick Lauren B. y Leopold E. Klopfer (compiladores), Curriculum y Cognición, Buenos Aires, Aique Grupo Editor S.A., 1996, pp. 75-103

5/7 Es evidente que algunos textos son más difíciles de entender que otros, y hace ya mucho que los educadores se preocupan por proporcionar a sus alumnos textos comprensibles Estructura del texto Cuando el contenido se mantiene constante, el vocabulario simplificado y las oraciones acortadas no dan necesariamente como resultado textos que sean más fáciles de entender Una clave en las características textuales que influyen directamente en la comprensión son las relaciones entre palabras, entre oraciones y entre segmentos mayores del discurso Los intentos más conocidos para entender cómo afectan estos segmentos mayores del texto a la comprensión se han centrado en las narraciones y han producido análisis de historias conocidos como gramáticas del texto Consiste en categorías que describen un relato bien formado: el ámbito, en el que se introduce el protagonista (P); el acontecimiento inicial en el que algo provoca una respuesta en el P; la respuesta interna, que frecuentemente implica la decisión del P de perseguir un objetivo; un esfuerzo evidente de lograr el objetivo; una consecuencia, en la que se marca el logro o no logro del objetivo; y una reacción, que incluye la respuesta del P a la consecuencia Las historias que se desvían, carecen de algún elemento o se presentan desordenadamente de la estructura esperada, obstruyen la comprensión Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 27/03/01. CCH-UNAM Referencia Bibliográfica: Beck Isabel L. , “El Mejoramiento de la Práctica Mediante la Comprensión de Lectura”, en: Resnick Lauren B. y Leopold E. Klopfer (compiladores), Curriculum y Cognición, Buenos Aires, Aique Grupo Editor S.A., 1996, pp. 75-103

6/7 Es razonable querer excluir de la enseñanza a las historias pobres, pero puede que no siempre resulte posible hacerlo La desviación de lo esperado en la estructura del texto, también puede estar causada por historias complejas (con saltos en el tiempo o episodios intercalados) La familiaridad con la gramática del texto es útil para quienes interactúan con alumnos y texto. Una comprensión de la estructura y reconocer cuándo la trama contiene baches o es compleja pueden ayudar a identificar las dificultades potenciales Tampoco queremos excluir de la educación a todas las historias que se desvían de lo esperado debido a su complejidad. Requieren diferente atención en la enseñanza Otras investigaciones sobre la organización del texto se han ocupado de unidades de texto menores, llamadas proposiciones Los textos que carecen de coherencia presentan enunciados pobremente organizados, que inhiben la comprensión de secuencias causa-efecto e incluyen detalles irrelevantes sin relación Son simples cláusulas y se supone que su organización en el texto caracteriza la estructura que toma forma a medida que un lector va leyendo: ¿hasta qué punto la forma en que se plantean esas ideas y acontecimientos clarifica su naturaleza y sus relaciones? (coherencia) Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 27/03/01. CCH-UNAM Referencia Bibliográfica: Beck Isabel L. , “El Mejoramiento de la Práctica Mediante la Comprensión de Lectura”, en: Resnick Lauren B. y Leopold E. Klopfer (compiladores), Curriculum y Cognición, Buenos Aires, Aique Grupo Editor S.A., 1996, pp. 75-103

7/7 La interpretación actual de la naturaleza constructiva de la lectura subraya el aporte para la comprensión de la información básica de la que dispone el lector Conocimiento de base Es naturalmente obvio que existe una relación entre lo que sabemos sobre un tema y lo que comprendemos cuando leemos algo sobre él El Plan de Prelectura PPL tiene tres etapas: 1) el docente pide a los alumnos que asocien libremente sobre un concepto que será importante en el texto; 2) los alumnos exploran por qué hicieron su asociaciones; 3) como resultado de la actividad, comentan las ideas nuevas sobre los temas Los docentes necesitan preparar a sus alumnos para la lectura estableciendo y activando el conocimiento de base relevante La idea de aumentar la comprensión construyendo conocimientos de base ha sido institucionalizada en los programas de lectura basal (proporcionada por el docente mediante una conversación guiada) La comprensión de la eficiencia en el reconocimiento de palabras, la estructura textual y el conocimiento de base y sus roles interrelacionados en el proceso de lectura puede ofrecer insights educativos beneficiosos Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 27/03/01. CCH-UNAM Referencia Bibliográfica: Beck Isabel L. , “El Mejoramiento de la Práctica Mediante la Comprensión de Lectura”, en: Resnick Lauren B. y Leopold E. Klopfer (compiladores), Curriculum y Cognición, Buenos Aires, Aique Grupo Editor S.A., 1996, pp. 75-103