Se concibe la Práctica Docente como instancia fundamental del proceso de formación profesional en la cual la escuela se constituye como el lugar en que el maestro aprende su profesión. Este posicionamiento implica una revalorización epistemológica de la experiencia. La articulación entre los aportes de los módulos teóricos y el ejercicio profesional de la tarea, no solo es formadora en sí misma sino que favorece el ingreso del docente en una dinámica de formación continua en la que teoría y práctica se interconectan permanentemente.

Para ello es preciso reconocer la complejidad del actuar, evitando el simplismo teoría Praxis no es solo práctica, no es solamente “cómo hacer” sino que implica “qué hacer” y “para qué hacer”. Se aparta de la aplicación de técnicas que se reproducen de manera idéntica para despegarse de la acción con algún tipo de mediación reflexión, intercambio de experiencias, estudio. Implica ya un proceso de teorización.– práctica.

Tener estudiantes a su cargo y “dar clases” no significa ser docentes. distinguir las destrezas alcanzadas en un momento inicial, en un momento más avanzado para llegar a ser luego un docente destacado. En ese sentido, la carrera docente no debería ser una suma de años actuados, sino la socialización e impacto de sucesivas intervenciones pedagógicas.

La practica educativa de los docentes es una actividad dinámica reflexiva que comprende los acontecimientos ocurridos interacciones entre maestro y alumnos. No se limita al concepto de docencia es decir a los procesos educativos que tienen dentro del salón

se reclama la capacitación de los profesionales de la educación en el dominio y explotación didáctica de las nuevas tecnologías tras reconocer que con su auxilio se puede lograr la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en sintonía con los cambios que hoy se operan en la sociedad y en el individuo. Ricardo Fernández Muñoz Profesor de Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación de Pedagogía

Esta condición relativamente estable de la profesión docente comenzó a modificarse en la segunda mitad del siglo XX y, particularmente, desde los años ochenta. En conjunción con los cambios en el escenario económico y la creciente masificación de la educación primaria y secundaria, los diversos países del mundo desarrollado y en desarrollo aumentaron su preocupación por el sistema educacional, en general, y la profesión docente