Psicología genética Unidad 1 1.1. Innatismo, empirismo y constructivismo. Constructivismo en el marco Piagetiano Variantes de la concepción clásica y nuevas Introducción a Vigotsky Lineamientos generales sobre la metodología de análisis psicológico Concepción genética. CT

Psicología y epistemología genética Sujeto Objeto Acción = instrumento de construcción (rechazo de la percepción o sensaciones) Estructuras

Epistemología y psicología genética Dos puntos de vista: funcional y estructuralista Estructuralismo genético  relaciona modelos formales con pensamiento real Funcionalismo  se ocupa de mecanismos de desarrollo de la inteligencia o conocimiento Interaccionismo  relaciones sujeto-objeto

Psicología y epistemología genética Interacciones entre sujeto y objeto suponen: Doble organización Coordinación de las propias acciones  estructuras lógico-matemáticas Puesta en relación de los objetos  estructuras de espacio, tiempo y causalidad

Psicología y epistemología genética ¿Cómo el sujeto pasa de un menor conocimiento a un mayor conocimiento? ¿Cómo puede responderse esta pregunta desde Piaget? Explicando el desarrollo de la inteligencia Explicando el aporte del sujeto a la construcción Explicando el mecanismo de construcción de las estructuras Formalizando cada estadio de equilibrio estable, ya que el desarrollo se concibe como un proceso progresivo de estructuración.

Psicología y epistemología genética Alternativa a la perspectiva innatista y empirista Constructivismo

Constructivismo piagetiano No es un constructivismo radical Contiene las relaciones entre racionalismo y empirismo en una nueva síntesis Reconoce la actividad del sujeto en la construcción del mundo y del objeto, admitiendo un objeto externo al sujeto y con su propia estructura.

Relaciones entre desarrollo ontogenético del conocimiento y conocimiento científico

¿Qué es lo propio del conocimiento científico para Piaget? Relaciones entre conocimiento científico y conocimiento ontogenético ¿Qué es lo propio del conocimiento científico para Piaget? Llegar a una objetividad cada vez más ajustada al objeto.. Lograr separar cuestiones subjetivas, o vinculadas a condiciones empíricas de procesos de justificación y confirmación del conocimiento ¿Puede establecerse algún tipo de analogía entre desarrollo del conocimiento en el niño y el del conocimiento en la ciencia?

Relaciones entre conocimiento científico y conocimiento ontogenético “El sujeto parte de estructuras prelógicas y llegará en su desarrollo a normas racionales, semejantes a las del científico en su recorrido histórico.”

Relaciones entre conocimiento científico y conocimiento ontogenético Ejemplo: Conocimiento matemático - realismo estático de los griegos

Relaciones entre conocimiento científico y conocimiento ontogenético Piaget intenta mostrar que los mecanismos de pasaje de un periodo histórico al siguiente son análogos a los del pasaje de un estadio psicogenético al estadio siguiente”. “El conocimiento científico no sería una categoría nueva, diferente y heterogénea con respecto a las normas de pensamiento precientífico y a los mecanismos propios de la inteligencia práctica”. ¿Cuáles son estos mecanismos básicos?

Relaciones entre conocimiento científico y conocimiento ontogenético ¿Cuáles son estos mecanismos básicos? Los mecanismos son de naturaleza funcional y no estructural. Se vinculan con la asimilación de lo que es nuevo a las estructuras precedentes, y con la acomodación de estas últimas a las nuevas adquisiciones realizadas. Los mecanismos para adquirir conocimientos no son modificados por las condiciones sociales y contextuales en general. Hay continuidad funcional que implica un devenir con rupturas, saltos, desequilibrios y reequilibraciones.

En cada etapa de conocimiento habrá superación de la anterior a través de la construcción pero con cierta integración de la interior a la nueva etapa. Esto supone reflejamiento y reorganización constructiva en un nuevo plano. Las reestructuraciones tienen una lógica interna, no se produce arbitrariamente. Suponen abstracciones, generalizaciones, comparaciones.

Relaciones con la epistemología contemporáneas. El caso de Kuhn Acuerdo con Kuhn  ciencia como proceso discontinuo El pasaje de una estructura a otra constituye un salto. Diferenciación entre carácter irracional del cambio de un paradigma a otro.

Contraste con tendencias actuales en la investigación Psicología genética clásica Alternativas actuales Macrogénesis Microgénesis Conocimiento general Diferenciación por dominios de conocimiento Construcción  Estructuras Jerarquización del conocimiento conceptual Otros tipos de conocimientos Procedimientos, estrategias, Actitudes, valoraciones, discurso Sujeto epistémico universal Sujeto psicológico Pragmático, Situado/ social Competencia Actuación Contextos + artificiales de indagación Otros contextos de indagación: Educativo, Informal, No formal Énfasis epistemológico Diferentes integraciones del componente epistemoógico Perfiles psicológicos, intersubjetividad

Macro y microgénesis Macrogénesis Estudio de los procesos de desarrollo a lo largo de la vida Microgénesis Estudio de los cambios en breves períodos de tiempo

Investigación del área “Microgénesis en el contexto de tareas individuales y compartidas entre pares” Diseños de tareas individuales y compartidos entre pares Ej de tareas: Memorización, categorización, elaboración de relato, etc.

Lectura siguiente clase Vigostky, L.S. Cap. 3 Elkonin, D. (1987) “Sobre el problema de la periodización del desarrollo psíquico de la infancia”, en Davidov, V. (comp.) Antología pp. 83-102