BERNARD REY ROCIO NAYELY CORTES LOPEZ

* Podemos comprender entonces que a través de las competencias transversales que abordaremos Bernard Rey ponga directamente en cuestión la finalidad de la escuela. * Con la intención de articular los programas tradicionales para el uso de los docentes mediante la instauración de ciclos. * A esa lista se agregan, por una parte, competencias en el ámbito de la lengua y también competencias transversales. * El problema de los pre requisitos.- Hay competencias que, exigidas en las labores de una disciplina, son enseñadas por otras. Esas competencias que son requeridas por una disciplina y que no son transmitidas por ella.

* El problema de la transferencia.- Para que una competencia sea digna de ese nombre hay que poder emplearla en situaciones distintas de aquella en que se la aprendió. En este sentido, toda verdadera competencia es transversal respecto a una gama de situaciones * El dilema de la utilidad de la escuela.- Ese mito fundador de la escuela se encarna hoy en la noción de competencia transversal, pero esa forma nueva nos invita a superar la simple creencia, hacer un inventario de esos elementos transversales e interrogantes sobre su naturaleza. * El dilema del fracaso escolar.- Bourdieu y Paseron, como se sabe han popularizado con el nombre de habitus esos pre-requisitos. Frecuentemente pasan desapercibidos por los que lo poseen; la escuela no los inculca de modo explicito.

* La oposición aparente de competencia y transversalidad impone el examen de la noción de competencia para intentar descubrir algunas líneas de fuerza significativa en medio de la mañana de su utilización en pedagogía. * Noción de Competencia: es la excelencia que se reconoce en el otro y que puede ser objeto de envidia o admiración * La palabra competencia evoca al mismo tiempo lo visible y lo escondido, lo exterior y lo interior, lo mas singular e indescriptible. * Chomsky define la competencia lingüística como un sistema fijo de principios generadores que permiten a cada cual producir una finalidad de frases provistas de sentido en su lengua y a la inversa, reconocer espontáneamente que una frase que escucha pertenece a esa misma lengua.

* La competencia debe ser definida a través de comportamientos, pues es preciso poderla identificar, lo que nos permite al primer principio de definición de los objetivos pedagógicos. * Daniel Hameline: para que la intención pedagógica tienda a hacerse operacional, su contenido debe ser enunciado del modo menos equivoco posible * LA COMPETENCIA COMO POTENCIA GENERATIVA O “CIENCIA DE LO OPORTUNO * La comparación con las reglas de combinación de las palabras en la expresión oral es patente, y justifica que se evoque la competencia lingüística como modelo posible de cualquier competencia como hace Noam Chomsky. * Si el aprendizaje de la lengua materna se realizara a través de una serie de condicionamientos, el sujeto poseería solo un numero finito de enunciados.

* La competencia lingüística de la que habla Chomsky es un conjunto de reglas que rigen los comportamientos lingüísticos, sin que sean ni observables ni accesibles a la conciencia del sujeto. * LA NOCION DE TRANSVERSAL * La nueva forma de la transversalidad es la transferibilidad, la idea de transversalidad y naturaleza de la escuela es probable que la idea de transversalidad e incluso, de la transferibilidad, sea algo inherente a la estructura escolar. * Los autores hablan de habitus como un producto de la interiorización de principios de un arbitrario cultural. * Se trata de una adquisición escondida, olvidada por lo que puede parecer ante todos y por supuesto a quien la detenta como un don de la naturaleza