EL ALFABETISMO DENTRO Y FUERA DE LA ESCUELA

Presentación del tema: "EL ALFABETISMO DENTRO Y FUERA DE LA ESCUELA"— Transcripción de la presentación:

1 EL ALFABETISMO DENTRO Y FUERA DE LA ESCUELA

2 ¿Qué es la alfabetización?
Es la habilidad de usar texto para comunicarse a través del espacio y tiempo, se reduce a menudo de leer y escribir, o a veces, sólo la de leer.

3 Se esta en la creencia de que el alfabetismo se adquiere dentro de la escuela o institución educativa, no tomamos en cuenta que los conocimientos los percibimos de diversas formas. Se asume que la escuela es la instancia responsable del nivel de alfabetismo de la nación; se supone que las escuelas trabajan mejor y con la más determinación se solucionaría el problema del analfabetismo.

4 El alfabetismo se puede identificar por distintos nombres, pero todos los tipos de alfabetismo se obtienen por medio de la lectoescritura. Útil Informativo Recreativo

5 Alfabetización visual
Consiste en un proceso de enseñanza- aprendizaje para interpretar las imágenes, es decir, para decodificarlas reflexivamente. La interpretación se realiza de manera individual por el sujeto que lo contempla.

6 Alfabetismo útil

7 Un tipo común de lectoescritura es el uso de textos escritos
Los lectores se involucran en este tipo de prácticas de alfabetismo funcional con metas muy inmediatas, sin cuestionamientos siguen el plan de acción del autor con objeto de lograr con éxito una tarea en específica

8 Para poder relacionarse con dichos textos el lector debe poder vincular cada proposición del texto a un conjunto específico de objetos físicos, inferir relaciones entre estos objetos y plantear acciones sobre ellos Los objetos físicos apoyan sustancialmente al lector en la comprensión del texto

9 Los resultados físicos de la acción a menudo proporcionan información continua respecto a qué tan correcta fue la interpretación de textos y diagramas

10 Una forma más exigente de alfabetismo práctico es la que requiere que los lectores hagan inferencias sobre el estado de un sistema físico a partir de material escrito, sin poder verlo directamente ni interactuar con él

11 Es probable que el gran número de personas que adquieren competencia en varios tipos de alfabetismo funcional, desarrollan su competencia inicial fuera de la escuela

12 Alfabetismo Informativo
“Las Personas leen para aprender acerca del mundo”

13 La única actividad inmediata posible después de leer es la discusión con otros.
El lector construye una representación mental de la situación presentada en el texto y relacionarla con conocimientos previos. Para la creación de Modelos Situacionales se requiere: Habilidades lingüísticas Conocimientos Previos La capacidad de reconocer los puntos clave

14 La lectura Informativa puede ser motivada por:
El interés personal Querer saber de lo que habla la gente Necesidad de obtener conocimientos de alguna profesión.

15 La lectura informativa más común es la lectura de diarios y revistas; aunque parece privada se define socialmente en dos sentidos: *Para la discusión con otras personas con intereses similares *Depende del tipo de intenciones que uno adjudica a los autores.

16 NORTEAMERICANOS Quieren que los periodistas sean conocedores, neutrales y que den una información concreta. EUROPEOS Quieren que el periodista tenga una postura política. LUGARES CON CENSURA PERIODÍSTICA Tienen que ir más allá y leer entre líneas con el fin de saber lo que está sucediendo en el mundo.

17 No todas las familias discuten sobre lecturas Informativas, entonces prácticamente dependemos de más de la escuela como sitio para desarrollar el alfabetismo Informativo. Por tanto la Educación Pública Universal es una condición para una sociedad democrática, aunque a veces causa limitantes.

18 Alfabeto Recreativo

19 Ser alfabeta también puede significar leer para recrearse
Los textos que las personas leen por placer de leer suelen ser diversos y los procesos cognitivos y sociales implicados también son distintos. Las personas leen texto expositivos los cuales por lo regular son o pueden ser clasificados como informativos.

20 Muchos de los teóricos literarios exploraron las múltiples metas personales que se pueden lograr al momento de la lectura recreativa. Los psicólogos y los estudiosos de la literatura están en común acuerdo sobre los lectores de literatura popular y como es su compresión de las lecturas. A los niños que regularmente se les lee, adquieren gradualmente el acto de poder leer por si mismos. La lectoescritura es que los niños descubran el placer de la lectura.

21 El aprendizaje recreativo tiene sus bases en fundamentos pedagógicos.
Una característica de la lectura recreativa es que por lo general uno levanta y deja un libro o cuento por voluntad propia.

22 Aprendizados en alfabetismo

23 La escuela no es la única fuente de la adquisición de la lectoescritura.
Las actividades de alfabetismo práctico, informativo y recreativo ocurren en la vida cotidiana que no pueden esperarse que las escuelas por sí solas sean responsables de los niveles de alfabetismo que observamos en la sociedad.

24 Las escuelas pueden convertirse en sitios de verdaderos aprendizados en alfabetismo, se requieren cambios importantes en la practica escolar. Actividades escolares en la que los estudiantes tengan razones para usar textos escritos en formas que caracterizan el alfabetismo práctico, informativo y recreativo extraescolar.

25 Para poder alcanzar nuevos niveles de participación alfabeta, debemos desarrollar otras instituciones para la practica del alfabetismo. Sitios múltiples de aprendizado en el que los niños y los jóvenes puedan pasar cantidades significativas de tiempo trabajando con personas que están usando la lengua escrita con propósitos prácticos, informativos y recreativos.

26 Necesitamos nuevas formas de programas comunitarios orientados al desarrollo del alfabetismo mediante los aprendizados. En caso de estudiantes mayores la participación en sitios de trabajo real probablemente la mejor manera de experimentar practicas de alfabetismo. Esta participación en el trabajo no sólo proporciona aprendizados naturales de alfabetismo sino que podría también resolver importantes problemas motivacionales .

27 Las escuelas se encuentras demasiado aisladas de las formas cotidianas de uso de la lengua escrita como para fungir como los únicos sitios para aprender la practica del alfabetismo. El reto de hoy en día es mayor y las formas relativamente sencillas de actividades alfabeta que bastaban para las campañas de alfabetización básica seguramente no será suficiente .