Tercer Encuentro Académico Regional del Doctorado en Desarrollo Educativo con Énfasis en Formación de Profesores: La Investigación Educativa en el marco del Paradigma de la Complejidad Mazatlán, Sinaloa - 4, 5, Y 6 de Julio 2013

2 Nuestro Desarrollo Institucional FormaciónInvestigaciónPublicación

3 Líneas de Investigación I. Programa de investigación y desarrollo sobre Filosofía y Humanidades desde la perspectiva del pensamiento complejo. II. Programa de investigación y desarrollo sobre políticas públicas de nueva generación para sociedades complejas. III. Programa de investigación y desarrollo sobre Sociedad del Conocimiento y complejidad rural.

4 I. Programa de investigación y desarrollo sobre Filosofía y Humanidades desde la perspectiva del pensamiento complejo. 1. Sub-programa Ágora. 2. Sub-programa Planetés. 3. Sub-programa humana conditio. 4. Sub-programa Hermes. Subprogramas:

5 II. Programa de investigación y desarrollo sobre políticas públicas de nueva generación para sociedades complejas. 1. Sub-programa: La Gobernabilidad en las Sociedades Complejas 2. Sub-programa: Desarrollo y Riesgo Social 3. Sub-programa: Los Estudios del Futuro aplicados a la Formulación e Implementación de Políticas Públicas. 4. Sub-programa: Formulación e Implementación de Políticas Públicas en la Sociedad del Conocimiento. Subprogramas:

6 III. Programa de investigación y desarrollo sobre Sociedad del Conocimiento y complejidad rural. 1. Innovación y Desarrollo: conocimiento y complejidad en el mundo rural. 2. Dinámicas territoriales. 3. Reconguración de la cultura rural. 4. Iniciativas de Cooperación y Desarrollo. Subprogramas:

7 15 tesis para una Filosofía de la Educación en la Era Planetaria La presentación de estas tesis tiene como objetivo el de proponer y compartir de manera sintética los siguientes interrogantes como ejes trasversales para el desarrollo des proyectos de transformación educativa: Qué ciudadanos queremos para el siglo XXI? ¿ Qué ciudadanos queremos para el siglo XXI? ¿Cuál es la enciclopedia de la sociedad de la información y del conocimiento? ¿Cómo es posible pensar la relación entre complejidad y la planetarización humana? ¿Es posible una sociedad planetaria?

8 15 tesis para una Filosofía de la Educación en la Era Planetaria ¿Qué rol tienen las ideas de interdisciplina, multidisciplina y transdisciplina en las circunstancias descritas? ¿Cómo pensar el conocimiento para crear la sociedad del conocimiento en la actual fase de la sociedad de la información? ¿Cómo pensar las nociones de organización, interacción, orden, programa, parte y todo, en función del ocaso del modelo mecánico racionalista y de la crisis de paradigmas de las ciencias sociales y humanas? ¿Cómo educar en la incertidumbre? ¿Qué entendemos hoy por universidad?

9 Tesis Número 1 No podemos educar pertinentemente si no comprendemos la complejidad de nuestra humana condición, de la condición de nuestro mundo y la relación inédita que hoy emerge entre el devenir actual del mundo y el presente devenir de nuestra especie.

10 Tesis Número 2 Sin la construcción de un prisma (biodegradable) de visión estratégica de la era planetaria en la que vivimos, no es posible anticipar y digerir el impacto de los procesos globales en lo local; ni regenerar y reubicar las identidades y culturas locales en una posición digna y estratégica en el mundo actual. Tampoco es posible repensar las estrategias institucionales que permitan renovar la política, la gestión social y la planificación científica y tecnológica.

11 Tesis Número 3 Priorizar la comprensión humana y el fortalecimiento de las capacidades estratégicas del individuo por sobre el entendimiento y la acumulación de información.

12 Tesis Número 4 Sin amor, esperanza y sapiencia, la misión política de la educación se reduce a una mecanización reproductiva extremadamente aburrida.

13 Tesis Número 5 La educación necesita comprender que la humana condición habla en lenguas y que estas lenguas son multirreferenciales.

14 Tesis Número 6 La revolución científica y tecnológica revela y reclama a la educación el cultivo del desarrollo de la imaginación, entendida como el sustento principal del desarrollo económico, cltural y social.

15 Tesis Número 7 La interacción entre las reorganizaciones paradigmáticas de los conocimientos y la evolución de las TIC's que, a su vez, retroactúan sobre dicha reorganización paradigmática, exige repensar y recrear la noción de entendimiento humano y la idea de enciclopedia de los saberes en la era planetaria.

16 Tesis Número 8 La escisión entre prosa y la poesía, no sólo entendidas como estilos literarios, sino como modalidades de organizar y comprender la vida y correlacionadas con los cambios de los formatos de la producción, archivo y transmisión de la información, produjo un tipo de educación que fragmentó hasta divorciar totalmente la vida prosaica de la vida poética. Sin embargo, en las actuales transformaciones paradigmáticas, la educación -con la finalidad de fortalecer la comprensión de la humana condición- debería desarrollar estrategias de rearticulación de estas dos dimensiones de la vida humana.

17 Tesis Número 9 La reinserción del sujeto (desterrado del pensamiento por el mito del "objetivismo") de parte de la ciencia actual, con un fuerte énfasis en las problemáticas sobre la observación de segundo orden, requieren que la educación desarrolle las condiciones de posibilidad de un aprendizaje basado en una verdadera complejización de lo que hoy se entiende por sujeto.

18 Tesis Número 10 La educación debería partir de una visión transversal de la humana condición para elaborar una verdadera transversalidad de las currículas educativas.

19 Tesis Número 11 La discusión de los problemas inter, multi y transdisciplinarios -si bien siempre han existido en los distintos campos del conocimiento- es primordial en la educación, con la finalidad de presentar a las nuevas generaciones una organización de los conocimientos acorde con la complejidad de la humana condición actual. Pero no se trata tanto de discutir si hay o no transdisciplinariedad en las ciencias sino, más bien, de interrogarse por cuál ha de ser la transdisciplinariedad que se necesita para educar al ciudadano del siglo XXI.

20 Tesis Número 12 Una visión educativa que continúe divorciando la heterogeneidad y, al mismo tiempo, la homogeneidad antropológica y social de la humanidad con respecto a la homogeneidad y heterogeneidad biológica y antropológica de esa misma humanidad imposibilita, aún más, las condiciones de regeneración de una política de civilización basada en la Unitas Multiplex de la humana condición.

21 Tesis Número 13 No es posible educar a las nuevas generaciones sin comprender que la crisis del futuro, emergente de los acontecimientos producidos a partir de la mitad del siglo XX, ha sumergido a las sociedades en una dialógica entre esperanza y desesperanza que es preciso comprender y tratar con las jóvenes generaciones.

22 Tesis Número 14 La emergencia de la "noosfera" o la "inteligencia colectiva" producida por las TIC's no sólo ha generado la cibercultura de la sociedad de la información, sino que también una creciente descontextualización de imágenes, ideas, información y conocimientos que, a través de una recontextualización realizada por los medios masivos de comunicación, poseen a los ciudadanos de esta sociedad, como en el pasado los dioses poseían a los antiguos. La educación tiene que considerar este fenómeno y educar en relación con el problema de la posesión de las ideas que también nos poseen.

23 Tesis Número 15 El orden social, el racional, el educativo y el cosmológico siempre han tenido, explícita o no, una correlación y una organización determinada, que la filosofía de la educación hoy debería explicitar a través de una estrategia compleja de articulación entre epistemología, pedagogía, antropología y cosmología de la actual humana condición.

¡Muchas Gracias!