La evaluación y los planes de mejora de las competencias básicas La experiencia en la CF de Navarra

Plan de la exposición Cómo entendemos el concepto de evaluación Qué son los planes institucionales de mejora Una muy breve visión de los planes desde el año 2002 hasta la actualidad Repercusiones en los Centros de los planes de mejora El futuro:el reto de las competencias y las evaluaciones diagnósticas

Está evaluando el paso siguiente….. Observa Valora Decide

¿Resistencias a la evaluación?

Partimos en Navarra de la siguiente idea de evaluación Evaluar es algo más que medir Evaluar es algo más que opinar Evaluar es emitir un juicio de valor basado en datos e informaciones pertinentes y fidedignas con una determinada finalidad. Un juicio de valor de los educadores Basado en datos fiables y válidos Con el fin de conocer para mejorar

Clases de evaluaciones Las evaluaciones internas de los Centros Ventajas y desventajas Las evaluaciones externas Ventajas y desventajas Las evaluaciones mixtas Ventajas y desventajas

El verdadero sentido de la evaluación ¿Es suficiente evaluar para conocer? ¿Qué hacemos con los datos de las evaluaciones? LA CULTURA DE LA EVALUACIÓN Y LA MEJORA: evaluar para mejorar La evaluación y las decisiones macropolítica educativa mesopolítica educativa micropolítica educativa

Qué son los planes institucionales de mejora I Establecidos por el Departamento de Educación Tienen carácter prescriptivo para todos los centros (públicos y concertados) Son planes de mejora de las competencias básicas Sus líneas de mejora derivan de una evaluación externa

Qué son los planes institucionales de mejora II Se desarrollan en los Centros con el apoyo de la Administración: formación, asesoramiento, materiales de apoyo (pág web) Son supervisados y evaluados por el Servicio de Inspección Se pretende involucrar a toda la sociedad (bibliotecas públicas, padres y madres…)

Una actuación institucional a lo largo del tiempo I El primer plan de mejora se inicia el curso 2002/03 Se basa en un estudio de campo realizado por la inspección sobre la situación de la primaria Se implantan pruebas finales de ciclo Se prioriza la lectura transversal al currículo Se insiste en la coordinación de los profesores/as Se insiste en la importancia de la evaluación externa como referente (en el 2001/02 se evaluó 6º de Primaria)

Una actuación institucional a lo largo del tiempo II El curso 2004/05 el nuevo equipo responsable del Departamento relanza los planes de mejora. Se realiza una evaluación en 2º y 4º de Primaria Se mantienen las pruebas internas de ciclo Se priorizan las competencias lingüísticas, matemáticas y los valores Se definen actuaciones concretas: Ej dedicar un rato en todas las áreas a leer, sesión semanal de lectura, sesión semanal de resolución de problemas………..

Una actuación institucional a lo largo del tiempo III El nuevo equipo del Departamento sigue impulsando con tenacidad los planes de mejora Se siguen priorizando las competencias lingüísticas, matemáticas y valores, se añaden la competencia científica y la digital. Se refuerza la evaluación con las evaluaciones diagnósticas Se proponen actuaciones concretas: Énfasis en la coordinación, homogeneización de criterios…..

Los planes de mejora desde la perspectiva de los Centros I Una valoración positiva porque inciden en cosas reales, a pie de aula, más que en planes burocráticos… Ha habido un cambio en la percepción del valor de la evaluación externa: cambio de percepción como herramienta de control hacia un entendimiento de la evaluación como herramienta de conocimiento objetivo

Los planes de mejora desde la perspectiva de los Centros II Los centros valoran como muy positivo la línea de continuidad a lo largo del tiempo (ciclos largos) Los Centros valoran la existencia de un marco concreto que les aclara por dónde ir y el respeto a la autonomía del centro a la hora de concretar el plan según sus necesidades No se imponen formatos, los centros que están en calidad utilizan formatos propios de este enfoque

Los planes de mejora desde la perspectiva de los Centros III Los directivos más innovadores descubren posibilidades tremendas para dar la vuelta al centro, los directivos más burocráticos responden a las demandas del Departamento de Educación En general se ha acrecentado la cultura de la evaluación y la mejora continua

Los planes de mejora y las evaluaciones diagnósticas: mirando al futuro El reto de las competencias básicas

École du savoir en natation Photos captées le 21 mai 2006 à cette adresse : Le manège La potence La «connaissance» apprise hors de leau est-elle la même que la connaissance qui sera utilisée dans leau ? Le harnais La machine Domenico Masciotra, colloque ORE: Logique de compétences et développement curriculaire, Montréal,

Información que va a los Centros Los centros recibirán dos tipos de informes: Informe de cada alumno Informe de centro Información relevante que va a los Centros (además de los informes) Marco teórico de la evaluación Pruebas que se dejan en el centro (cada item con su nivel de dificultad ) Materiales de apoyo a la evaluación. Ej corrección de la producción de textos escritos

Cómo van a ser los informes de alumnos Tendrán tres apartados: Información de los resultados por niveles de competencia Valoración de estos resultados por parte del tutor atendiendo a la marcha general del ciclo Propuestas de trabajo para padres y ciclo siguiente Se trasladarán a las familias en el contexto de la acción tutorial y al equipo docente del ciclo siguiente

Cómo van a ser los informes de centro Incluirán perfil del centro con relación a diferentes paramétros (en comparación con Navarra, tipo de centro….) Será entregado por el Inspector/a para su análisis y plasmación en el plan de mejora La Dirección comunicará al Consejo Escolar los resultados de la evaluación diagnóstica cada año

Planes de mejora: ejemplo evaluación infantil en México

Y recuerde que la evaluación siempre juega a nuestro favor (la mejora continua), es una herramienta amiga, aunque a veces pueda parecer incómoda y engorrosa

MUCHAS GRACIAS