DESCCUBRIENDO EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS EN LA PRIMERA INFANCIA

ALGUNAS IDEAS Desarrollo, competencias y experiencias reorganizadoras son tres nociones relacionadas entre sí que permiten describir la manera como los bebés y los niños se vinculan con el mundo.

El término desarrollo se entiende como un proceso de reconstrucción y reorganización permanente. La noción de competencia se refiere a capacidades generales que posibilitan los ‘haceres’, ‘saberes’ y el ‘poder hacer’, que los niños manifiestan a lo largo de su desarrollo.

Experiencia reorganizadora se refiere a un funcionamiento cognitivo que marca momentos cruciales en el desarrollo. Una experiencia reorganizadora más que acumulación, es el resultado de la integración de capacidades previas, que permiten a los niños acceder a nuevos ‘saberes’ y ‘haceres’ y movilizarse hacia formas más complejas de pensamiento y de interacción con el mundo.

¿Cómo se entienden las competencias reorganizadoras? NOCIONES ACERCA DEL DESARROLLO EN LOS NIÑOS ¿Qué se puede decir acerca del desarrollo? ¿Cómo se entienden las competencias reorganizadoras? ¿Cómo se entienden las competencias?

CARACTERÍSTICAS El desarrollo cognitivo, lingüístico, social y afectivo de los niños no es un proceso lineal. El desarrollo no tiene un principio definitivo y claro, es decir, no inicia desde cero. El desarrollo no parece tener una etapa final, en otras palabras, nunca concluye, siempre podría continuar.

El funcionamiento cognitivo, el social y el afectivo no se comportan de manera lineal, es decir, no siempre avanzan de un estado de comprensión inferior a otro superior. Los niños pueden cambiar y pasar de un conocimiento implícito a explicito.

Un proceso que no empieza de cero y tampoco posee una etapa final Un proceso que no empieza de cero y tampoco posee una etapa final. Cuando los niños llegan al hogar comunitario o al jardín infantil y el agente educativo los introduce al mundo de las plantas o del reino animal, ya tienen aunque sea un mínimo referente sobre estos temas. Los niños no parten de cero, siempre hay una base.

La tercera característica de la noción de desarrollo nos lleva a pensarlo como un proceso en el que nunca hay un final, siempre hay reorganizaciones que llevan a transformar el conocimiento y esto también sucede con las relaciones afectivas y sociales. En ninguno de estos casos se tienen límites que permitan establecer que ya no habrá más cambios.

Nueva concepción del desarrollo 1. Se caracteriza por un funcionamiento irregular de avances y retrocesos. 2. No tiene un inicio definitivo y claro, es decir, no inicia desde cero. 3. No tiene una etapa final. En síntesis es necesario entender el desarrollo como un proceso de reorganizaciones, avances y retrocesos.

¿CÓMO SE ENTIENDEN LAS COMPETENCIAS? Desde su nacimiento, los bebés poseen y desarrollan funcionamientos afectivos, cognitivos y sociales que les permiten adaptarse a su entorno. Dan cuenta de la existencia de una capacidad general que se concreta en el ejercicio de procedimientos o ‘haceres’ refinados, que en su conjunto, les permiten construir un ‘saber hacer’ y más adelante un ‘poder hacer’ cada vez más sofisticado y específico.

Las competencias de los bebés se pueden entender como esa capacidad para interactuar con el mundo. Al inicio las competencias tienen la forma de un ‘hacer’, que posibilitan la adaptación, progresivamente avanzan a ‘saber hacer’, y después, a partir de la reorganización de los funcionamientos acumulados, su actividad se transforma en ‘poder hacer’.

Las posibilidades que brindan las competencias: la “movilización "del procedimiento a nuevos objetos, y en general la movilización de sus acciones coordinadas hacia nuevas realidades que antes no estaban presentes y que les abren nuevos caminos en su desarrollo, garantizando su autonomía. La competencia se caracteriza porque moviliza o potencia el conocimiento que surge de una situación específica, hacia diversas situaciones.

¿CÓMO SE ENTIENDEN LAS COMPETENCIAS REORGANIZADORAS? Las ‘experiencias reorganizadoras’ se definen porque constituyen una síntesis del conocimiento previo y simultáneamente sirven de base para desarrollos posteriores más elaborados. Transforman la manera como los bebés o los niños entienden el mundo, fortalecen su comprensión acerca de la realidad y les abren horizontes no previstos.

EJEMPLOS DE EXPERIENCIAS REORGANIZADORAS

Los bebés descubren la permanencia de los objetos Al finalizar el primer año de vida, ocurre una reorganización radical en el desarrollo de los bebés. Pasan de ser observadores, exploradores y pacientes receptores, a ser sujetos que intervienen con acciones que producen cambios en el medio y sobretodo, son capaces de resolver problemas.

Aproximadamente después de los nueve meses los bebés son capaces de resolver problemas, de diferenciar los medios. de los fines, de producir lenguaje, de caminar y moverse por sus propios medios, de coordinar las dos manos. Se puede afirmar que comparten un aspecto determinante: la idea de un niño que es capaz de actuar, proponer, resolver y ejecutar. Él ya se puede considerar como un ‘sujeto’ productor.

La experiencia que los niños obtienen de esta nueva comprensión, que involucra la permanencia de los objetos y de las personas, reorganiza y articula todas esas conquistas y les posibilita ser ‘sujetos productores’.

LOS NIÑOS APRENDEN EL USO SOCIAL DE LOS OBJETOS El uso social de los objetos por parte de los bebés constituye otra ‘experiencia reorganizadora’ que permite identificar su entrada a la cultura. El niño aprende a utilizar el peine, la cuchara ,el cepillo entre otros elementos como el aprendizaje que la cultura le asigna.

Las competencias como ‘hacer’ y ‘saber hacer’, que se transforman en ‘poder hacer’, se observan en el uso que los niños hacen de los objetos de acuerdo con las prácticas de su entorno. El uso social de los objetos llevará a los niños a la construcción del símbolo, que permite el lenguaje y la capacidad de representar, propia del juego simbólico, otra de las experiencias reorganizadoras extraordinarias.

EL NIÑO LEE LA MENTE DE LOS OTROS La capacidad que los niños adquieren alrededor de los tres años para atribuir estados mentales como intenciones, sentimientos, creencias, afectos y entender que esos estados determinan las acciones del otro. Es necesario entender que atribuir o suponer las intenciones, sentimientos, creencias y deseos de los otros va de la mano con la capacidad para establecer conclusiones a partir de relacionar ciertos indicios o pistas que el otro da.

LOS NIÑOS QUE FORMULAN HIPÓTESIS La capacidad de formular hipótesis; esto es, establecer suposiciones, considerar causas que dan como resultado posibles consecuencias y a partir de ellas, predecir lo que puede suceder. La formulación de hipótesis es posible porque los niños son capaces de relacionar los deseos y los pensamientos de los otros, las características de los objetos, con los fines que persiguen.

La formulación de hipótesis como experiencia reorganizadora, muestra la tendencia natural de los niños a asumir retos intelectuales que expresan de muy distintas maneras: los niños formulan hipótesis para comprender la ironía, la metáfora, las analogías o comparaciones entre situaciones similares y el funcionamiento de las cerraduras de las puertas.

¿CUÁL ES LA RELACION ENTRE EXPERIENCIAS REORGANIZADORAS Y COMPETENCIAS? Las experiencias reorganizadoras son posibles gracias a la combinación de herramientas cognitivas, sociales y afectivas La síntesis que las distintas herramientas logran en la experiencia reorganizadora, cumple una función importante en las actividades que los niños realizan para conocer y relacionarse con el mundo de personas y objetos que los rodean..

Las experiencias reorganizadoras acercan a los niños a una nueva conciencia sobre “cómo pensar”, esto es, a saber utilizar el conocimiento, saber utilizar los recursos con los que cuentan para identificar cómo y dónde buscar la solución.