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Atención a la diversidad afectivo- sexual en el Sistema Educativo: desde la Educación Infantil hasta la formación del profesorado Mercedes Sánchez Sáinz.

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Presentación del tema: "Atención a la diversidad afectivo- sexual en el Sistema Educativo: desde la Educación Infantil hasta la formación del profesorado Mercedes Sánchez Sáinz."— Transcripción de la presentación:

1 Atención a la diversidad afectivo- sexual en el Sistema Educativo: desde la Educación Infantil hasta la formación del profesorado Mercedes Sánchez Sáinz Universidad Complutense de Madrid Comisión de Educación de COGAM

2 ¿Por qué es necesario hablarles sobre diversidad sexual? – Se les protege de prejuicios. – En la propia escuela escuchan términos despectivos como maricón, marimacho, quizá no entienden bien el significado, pero interiorizan el rechazo hacia otras personas. ¿No son muy pequeños para hablarles de esto? – Si desde pequeños se les habla del amor entre personas de distinto sexo y lo comprenden, también pueden entender el afecto entre personas del mismo sexo. – Mantenerlos ignorantes les aboca a actitudes de desconfianza, miedo e incomprensión ¿No son temas minoritarios que solo afectan a algunas personas? – Cuestiones de diversidad, respeto, convivencia afectan a todas las personas y a cualquier edad. – ¿si no hubiera niños negros en el colegio no se les educaría en la igualdad? ¿Si se les enseña la homosexualidad, no podrían confundir su propia sexualidad? – No se les enseña a ser homosexuales se les explica las diversas formas de ser y de vivir la afectividad.

3 Cómo introducir la diversidad afectivo-sexual en los centros educativos A nivel de centro – Los diferentes documentos del centro y la organización del mismo suponen un medio de apoyo para la atención a la diversidad afectivo- sexual – Escuela inclusiva En los diferentes elementos curriculares – Prevenir acoso, sexismo, abuso sexual y homofobia desde las primeras edades – Educar en la sexualidad y en la afectividad de manera normalizada – Favorecer el respeto a las diferencias afectivo-sexuales personales y familiares – Atender a la diversidad afectivo-sexual del alumnado y de sus familias dentro del aula

4 A nivel de centro En el Proyecto Educativo de Centro En el Proyecto Curricular de Etapa En la Programación de Aula En el Plan de Atención a la Diversidad Otras

5 PEC Quiénes somos, – Reconocerse como centro que asume las diferencias individuales – Bajo los principios de normalización y no discriminación Qué queremos, – Prevención de situaciones de conflicto, sexismo y homofobia en el centro, así como las acciones de compensación de las mismas. – Mención de la necesidad de identificar e intervenir tempranamente en este tipo de situaciones – Facilitar la atención personalizada al alumnado Cómo nos organizamos, – Trabajo docente desde un contexto colaborador, clarificando las funciones que tendrá cada uno de los componentes del claustro. Referencias explícitas como: – no presuponer la heterosexualidad de ningún miembro de la comunidad educativa; – necesidad de la tolerancia y el respeto a todos los miembros de la comunidad educativa, independientemente de su orientación e identidad sexual y las de sus familias – necesidad de ver la homosexualidad y la bisexualidad como un modo de vida normalizado

6 PC Establezca la manera explícita en la que se van a incluir aspectos curriculares relativos a la diversidad afectivo-sexual, en cada una de las etapas educativas. Se deberá concretar la forma de introducir contenidos relativos a la lucha contra la homofobia y al respeto por la diversidad afectivo-sexual: – de manera transversal, – por medio de asignaturas específicas, – materiales necesarios.

7 PA De forma más particular, debe quedar reflejada la atención a la diversidad específica que existe (o que puede existir) en cada uno de los grupos en concreto. Las decisiones atañen, de forma más directa a objetivos, contenidos, metodología y evaluación que se van a llevar a cabo.

8 PAD Diversidad afectivo-sexual como otro tipo de diversidad al que hay que dar respuesta, Establecer medidas necesarias para luchar contra la homofobia dentro del centro Actuaciones concretas a desarrollar ante situaciones de conflicto generadas por estas causas.

9 Otras posibilidades Sesiones de formación a AMPAs Sesiones de formación a profesorado Material en la biblioteca Visitas de familias homoparentales Celebración del 17 de mayo Charlas informativas Relación con colectivos

10 En los elementos curriculares Objetivos Contenidos Metodología Evaluación

11 Contenidos para Infantil y Primaria Educación Infantil: – Peculiaridades del cuerpo infantil y adulto – Diversos modelos de familia y posibles vínculos afectivos intrafamiliares – Su origen: de sus padres biológicos, adopción, acogida… – Conductas sexuales infantiles – Juegos y juguetes – Profesiones sin tener en cuenta los diferentes roles de género – Identidad sexual y rol de género – Abusos sexuales Educación Primaria: – La reproducción. – Conductas sexuales (erección y masturbación en el tercer ciclo) – Eyaculación y menstruación (en el tercer ciclo) – Orientación sexual

12 Contenidos para Secundaria Cambios corporales Los afectos sexuales: deseo, atracción y enamoramiento Conductas sexuales de los adolescentes Riesgos asociados a la actividad sexual Anticonceptivos Abusos y violencia sexual Sexo, género y orientación sexual: transexuales, homosexuales, bisexuales y heterosexuales La homosexualidad en la historia Homofobia La aceptación de la propia orientación sexual La aceptación de la orientación sexual y manifestaciones de los compañeros La homosexualidad en el arte, en la literatura, en el cine y en la música Debate político y social del colectivo LGTB en la actualidad

13 Metodología Principios metodológicos : – Partir del nivel de desarrollo y conocimientos previos del alumnado – Establecer múltiples oportunidades de relación del alumnado con sus iguales y con otros adultos – Los estudiantes deben sentirse seguros de contarnos sus problemas, sus sentimientos, bajo la seguridad de que nos serán juzgados. – Colaborar con la familia para asegurar la adopción de las mismas pautas de actuación que garanticen la coherencia en la intervención educativa.

14 Estrategias – No obviar el interés de los estudiantes hacia la sexualidad; – No presuponer la heterosexualidad del alumnado ni de sus familias; – Emplear un lenguaje no sexista y neutro que permita la aceptación de la diversidad – Responder a comentarios sexistas y homófonos (vayan dirigidos o no a personas concretas) ya que la ausencia de respuesta implica la aceptación del comentario; – Recordar que todos los alumnos precisan de modelos, por lo que proponer modelos exclusivamente heterosexuales implica obviar una realidad (Generelo y Moreno, 2006). No se pretende reclutar a nadie No vamos a hablar de nuestra vida sexual No buscamos vender la homosexualidad ni la transexualidad No tenemos intención de presentar la homosexualidad como una orientación afectiva mejor a la heterosexualidad

15 Evaluación Proceso de enseñanza – Centro: recursos (materiales y humanos); los espacios y los tiempos; la coordinación entre los distintos profesionales, etc. – Labor del profesor,: lenguaje que ha utilizado, la adecuación entre objetivos, contenidos y metodología a la edad; si ha sabido controlar actitudes homófonas y sexistas, motivación que ha ejercido sobre los alumnos; si ha ofrecido a cada alumno la respuesta que precisaba, etc. Proceso de aprendizaje, habrá que valorar el progreso que ha tenido el alumno, en relación con las capacidades establecidas. Cuándo evaluar: – inicial – media – final

16 Material específico Elaboración de UD específicas o la introducción de contenidos en unidades globalizadas 1.- Desarrollo afectivo-sexual en la primera infancia – ¿Cómo es mi cuerpo, el de mis compañeros y el de los adultos? Aquí se incluirán todas las diferencias corporales: hombre-mujer, diferentes razas (color de piel, pelo…), discapacidad (síndromes, discapacidad física…) – Me gusto mucho – Nos conocemos, nos aceptamos y nos queremos 2.- Diversidad afectivo-sexual en su contexto familiar – ¿De dónde venimos? Padre-madre, adopciones nacionales e internacionales, acogimientos… – ¿Con quién vivo? Familia tradicional, homoparental, monoparental, residencias de menores… ¿Con quién vivo? Familia tradicional, homoparental, monoparental, residencias de menores… – ¿Quién viene a visitarnos? Peculiaridades de las personas que les rodean en su contexto familiar: amigos de padres, familiares… 3.- Ausencia de sexismo en su desarrollo personal – ¿A qué me gusta jugar? Juegos y juguetes – ¿En qué trabajan los mayores? Profesiones – ¿Sólo hay una manera de ser y de actuar? Roles

17 Érase que se era Una hermosa granja en las afueras Perros y gatos Quesos y ratones Lombrices y perdices Vivían todos muy felices. Catalina la gallina tenía muchas amigas En especial hermenegilda, la tortuguita más linda. Cuando salían a pasear Catalina madrugaba Muy guapa quería estar Bolsito y zapatitos de tacón Lazos de colores y un bonito cinturón. Si Hermenegilda se retrasaba unos minutos Catalina nerviosita se ponía a pensar: Pero dónde estará mi linda? ¡Se vuelve a retrasar! ¡Hay que ver Hermenegilda la lata que me das! Así pensando estaba Cuando la vio aparecer Todita engalanada De la cabeza a los pies Tan guapa estaba Que Catalina no se pudo aguantar ¡Dime que sí Hermenegilda! ¡Que conmigo te vas a casar! Hermenegilda ilusionada no se pudo negar. De blanco las dos se casaron En el centro del corral. Todo parecía un sueño Porque vino hasta el dueño. Fue otro día feliz En la granja Regaliz (Fátima Verona Martel)

18 Necesidad de formación del profesorado Informe COGAM-UAM 2005 (homofobia en el sistema educativo) Legislación Diversidad por orientación sexual y por identidad de género Diversidad familiar

19 Formación existente Formación inicial, nula (hasta el momento) Formación permanente: CCOO, CAP, Colectivos Formación postgrado: procurar asignaturas en postgrados de Atención a la Diversidad y de Formación del Profesorado en secundaria

20 Consideraciones finales La educación es la única llave para cambiar el mundo, el docente no debe limitar las posibilidades de desarrollo de su alumnado porque ellos o sus familias sean diferentes a los que los docentes piensan que es correcto o a lo que los docentes o sus familias sientan o hagan. Da igual las ideas políticas de los docentes, da igual lo que vean como normal o no, da igual lo que crean que es correcto o incorrecto… Tienen bajo su responsabilidad el desarrollo armónico de otras personas, no deben limitarlo por no entenderlo, deben dar una respuesta de calidad, porque son profesionales de la educación, porque la normativa así lo establece y porque hay que ofrecer una respuesta a todos basada en la igualdad de derechos y de oportunidades. Enriquezcámonos con las diferencias, no limitemos el desarrollo del que es diferente a nosotros, el error estará en nosotros no en él.


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