Enseñanza de habilidades de pensamiento

Presentación del tema: "Enseñanza de habilidades de pensamiento"— Transcripción de la presentación:

1 Enseñanza de habilidades de pensamiento
Paradigma de procesos: Margarita Amestoy de Sánchez Pensar, de acuerdo con el modelo de procesos, es un acto que involucra un constructo complejo y abstracto (el pensamiento) y como tal, está constituido por otros constructos, también de diferentes grados de complejidad y abstracción. Amestoy se enfoca en los procesos básicos que dan cuenta de la habilidad de pensar. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

2 Enseñanza de habilidades de pensamiento
Asunciones Gran parte del pensamiento ocurre en la etapa de percepción. La manera como las personas ven el mundo que les rodea está condicionada por sus experiencias previas, sus conocimientos y sus emociones. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

3 Enseñanza de habilidades de pensamiento
El pensamiento está determinado por la perspectiva particular de cada persona. El ser humano tiende, en forma natural, a dejarse llevar por sus emociones antes de utilizar la razón para guiar y equilibrar sus pensamientos. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

4 Enseñanza de habilidades de pensamiento
Bases conceptuales Avances de la psicología y la ciencia cognitiva. Teoría triádica de la inteligencia. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

5 Transformación del ambiente
Planificación Supervisión Evaluación Retroalimentación Codificiación Inferencia Funcionalización Aplicación Justificación Codificación Selectiva Combinación Selectiva Comparación Selectiva Intuición y Perspicacia Teoría Triádica Subteoría Componencial Subteoría Experiencial Subteoría Contextual Componentes de Adquisición de Conocimientos Componentes de Ejecución Automatización Situaciones novedosas Adaptación al ambiente Selección del ambiente Transformación del ambiente Metacomponentes Discernimiento Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

6 Inductivo, Deductivo, Hipotético y Analógico
PROCESOS SUPERIORES Procesos directivos para el manejo de la información Procesos ejecutivos para el manejo de la información Procesos de adquisición de conocimiento Discernimiento Observación Comparación Relación Clasificación Ordenamiento Clasificación jerárquica BÁSICOS PROCESOS DE RAZONAMIENTO Inductivo, Deductivo, Hipotético y Analógico CREATIVOS Expansión y contracción de ideas Extensión del campo y activación cognitiva Inventiva Análisis Síntesis Evaluación Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

7 De los procesos a las habilidades
Procedimientos (Operacionalización) Habilidades (Facultad de la persona) (Concepto) Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

8 Clasificación jerárquica
Procesos básicos Evaluación Síntesis Análisis INTEGRACION Y JUICIO CRITICO Clasificación jerárquica ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Ordenamiento Clasificación Relación Comparación Observación CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

9 relaciones de equivalencia
Procesos básicos observación comparación identificación de diferencias semejanzas número de clases elementos de una clase identificación de relaciones de orden relaciones de equivalencia ordenamiento clasificación clasificación jerárquica Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

10 Ejemplos de ejercicios
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11 Observación y comparación
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12 Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

13 Respuestas obtenidas No tiene cable Es inalámbrico Tiene once botones
Es un teléfono Es un teléfono de juguete Está inclinado Es blanco y negro Tiene un auricular El auricular está mal colocado Es anticuado Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

14 Diagrama de flujo de la observación
Define el propósito de la observación Identifica las variables correspondientes al propósito Enumera las características del objeto Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

15 Variable Es una magnitud que toma valores o que cambia en circunstancias diferentes Ejemplos: Color de la piel Estatura Actitud hacia la escuela Tipo de traje Calidad de la enseñanza Rendimiento estudiantil La clarificación o identificación de las variables nos facilita la realización de otros procesos, tales como: observación, comparación, análisis, etc. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

16 Etapas del proceso de observación:
Identifica a nivel concreto las características del objeto o situación Relaciona las características identificadas con la experiencia previa Interpreta y da significado a lo observado Logra la representación mental o interna del objeto o situación Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

17 Fallas de identificación concreta
Errores de la observación Dificultades para: Identificar características Identificar variables Observar característica por característica Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

18 Comparación Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

19 A B Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

20 Características Variable
1 Cabeza 2 Cabezas Número de cabezas 2 Alas 0 Alas Número de alas 2 Garras 3 Garras Número de garras 4 Colas 0 Colas Número de colas 4 Extrem. 4 Extrem. Número de extremidades Mitológica Mitológica Tipo de figura Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

21 Procedimiento para comparar
Define el propósito Identifica variables Identifica características diferentes y semejantes en cada objeto o situación, para cada variable Elabora lista de diferencias y semejanzas Verifica el proceso y el producto Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

22 Planteamiento y verificación de hipótesis
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23 Estas son LOTAS: Estas no son LOTAS:
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24 ¿Podría ser esto una LOTA?
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25 Procedimiento para plantear y verificar hipótesis:
Observa el primer objeto, sujeto o situación y haz una lista de sus características. Observa el segundo ejemplar de la clase y elimina de la lista anterior las características que no están presentes en este caso. Continúa observando hasta agotar los ejemplares de la clase, y descarta las características que no se repitan en los casos observados. Plantea las hipótesis correspondientes. Verifica las hipótesis planteadas mediante el uso de contraejemplos y formula conclusiones. Verifica si la hipótesis aceptada te permite decidir, predecir o pronosticar la inclusión de un objeto, sujeto o situación nueva en la clase en estudio. Enumera las características esenciales de la clase de objetos, sujetos o situaciones. Verifica el proceso y el producto. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

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2.4 Enfoques del pensamiento sobre el pensamiento: Intentan mejorar el pensamiento a través de la reflexión activo sobre éste. En general todos los enfoques incorporan elementos de pensamiento sobre el pensamiento Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

27 Enseñanza de habilidades de pensamiento
Ejemplo: Filosofía para niños, Argumentación y debates, Habilidades metacognitivas, Solucionador de problemas complejos. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

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2.5 Enfoques de orientación heurística: Ponen el acento en los métodos generales de la solución de problemas que son utilizados por los expertos. Enfatizan el “saber hacer” general más que habilidades particulares Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

29 Enseñanza de habilidades de pensamiento
Asumen que las personas poseen las habilidades cognitivas básicas que les permitirán aplicar estas reglas. La aplicación de una heurística exitosamente supone, sin embargo, hacer un buen análisis del problema Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

30 Enseñanza de habilidades de pensamiento
Ejemplos: Curso “Patrones de solución de problemas”, enseñanza heurística de Schoenfeld, practicum en el pensamiento, Proyecto de Estudios Cognitivos, Programa de pensamiento productivo, CoRT (de Edward de Bono), Aprendizaje basado en problemas. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

31 Enseñanza de habilidades de pensamiento
Ejercicio de CoRT Seis sombreros para pensar "Six Thinking Hats" (de Bono, 1985) Método que separa los elementos como emociones, información, lógica, esperanza y creatividad, a la hora de pensar un problema. De esta forma, elimina la confusión - principal dificultad a la hora de pensar. Cada sombrero representa uno de los elementos del pensamiento: Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

32 Enseñanza de habilidades de pensamiento
Sombrero Blanco Neutro y objetivo, basado en hechos y números. Una mirada objetiva a los datos y a la información. "Los hechos son los hechos". Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

33 Enseñanza de habilidades de pensamiento
Sombrero Rojo Representa la visión emocional. Legitimiza los sentimientos, presentimientos y la intuición, sin necesidad de justificarse. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

34 Enseñanza de habilidades de pensamiento
Sombrero Negro Es el cuidado y precaución. Significa la crítica, lógica negativa, juicio y prudencia. El porqué algo puede ir mal. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

35 Enseñanza de habilidades de pensamiento
Sombrero Amarillo Representa el optimismo, el pensamiento positivo. Simboliza la lógica positiva, factibilidad y beneficios. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

36 Enseñanza de habilidades de pensamiento
Sombrero Verde Simboliza el crecimiento, la creatividad y las nuevas ideas. La oportunidad para expresar nuevos conceptos, ideas, posibilidades y percepciones. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

37 Enseñanza de habilidades de pensamiento
Sombrero Azul Representa la calma, la organización. El control y la gestión del proceso del pensamiento. El metanivel Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

38 Enseñanza de habilidades de pensamiento
Beneficios del método de los seis sombreros: Permite la expresión legítima de sentimientos e intuiciones en una reunión sin justificaciones ni disculpas. "Esto es lo que siento". Proporciona una manera simple y directa de conmutar el pensamiento sin ofender. "¿Qué tal un poco de pensamiento de sombrero amarillo sobre este punto?" Requiere que todos los pensadores sean capaces de utilizar cada uno de los sombreros en vez de quedarse cerrados en sólo un tipo de pensamiento. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

39 Enseñanza de habilidades de pensamiento
Separa el ego del rendimiento en el pensar. Libera las mentes capaces para poder examinar un tema más completamente. Proporciona un método práctico de pensar para utilizar diferentes aspectos del pensamiento en la mejor secuencia posible. Se escapa de los argumentos en pro y en contra y permite a los participantes colaborar en una exploración constructiva. Hace las reuniones mucho más productivas. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas