TALLER DE LENGUAJE.. ¿Cuál es su concepción de lenguaje? ¿Qué implica ser competente comunicativamente? ¿Cómo aprendió y cómo enseñaría a leer? ¿Cómo.

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1 TALLER DE LENGUAJE.

2 ¿Cuál es su concepción de lenguaje? ¿Qué implica ser competente comunicativamente? ¿Cómo aprendió y cómo enseñaría a leer? ¿Cómo aprendió y cómo enseñaría a escribir? ¿Qué tipos de textos se trabajan en la escuela con mayor frecuencia? ¿Por qué es fundamental fortalecer la oralidad durante el proceso pedagógico? ¿Para qué enseñar Literatura? ¿Cómo pasamos de la transmisión de información a la construcción de sentido por medio de otros sistemas simbólicos? TALLER CONCEPTOS FUNDAMENTALES 20 ‘

3 ESTRUCTURA ESTÁNDAR FACTOR PRODUCCIÓN TEXTUAL COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL LITERATURA MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN ENUNCIADO IDENTIFICADOR Expone un saber específico y una finalidad inmediata y/o remota de ese saber SUBPROCESOS Son las manifestaciones del alcance del Estándar, es decir lo que lo hace evidente

4 Enunciado identificador SubprocesosFactor

5 La gran pregunta… ¿Cómo fortalecer la comprensión lectora desde el aula?

6 Preguntas que se derivan de la gran pregunta… 1.¿Cómo concebimos la lectura y la comprensión lectora? ¿Cuál es la diferencia entre ambas? 2.¿Cuáles estrategias pueden facilitar la comprensión lectora? ¿Cómo la pedagogía de la literatura puede contribuir a la comprensión lectora? 3.¿Cómo evaluar la comprensión lectora?

7 1.¿Cómo concebimos la lectura y la comprensión lectora? Interacción ContextoLectorTexto Comprensión lectora Creación Leer

8 Otras premisas: las definiciones de lectura y comprensión varían con el tiempo “Ya no se considera que la capacidad de lectura sea algo que se adquiere en la infancia durante los primeros años de escolarización. Más bien se ve como un conjunto en evolución que incluye una serie de conocimientos, habilidades y estrategias que las personas van construyendo con los años, según las diversas situaciones que viven y mediante la interacción con sus compañeros y con las comunidades más extensas en las que participan” La comprensión lectora se asocia con la COMPETENCIA LECTORA. “La competencia lectora es la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad.” P.I.S.A. (2006) Marco de evaluación. Conocimientos y habilidades en Ciencias, Matemáticas y Lectura. Recuperado de http://www.oecd.org/dataoecd/59/2/39732471.pdf

9 Reflexionemos, en el contexto de una actividad… 1.Respondan, al concluir su lectura, las siguientes preguntas sobre la historia o anécdota que les correspondió Ejercicios de estilo (selección). Raymond Queneau. Escritos entre 1942 y 1945. Traducción de Antonio Fernández Ferrer. Ediciones Cátedra, S.A., 1999. Recuperado de Cuento en Red 11. http://cuentoenred.org Nivel LiteralNivel InferencialNivel crítico- intertextual ¿qué? ¿quién? ¿cómo? ¿cuándo? ¿dónde? ¿cuál es la idea principal? ¿Por qué puede ser relevante esta historia? ¿cuál podría ser un final alternativo para la historia?

10 Retomemos entonces las otras dos preguntas 2. Cuáles estrategias pueden facilitar la comprensión lectora? ¿Cómo la pedagogía de la literatura puede contribuir a la comprensión lectora? 3. ¿Cómo evaluar la comprensión lectora?

11 ¿Cuáles estrategias pueden facilitar la comprensión lectora? Fuente: Pérez, M. et al. Lineamientos Curriculares para Lengua Castellana, 1998. Estrategias cognitivas Estrategias metacognitivas Ej. “para el aprendizaje de información” Antes: Pre-lectura (lectura de paratextuales, activación de presaberes, predicciones, identificación de propósitos) Primera fase: aprender propósitos de lectura, planes y estrategias Durante: lectura (pausas y predicciones) Segunda fase: Conocer estrategias específicas relacionadas con la construcción e identificación del texto (activación de presaberes, resumen, inferencia) Después: post-lectura (recontar, releer, parafrasear, resumir, redes conceptuales, discutir, verificar hipótesis y predicciones) Tercera fase: Aprender estrategias para evaluar y regular la propia lectura (relectura y auto- cuestionamiento).

12 Pre-Lectura “Niña Bonita” ¿Qué cosas son bonitas para mi? ¿Qué personas considero bonitas? Autora: Ana maría Machado

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14 Lectura “Niña Bonita” Autora: Ana maría Machado Leer el texto

15 Post -Lectura “Niña Bonita” 1.¿Cuál podría ser un final alternativo para la historia? 2.¿Además de promover la comprensión lectora y la formación en literatura, qué otros aprendizajes podrían promoverse a partir del uso de este texto en el aula? Pensemos por parejas otras estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora.

16 ¿Cómo evaluar la comprensión lectora? Las categorías para el análisis de la comprensión lectora, como se proponen en los lineamientos, son “referentes para caracterizar modos de leer… son una opción metodológica para caracterizar estados de competencia en la lectura”. No constituyen una camisa de fuerza ni un sistema de “etiquetas” para clasificar a los estudiantes. Por lo general, los estudiantes vacilan entre un estado y otro y las pruebas no siempre logran captar la diversidad de estudiantes y procesos lectores que puede haber en una misma aula. Fuente: Pérez, M. et al. Lineamientos Curriculares para Lengua Castellana, 1998. Lectura de primer nivel Transcripción o paráfrasis Nivel Literal Implica establecer relaciones y asociaciones entre significados Presuposiciones, deducciones, cooperación textual para completar sentidos Nivel inferencial Explicación interpretativa Reconstrucción del texto, diferenciación genérico-discursiva y reconocimiento de puntos de vista e intencionalidades Nivel crítico intertextual

17 PRODUCCION TEXTUAL

18 Finalmente la firmamos: Atentamente tu hijo… Revisamos la ortografía y la decoramos. 3 Podemos comenzar con: “Querida Mamita” !madre querida! Y luego seguimos con: Quiero que sepas que.. 2 Escribiremos una tarjeta para el día de la madre. 1

19 La leo de nuevo, antes de entregarla a mamá. ¿Qué dice? ¿sobre qué habla? ¿a quién le habla? ¿quién la escribe? 3 Si mi mamá la va a leer, ¿qué será lo primero que debo escribir en mi tarjeta? Si festejamos el día de la madre ¿qué debo escribir ahora para que mi mamá lo sepa? 2 Escribiremos una tarjeta para felicitar a nuestras mamás en su día. Antes de ello pensemos: ¿Quién la leerá? ¿para qué la escribo? 1

20 PREGUNTAS DEL ESCRITOR A QUIIÉN ESCRIBO PARA QUÉ ESCRIBO CÓMO LO ESCRIBO SOBRE QUÉ ESCRIBO

21 Aunque hay diversidad de autores que brindan herramientas para la escritura; Daniel Cassany (2004) comparte puntos clave para tener en cuenta antes, durante y después de escribir: Vamos a seguir tres pasos fundamentales para la producción textual. Identificar tema y elementos tales como: PROPÓSITO (¿qué quiero comunicar?) AUDIENCIA (¿Para quién escribo?) AUTOR (¿qué tono quiero proyectar?) ESCRITO (¿cómo será el texto?, extensión, lenguaje) + Tener en cuenta las preguntas: ¿Qué?, ¿cómo?, ¿dónde?, ¿quién?, ¿cuándo? También puedo desarrollar un enunciado o pregunta, puedo hacer un mapa mental, una lluvia de ideas, identificar términos o palabras clave.

22 El segundo paso es saber lo que pasa durante la escritura Aunque la estructura del texto depende de sus características, las siguientes son partes que se deben tener en cuenta: INTRODUCCIÓN CUERPO CONCLUSIÓN En otros tipos de textos se encuentran en forma de inicio, trama y desenlace; tésis, antítesis y síntesis; o introducción, exposición, comentarios y opinión. Es necesario usar correctamente los signos de puntuación, los conectores, los términos precisos y evitar repeticiones, redundancias e información innecesaria.

23 El tercer paso es la revisión y edición del texto escrito Algunas de estas preguntas son clave a la hora de revisar un texto escrito: ¿Se consiguió el propósito del texto? ¿Las ideas se expresan de manera sencilla y clara? ¿Es interesante y ameno de leer? ¿la estructura del texto es clara y ayuda a entender el mensaje y la jerarquía de los enunciados? ¿La puntuación es apropiada? ¿Hay ausencia de argumentos? ¿Hay redundancia de expresiones o clichés? ¿Se cierra el texto de manera adecuada?

24 Rejilla de evaluación de la producción textual ¿Hay un tema claramente definido en el texto? ¿Se reconoce una idea principal y se desarrolla con argumentos coherentes? ¿Se reconoce claramente a quién está dirigido el texto? ¿La imágen que proyecta el autor es de autoridad? El texto convence? Si ___ No___ Parcialmente Si ___ No___ Parcialmente Si ___ No___ Parcialmente Si ___ No___ Parcialmente

25 ¡GRACIAS!