Los entornos virtuales de formación demandan nuevas visiones con nuevos atributos y requieren nuevos enfoques colaborativos para entenderlos, diseñarlos.

Presentación del tema: "Los entornos virtuales de formación demandan nuevas visiones con nuevos atributos y requieren nuevos enfoques colaborativos para entenderlos, diseñarlos."— Transcripción de la presentación:

1 Los entornos virtuales de formación demandan nuevas visiones con nuevos atributos y requieren nuevos enfoques colaborativos para entenderlos, diseñarlos e implementarlos. En este sentido urge la integración del profesorado, los tutores, el equipo administrativo, las políticas institucionales, los técnicos y los diseñadores Web. Conclusiones del I Simposio Iberoamericano de Virtaulización del Aprendizaje y la Enseñanza TEC y TIC Elaborado por Fedorov Andrei

2 La integración de medios informáticos y telemáticos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje de la educación superior. TICs para la educación superior

3 TICs para la educación superior: aspectos involucrados Tecnología Pedagogía y didáctica Política Diseño Información Administración Aspectos sociales y psicológicos

4 El contexto social y el clima institucional para la incorporación de las TICs en la educación. Existencia de las políticas claras referentes a las TICs. Administración de los proyectos y sistemas: recursos humanos, financieros, bases de datos, comunicaciones, recursos distribuidos. La específica del currículo de la carrera y de la asignatura. Uso pedagógico: el paradigma, la metodología, los contenidos, la evaluación, el docente, el estudiante, las interrelaciones, etc. Tecnología e infraestructura: servidores, redes, estaciones de trabajo, software necesario. Capacidad de diseño, producción y evaluación. Aspectos por considerar

5 Algunos consensos sobre el uso de las TIC en educación superior La incorporación de TIC constituye una gran oportunidad para la innovación pedagógica y para la formación didáctica del profesorado. Las TIC por sí mismas no aportan valor agregado alguno a la educación. Es el uso que se les sepa dar y la forma como se integran en una institución lo que las hace eficaces. La investigación sobre el funcionamiento en la práctica de las TIC, en un contexto académico dado, es imprescindible. El esfuerzo colegiado, tanto entre el profesorado y las unidades académicas de una institución, como entre pares nacionales e internacionales, es una exigencia.

6 Abarcan desde la clase presencial enriquecida con uso de tecnologías, hasta la educación totalmente a distancia, en la cual las TIC se integran como nuevos medios, pasando por alternativas de carácter bimodal, en que se mantiene cierto nivel de presencialidad y se realizan otras actividades en línea o por Internet. Escenarios viables para las universidades estatales

7 Contexto internacional En los países de Europa y Norteamérica ha habido mucha investigación y desarrollo en esta área. En Canadá, las universidad Simon Fraser y la Teleuniversité de Québec han tomado posiciones de liderazgo. En España, la Universitat Oberta de Catalunya ha tenido un gran liderazgo en la materia. En dicho país, el Centro Nacional de Información Educativa es la instancia encargada de coordinar la acciones del Estado sobre las TIC. En Hispanoamérica, se han producido desarrollos de gran interés en varios países, notablemente México, Colombia y Chile.

8 Contexto nacional - CONESUP La UICR está utilizando un campus virtual (EVA) diseñado por la Universidad Abierta de Cataluña – UOC, capaz de soportar educación totalmente a distancia. Posee programas de capacitación, investigación y desarrollo en el Campus Virtual. ULACIT ha adquirido y tiene en funcionamiento la plataforma Blackboard, ofrece cursos de capacitación en le uso de la plataforma y la metodología de trabajo bimodal para los docentes. La ULatina tiene en funcionamiento un sitio web de servicios y un sistema de videoconferencias propio.

9 UCR: ha habido importantes esfuerzos, pero dispersos entre las unidades académicas.En el 2003 la Vicerrectoría de la Docencia y el CEA inician un proyecto muy ambicioso de incorporación de las TIC en los procesos educativos. UNA: esfuerzos aislados: uso de las plataformas comerciales en los programas de MATI, maestría en el desarrollo rural, producción multimedia por la escuela de ciencias de deporte. UNED: Uso permanente de Microc@mpus en dos versiones, videoconferencia, gran fortaleza en producción de multimedios. Contexto nacional - CONARE

10 Comisión TICES de CONARE Acuerdo del Consejo Nacional de Rectores, la sesión No.04-02, celebrada el 18 de febrero, 2002, artículo 2, inciso a) SE ACUERDA EN FIRME solicitar a la Comisión de Vicerrectores de Docencia la conformación de una subcomisión que se aboque al análisis de las nuevas tecnologías para la enseñanza.

11 Políticas generales sobre las TICs. Nuevo modelo pedagógico del TEC. TEC Virtual. Fortaleza en sistemas de información, Producción de software educativo Carrera de enseñanza de la matemática asistida por computadora, Proyecto pedagógico VEA. Múltiples brotes de iniciativa en diferentes escuelas. Recursos humanos y materiales insuficientes. Deficiencias en la administración - coordinación de los esfuerzos. Situación TICs en el TEC

12 Iniciativas y proyectos

13 TIC en el TEC: algunos escenarios de interés

14 Facilitar el diálogo y la reflexión sobre la redefinición de la metodología, enfoques y políticas de la educación superior en la era digital. Promover la transformación paulatina del proceso educativo facilitada por los avances en los paradigmas pedagógicos en las tecnologías de la información y comunicación (TIC). Propiciar un ambiente para establecer vínculos de cooperación entre las universidades e instancias participantes en el ámbito de la virtualización del proceso del aprendizaje y la enseñanza. Objetivos del I Simposio

15 El CEDA y la virtualización del aprendizaje y la enseñanza

16 Proyecto pedagógico VEA - Visión El proyecto será el protagonista de la transformación paulatina del proceso educativo del ITCR facilitada por los avances en las tecnologías de comunicación y telemática. Será un espacio virtual educativo que con su praxis contribuye con la evolución de las prácticas pedagógicas hacia la atribución de un mayor énfasis en el aprendizaje significativo, afectivo y colaborativo. Será llevado a cabo por un equipo interdisciplinario que trabaja con mística, entusiasmo, en un ambiente amigable, disfrutando el proceso de construcción del conocimiento y experiencias en torno de la alta tecnología educativa y la reflexión pedagógica. El Proyecto generará una praxis curricular de la educación superior en el entorno virtual, donde los procesos educativos pueden poseer diversos grados y características de virtualidad y cuyos principales actores sociales serán el equipo interdisciplinario del proyecto y la Comunidad Estudiantil del ITCR

17 Sitio Web PPVEA

18 Ámbitos y etapas del proyecto

19 Creación del Consejo Creación del Consejo de Educación Virtual: de Educación Virtual: Consejo de Docencia Ceda Tec-Virtual Comisión de Imagen Centro de Computo Organigrama del proyecto VEA

20 Recomendaciones de la Comisión de TICES Declarar el tema de prioridad institucional, de manera que se refleje en planes, programas y presupuesto. Definir, a nivel institucional, una política específica sobre el sentido en que se asumirán las TIC en relación con la investigación, la docencia y la acción social. Unificar en una instancia colegiada y multidisciplinar las funciones de informar, promover y desarrollar acciones que conduzcan a una incorporación eficaz de las TIC en los procesos de e/a.

21 Recomendaciones de la Comisión TICES Aprovechar la integración de las TIC en la docencia para transformar la enseñanza y el aprendizaje según los nuevos paradigmas educativos. Incluir el tema en los programas de formación y actualización de los docentes de todos los niveles educativos. Crear algún sistema de incentivos o motivación para el profesorado que favorezca su interés por el uso didáctico de las TIC.

22 Recomendaciones de la Comisión TICES Definir una política decidida de cooperación entre las universidades públicas para el desarrollo de infraestructura y de aplicaciones compartidas. Decidir, en forma coordinada entre las cuatro instituciones, qué tipo de modelo se adoptará para la educación virtual o basada en internet, en particular si se opta por un modelo bimodal o a distancia.

23 Algunas de las conclusiones del I Simposio Iberoamericano de Virtaulización del Aprendizaje y la Enseñanza http://www.itcr.ac.cr/simposio/conclusiones.htm Las perspectivas que las TICs presentan para su uso educativo exigen intensos procesos de reflexión sobre el papel de la pedagogía, la educación a distancia, la gestión universitaria y el diseño curricular de las propuestas que se esperan sean utilizadas en los entornos o ambientes mediados por ordenador.

24 Algunas de las conclusiones del I Simposio Iberoamericano de Virtaulización del Aprendizaje y la Enseñanza http://www.itcr.ac.cr/simposio/conclusiones.htm La calidad de los entornos virtuales, será determinada entre otras variables, por el modelo pedagógico en el cual se apoye, por la interactividad que se establezca entre usuarios, diseñadores, tutores y profesores; por la calidad de los materiales, por la formación que tenga el profesorado para su utilización; por la gestión que cada sistema educativo o comercial realice y por los requisitos tecnológicos viables a cada sistema.

25 Algunas de las conclusiones del I Simposio Iberoamericano de Virtaulización del Aprendizaje y la Enseñanza http://www.itcr.ac.cr/simposio/conclusiones.htm Pensar que la incorporación de las TICS a la formación universitaria simplemente requerirá de su presencia física en el campus, no es suficiente. Su uso eficaz requerirá una transformación en la forma de abordar el aprendizaje y la enseñanza y de un re- pensar el significado de Universidad. La digitalización de los procesos de formación en la universidad supone una apuesta al futuro para cualquier institución de formación superior.

26 Algunas de las conclusiones del I Simposio Iberoamericano de Virtaulización del Aprendizaje y la Enseñanza http://www.itcr.ac.cr/simposio/conclusiones.htm Las TICs traerán inicialmente más trabajo para el profesor o el tutor de estas tecnologías, debido al desempeño de nuevos roles, algunos de los cuales no posee y por lo tanto deberá formarse. De ahí la necesidad que la introducción de las TICs se realice sin traumas para los profesores, facilitando técnica, didáctica y administrativamente su introducción e incentivando a los que toman decisiones para su incorporación.

27 Algunas de las conclusiones del I Simposio Iberoamericano de Virtaulización del Aprendizaje y la Enseñanza http://www.itcr.ac.cr/simposio/conclusiones.htm Las TIC independientemente de su potencial instrumental o de su concreción temporal, son solamente medios y recursos didácticos cuya eficacia y potencialidad dependerá de una serie de variables como la mediación pedagógica, la estructuración comunicativa, el contexto en el cual se aplique, la estructura organizativa que la gobierne, el diseño y orientación de los contenidos, así como del conjunto de personas: usuarios y académicos que con capacidad enfrenten el reto de abordarla. Las TIC no son por lo tanto la panacea que viene a resolver los problemas formativos que desde siglos han existido.

28 Muchas gracias