PLANEACION Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN EL MARCO DE LA RIEMS

Presentación del tema: "PLANEACION Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN EL MARCO DE LA RIEMS"— Transcripción de la presentación:

1 PLANEACION Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN EL MARCO DE LA RIEMS

2 PROPÓSITO: REFLEXIONAR SOBRE LAS COMPETENCIAS DOCENTES, PLANEAR Y EVALUAR CON LA FINALIDAD DE GENERAR ACCIONES PRÁCTICAS EN SU ÁMBITO DE TRABAJO

3 EJES DE ANÁLISIS: 1.- ELEMENTOS CONTEXTUALES 2.- PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS 3.- EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

4 LA VISIÓN DESDE JAPÓN Japón es un pequeño país de islas con pocos recursos naturales. Casi 80% del territorio es montañoso y más de 100 MM de personas viven apretadas en las pocas áreas planas. Japón tiene que importar las materias primas del extranjero usarlas para manufacturar productos avanzados, y exportar esos productos para comprar alimentos para comer. De ninguna manera Japón podría sobrevivir. Los que no trabajan no pueden comer. (Ohmae:2000) A diferencia de Japón, Ohmae explica, en Brasil los niños aprenden prácticamente todo lo contrario: los pequeños brasileños crecen estudiando que su país es uno de los más ricos, grandes, autosuficientes e importantes del mundo. El resultado sin embargo es trágico: Brasil es un país rico con gente pobre mientras que Japón es un país pobre con gente rica. Ese mismo análisis sería aplicable a prácticamente cualquier país en Latinoamérica.

5 REFORMA EDUCATIVA: ART 3RO, LGE, LSPD, LINEE
EVALUACIONES, MEDICIONES., CERTIFICACIÓN FACTORES EXTERNOS: DH, C CRÍTICA A SUS RESULTADOS RECURSOS TECNOLÓGICOS EJECUTOR DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO APÁTICO, INDIFERENTE, OTROS INTERESES CERTIFICACIÓN EN COMPETENCIAS DOCENTES Y TICS RIESGO: INCERTIDUMBRE, VIOLENCIA

6 TABLA 6. Tendencias de la Educación Media Superior ELEMENTOS CONTEXTUALES
FUENTE: SEP (2012).

7 HOMO VIDENS ALUMNO LIGH INTERNET NANO TECNOLOGÍA CAPACIDADES DIFERENTES HIPERACTIVIDAD DÉFICIT DE ATENCIÓN TICs

8 Aún entre quienes logran graduarse, solamente 50 por ciento continúa con la educación superior; la mayor tasa de desempleo entre toda la población de México se observa precisamente entre los jóvenes de 18 años que egresa del bachillerato con una tasa de 8.5 por ciento; en promedio, un recién egresado tarda al menos ocho meses en encontrar su primer empleo (Székely, 2012, p. 6). En muchos casos como maestro seré el último recuerdo – positivo o negativo- que tenga el estudiante antes de incorporarse al aparato productivo . (Flores, 2014)

9 Díaz Barriga (2006, p. 126) “no hay congruencia entre evaluación y enseñanza, es decir, se enseña una cosa y se evalúa otra”. ¿CÓMO ARTICULAMOS LA PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN DE ACUERDO A LAS COMPETENCIAS?

10 PLANEACIÓN

11 EL TÉRMINO COMPETENCIA
Orígenes y significados del término competencia. Andrew Gonczi UNESCO Phillippe Perrenoud Leonard Mertens Clasificación de las competencias. Anthony P. Carnevale Yolanda Argudín Miquel Martínez Las competencias en el ámbito educativo. Francisco Imbernón Joan Dean Hans Aebli. Las competencias de los docentes en formación. Francesco Tonucci David Fontana Mario Lodi

12 Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). (RES 2006) La manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado.

13 FORMAR A UN SUJETO COMPETENTE EN UN CONTEXTO DADO
META FORMAR A UN SUJETO COMPETENTE EN UN CONTEXTO DADO MAESTRO-ALUMNO RELACIÓN HORIZONTAL FACILITADOR ESTIMULADOR DE EXPERIENCIAS DESARROLLO PROGRESIVO SECUENCIAL NIVEL DE DESEMPEÑO MODELO PEDAGÓGICO DE COMPETENCIAS CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ESTRATEGIAS NEMÓNICAS, ESTRUCTURALES GENERATIVAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS…

14 ESQUEMA 4. Enfoque por Competencias
Considera referentes laborales o académicos. Es de tipo modular para fomentar la flexibilidad y con ello algunos beneficios. Requiere validez, confiabilidad y objetividad en la evaluación. Requiere que los referentes, los módulos y la evaluación sean reconocidos y respetados por todos los involucrados Se centra en el aprendizaje, privilegiando la actividad de los alumnos sobre la de los docentes. Los comportamientos que desarrolla la educación por competencias tienen la característica de ser molares, es decir, complejos, sintetizando conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Reconoce el aprendizaje adquirido por la experiencia o por cualquier medio, optimizando el tiempo y el esfuerzo de los participantes. Se orienta por la demanda, lo que significa que en las competencias para la vida, busca aplicar el conocimiento, las habilidades y las actitudes a contextos reales y específicos para la inserción de la persona en su ambiente.

15 ESQUEMA 6. Rol docente en el enfoque por competencias
El maestro no trasmite conocimientos: es un facilitador de la construcción del conocimiento por parte del sujeto que aprende. El docente no explica: diseña situaciones didácticas, de aprendizaje, que permiten que el alumno construya explicaciones y conocimientos de manera autónoma. El esquema metodológico según el cual el alumno conoce, comprende y aplica se transforma en otro en el que el alumno obtiene y analiza la información que le permite construir su propio aprendizaje. En lugar de que el maestro hable y el alumno escuche, éste habla, argumenta, propone, discute, y el maestro cuestiona. La evaluación no la hace el maestro: el alumno encuentra sus aciertos y errores. El maestro no corrige lo que se hizo mal: lo hace el alumno con la colaboración del maestro.

16 las competencias docentes son: “las que formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el docente de la EMS, y consecuentemente definen su perfil” (SEP, 2008c, p. 2).

17 Saber que es un diccionario y su definción Respetar consignas
Reconocer cuando hay que usar el diccionario Conocer el orden alfabético USAR EL DICCIONARIO Escoger entre varias definiciones, la que mejor convenga al contexto Transponer la palabra que se busca a la forma que figura en el diccionario Conocer el significado de las abrevuaciones

18 PERFIL DE COMPETENCIAS DOCENTES RIEMS (2008)
ESQUEMA 2. Competencias Docentes RIEMS. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

19 DOCENCIA PARA EL LOGRO DE COMPETENCIAS
PLANEACIÓN Conceptual Procedimental Valores y actitudes ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Repaso acumulativo Organización significativa Asignación jerárquica Mapas conceptuales Mapas mentales Elaboración hipótesis Anticipación de contenido Interpretación de textos Ejecución de procesos Dinámica relacional Dinámica sobre los derechos humanos Educación para la convivencia EVALUACIÓN Exámenes no estructurados, semiestructurados, estructurados Proyectos Ensayos Portafolios Carpetas Cuestionarios Escalas estimativas Registros

20 DIFERENCIAL SEMÁNTICO DEL SÍ MISMO COMO PROFESOR
-3 -2 -1 1 2 3 Importante Intrascendente Desordenado Ordenado Imprudente Cuidadoso Interesante Aburrido Valioso Indigno Confuso Claro Productivo Improductivo Duro Blando Estimulante Monótono Exigente Coloque una marca que más se aproxime a la palabra que lo califique

21 Comunes a todos los egresados de la EMS. Representan la base
TABLA 9. Niveles de Competencia. FUENTE: SEP (2008b). Competencias Objetivo Genéricas Comunes a todos los egresados de la EMS. Son competencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias. Disciplinares Básicas Comunes a todos los egresados de la EMS. Representan la base Común de la formación disciplinar en el marco del SNB. Extendidas No serán compartidas por todos los egresados de la EMS. Dan especificidad al modelo educativo de los distintos subsistemas de la EMS. Son de mayor profundidad o amplitud que las competencias disciplinares básicas. Profesionales Proporcionan a los jóvenes formación elemental para el trabajo. Preparan a los jóvenes con una calificación de nivel técnico para incorporarse al ejercicio profesional.

22 “...desde que se planifica la materia, debe planificarse la evaluación” y “...la evaluación se emplea en todo lugar del proceso docente” (Ibíd., pp. 28,39). El proceso de evaluación debe pensarse desde el momento mismo que existe una competencia a adquirir y no olvidarse qué debe valorarse en todo el proceso formativo, es decir, debe hacerse de manera continua, de manera tal que se logre corregir en tiempo y forma el desarrollo de la misma y reorganizar el trabajo para alcanzarla plenamente.

23 Tiempo de reuniones y academias Justas de maestros
PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE TRABAJO Tiempo de docencia Preparación de clases Impartición de clases Tiempo de reuniones y academias Justas de maestros Tiempo de relación con los demás Otras actividades Real Deseable

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25 Planeación didáctica •Elemento fundamental de la práctica docente que hace posible la pertinencia de los contenidos y el logro de los aprendizajes.

26 Según documentos de la SEP
•Planeación didáctica: herramienta donde se plasman las oportunidades de aprendizaje que el maestro ofrece a los alumnos, para desarrollar las competencias implicadas en los programas de nivel y grado correspondiente. •Docente cuenta, para esto, con los programas educativos de cada nivel, guías articuladoras, libros de texto, materiales de apoyo externo, los programas nacionales y estatales de apoyo al currículo, y las estrategias didácticas y específicas para la atención a la diversidad, incluyendo la condición de discapacidad y aptitud sobresaliente.

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28 Aspectos a tener en cuenta en la planeación didáctica
•Partir de los intereses y los conocimientos previos de los alumnos. •Atender la diversidad para garantizar las condiciones de aprendizaje equitativas para todos. •Promover el trabajo grupal y la construcción colectiva del conocimiento. •Diversificar las estrategias didácticas.

29 Seleccionar materiales adecuados a los intereses de los alumnos.
•Impulsar la autonomía de los estudiantes. •Los estudiantes pueden practicar la autoevaluación y co-evaluación ya que estas acciones les proporcionan información relevante de su desarrollo cognitivo y afectivo.

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32 La planeación “Consiste en fijar el curso concreto de acción que ha de seguirse, estableciendo los principios que habrán de orientarlo, la secuencia de operaciones para realizarlo y las determinaciones de tiempos y de números necesarios para su realización” (Reyes, 2001, p. 56). Perrenoud (2010, p. 71) menciona que “la tarea de los docentes no es, entonces improvisar cursos”, sino que es preciso planear lo que se pretende hacer. La planeación supone el saber diseñar, organizar, poner en práctica estrategias y actividades didácticas, adecuadas al desarrollo de los alumnos, con el fin de que alcancen los propósitos de conocimiento, desarrollo de habilidades y de formación propuestos por el enfoque en competencias.

33 Existe un problema fundamental en la educación y lo menciona acertadamente Lemus (1971, p. 25) “En la actualidad nos encontramos frente a un problema de desintegración docente; se planifica de un modo, se enseña de otro, se evalúa de otro y este conocimiento adquirido en la escuela también se aplica de manera muy distinta en la vida práctica”. Este problema es originado por la poca comprensión que tienen los docentes de los enfoques o modelos que son diseñados por las reformas educativas y que en lugar de ayudar a la planeación, ejecución y evaluación de competencias, se hace un hibrido pedagógico, sin embargo, no cabe duda que el docente sigue en la búsqueda de estrategias que le ayuden en su práctica o bien continua apoyándose en lo que ha venido realizando, una enseñanza tradicionalista.

34 El META propone una estrategia de planeación centrada en el aprendizaje desarrollada por seis cuadrantes didácticos, iniciando con una pregunta detonadora, plan de investigación para la trama de la pregunta, ingreso bibliográfico y cibergráfico, estrategia de abordaje del problema en competencias, generación de la solución de respuestas y finalmente el reporte oral, escrito y defensa del tema. Se han efectuado en cada jornada inter-semestral asesorías para la planeación, sin embargo, queda una gran inquietud por parte de los docentes, pues a la hora de planear no se concretiza, hay muchas dudas, no saben cómo realizarlo y por consiguiente no se entrega la planeación.

35 Modelo didáctico centrado en el aprendizaje
Esquema 5. Modelo Educativo Centrado en el Aprendizaje. Modelo didáctico centrado en el aprendizaje Cuadrante Didáctico uno: "Construcción áulica de la pregunta detonadora" Cuadrante Didáctico dos: "Plan de investigación para la trama de la pregunta" Cuadrante Didáctico tres: "Ingreso bibliográfico y fuentes electrónicas" Cuadrante Didáctico cuatro: "Estrategia de abordaje del problema en competencias" Cuadrante Didáctico cinco: "Generación de la solución y respuestas" Cuadrante Didáctico seis: "Reporte oral y escrito y defensa del tema"

36 2. Hacer consciente lo que hacemos de ordinario: reflexionar
Para una planeación efectiva existe una propuesta de los principios docentes para el enfoque por competencias que incluye los siguientes aspectos: Principios docentes 1. Todo tiene que ver 2. Hacer consciente lo que hacemos de ordinario: reflexionar 3. Cuestionamiento permanente 4. Sistematizar 5. Incorporar habilidades de pensamiento 6. Evaluar para reconstruir

37 Propuesta de planeación didáctica de un curso, unidad de aprendizaje o asignatura
Los alumnos de nivel medio superior carecen del dominio del idioma, falta de motivación y no ven la necesidad de comunicarse en una segunda lengua, por ello proponemos una planeación con la que usen el idioma Inglés de forma cotidiana, dentro del mundo globalizado donde se desenvuelven, a través de estrategias que les permitan desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes. Dentro de la planeación es importante mencionar que en el desempeño del alumno se cumpla el uso de las competencias, vinculando cada elemento (propósito, contenidos, estrategias de enseñanza- aprendizaje, recursos, materiales y productos), con la finalidad de formarlos como individuos observadores, analíticos, reflexivos, críticos e hipotéticos. Para la asignatura de Inglés hacemos referencia en las secuencias didácticas de (Chan T. , 2000) basados en las cinco dimensiones de Marzano, 1 Problematización-Disposición: permite que los estudiantes identifiquen la aplicación del uso del conocimiento,2 Adquisición y organización del conocimiento: adquieren los fundamentos cognoscitivos, 3 Procesamiento de la información: Realizan procesos mentales,4 Aplicación de la información: los alumnos desarrollen habilidades, conocimientos y actitudes adquiridas,5 Conciencia del proceso de aprendizaje- Auto evaluación: identifican su nivel de aprendizaje. La propuesta de la asignatura de Inglés va enfocada a que los alumnos desarrollen y dominen las habilidades de Reading, writing, listening, speaking y grammar en una comunicación suficiente, pertinente y adecuada, fundamentado en un aprendizaje significativo.

38 NOMBRE DE LA ASIGNATUR A:
INGLES SEMESTRE: PRIMERO PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA Reconoce expresiones cotidianas frases sencillas, destinadas a satisfacer necesidades, de tipo cotidiano en una segunda lengua, se relaciona con su interlocutor, reconoce e interpreta la vida y costumbres de otra cultura. Competencias Genéricas Se expresa y se comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Disciplinares “Comunicación” 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa Reading, writing, speaking, listening, grammar Contenidos Verbo to be Imperativos Presente Simple Adjetivos Estrategia de enseñanza- aprendizaje Verbo To be- mapa conceptual Imperativos- organizador gráfico Presente Simple- diario Adjetivos- mapa conceptual

39 Estrategias de evaluación
Verbo To be- Lista de cotejo Imperativos- Lista de cotejo Presente Simple- Rúbrica holista. Adjetivos- Lista de cotejo Recursos Verbo To be Recursos Humanos: Alumnos, docente Recursos materiales: Libretas, lápices, hojas, flash cards. Recursos tecnológicos: Computadora, internet. Imperativos Señalamientos, libreta, lápices, hojas. Presente Simple Recursos humanos: Docente, alumnos. -Pizarrón -Audio -cuaderno -flash cards -Lecturas (revista, periódico) Adjetivos Imágenes, revistas, lápices, hojas

40 Competencia Disciplinar
Cinco dimensiones de Marzano siendo estas las siguientes. * Problematización *Adquisición y organización del conocimiento * Procesamiento de la información *Aplicación de la información *Conciencia del proceso de aprendizaje o auto-evaluación De acuerdo a cada una de las competencias, su contenido y su producto van a ser seleccionada la estrategia. Las competencias que desarrollan los alumnos dependen del tipo de actividad trabajada y su dominio se ve reflejado directamente en la calificación del instrumento de evaluación diseñado. Del examen realizado o en el tipo de trabajo final en el cual se ponderarán los conocimientos, habilidades y actitudes de cada estudiante y se otorgara la calificación final. DISEÑO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA VERBO TO BE Contenido Justificación Competencia Genérica Competencia Disciplinar Productos Verbo “To be” Es necesario que lo aplique en el uso del idioma y lo relacione con diversos contenidos Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa Reading, writing, speaking, listening, grammar Actualizar tu perfil en Facebook. Crónica) Subproductos: Mapa conceptual elementos para una presentación personal,

41 TEMA: EL ESTRÉS EN EL ESTUDIANTE
SECUENCIA DIDÁCTICA 1 (Según Marzano) ETAPA: Problematizar. ACTIVIDAD A DESARROLLAR 1. El docente iniciará la clase ordenando lose elementos anti estrés que llevará a la clase, buscando la atención del estudiante. Posteriormente cuestionará al grupo ¿a quién se le hizo hoy tarde, como te sientes antes de un examen, que otras situaciones generan estrés en su vida? Los estudiantes escribirán rápidamente un concepto personal sobre que es el estrés y las tres cosas que más le estresan. El docente pedirá a dos o tres estudiantes que comenten su concepto a la clase. INTERACCION: Docente-estudiante, estudiante-docente-clase. 2. Adquisición y organización del conocimiento 2. El docente iniciará con su clase magistral utilizando la presentación electrónica donde expondrá mediante imágenes e ilustraciones lo que es el estrés y sus efectos negativos RETROALIMENTANDO con los conceptos y elementos del estrés de los estudiantes, guiándolos a reflexionar e identificar los elementos negativos del estrés en su vida. Posteriormente el docente expondrá los elementos anti estrés que llevo a clase, dejando que el grupo toque, pruebe y se sensibilice con dichos elementos. Se crearan equipos de trabajo a los que se les repartirá una tabla con un texto en inglés y español, donde deberá integrar los verbos y elementos faltantes en el texto de acuerdo a los términos utilizados en la exposición del docente. INTERACCIÓN: estudiante-docente, estudiante-equipo. 3. Procesamiento de información. 3.Los equipos reflexionaran sobre la información recibida, resolviendo la traducción y creando una propuesta de elementos de cambio que puedan generar hábitos y prácticas saludables en su entorno personal, en el aula y en la comunidad estudiantil, haciendo uso de los elementos que el docente llevo a el aula. INTERACION: estudiante-equipos 4. Aplicación. 4. Los equipos plantearan un proyecto de como gestionarían la implementación de su propuesta en su escuela, aula y en casa; con quien deberían hablar, que factores se deberían movilizar que elementos se tendrían que modificar, que obstáculos deberían enfrentar y lo expondrán de forma electrónica o en una hoja de rota folio. 5. Conciencia del proceso de Aprendizaje Los equipos de trabajo comentaran las propuestas de los otros equipos, para conformar una propuesta grupal, contestando las siguientes preguntas y compartiendo sus comentarios en clase, donde se dará una RETROALIMENTACIÓN grupal ¿Qué sabía y no sabía del estrés en mi vida escolar y sus efectos? ¿Cuál fue el elemento que logre identificar que debo modificar y como lo haré? ¿Cuáles son los elementos positivos y de oportunidad que observe en la organización y propuesta de los otros equipos? INTERACION: estudiante-equipos, equipos-equipos, equipos-docente.

42 INFORMACION INTERACCIÓN Problematización-Disposición Recuperando los conocimientos previos al curso. El profesor utiliza el lenguaje oral para presentarse ante el grupo. Apoya su presentación con el texto que incluye expresiones de uso común. Invita a cada alumno para se presenta a sí mismo, se les invita a realizar una actualización de su perfil en Facebook, con la finalidad de describir su personalidad tanto características físicas como intelectuales y emocionales. Adquisición y organización del conocimiento a. Utiliza el esquema expuesto por el profesor para incluir datos personales a la vez que integra expresiones de uso común útiles al momento de interactuar con otros, tales como “Nice to meet you” “Nice to meet you too” “verbo tobe” b. Enriquece su vocabulario al escuchar otras formas diversas de presentación e integra nuevas expresiones a su uso propio. c. Se muestra un perfil de Facebook, que cuente con la descripción solicitada, esta puede ayudarse con imágenes u otros elementos creativos que permitan describir al alumno, recordando que otra persona ajena debe de poseer gustos musicales e ideológicos afines, es importante realizar una coherente estructura en la descripción. Aplicación de la información 2. Integra las herramientas adquiridas en la realización de tareas varias de refuerzo escrito y oral. 3. Escribe un correo electrónico a un extranjero que visitará su país, describiendo sus datos personales, finalmente elabora una actualización al perfil de Facebook, envía a dos, tres compañeros (para que ellos realicen los comentarios pertinentes) Recuerda utilizar el Verbo to be (am, is, are / af. neg. int) questions. Conciencia del proceso de aprendizaje- Auto evaluación Se invita al alumno a la reflexión acerca de lo que aprendió ¿Cómo lo aprendió? ¿De qué te sirve lo que aprendiste? La utilidad de actualizar el perfil en una lengua extranjera. Alumno – Docente – Coordinación de Inglés – Recursos humanos – Dirección general. (Participación de los contactos que se agreguen al Facebook) Interacción global.

43 IMPERATIVOS INFORMACION INTERACCIÓN Problematización-Disposición Se le plantea la posibilidad al alumno de realizar un reglamento tomando como referencia las señales y la importancia de lo los imperativos, deben de interactuar con sus compañeros, unos dan las ordenes y otros las ejecutan, posteriormente se cambia el rol de la actividad para que entienda mejor el objetivo de enseñanza aprendizaje Adquisición y organización del conocimiento. 1. Utiliza el lenguaje oral para expresar cuál de los gráficos expuestos y definido por sus características, representa un estilo determinado. Invita a enriquecer dicha descripción adivinando aspectos que integran cierto estilo de vida. Procesamiento de la información. a. En equipo, analiza y adivina el significado de las palabras Realiza una lectura, conoce y refuerza el uso de expresiones y del vocabulario antes descrito. Reconoce e identifica las estructuras gramaticales utilizadas en el texto. b. Practica de manera individual el uso de las expresiones gramaticales (utilización del presente simple y continuo) para después compararlas en equipo y agregar comentarios sobre las rutinas personales/familiares. c. Escucha conversación grabada en la cual, diversas personas describen situaciones de hábito e identifica la respuesta a preguntas de opción múltiple. Aplicación de la información 2. Integra las herramientas adquiridas en la realización de tareas varias de refuerzo escrito y oral. 3. Escribe una carta sencilla solicitando empleo, describiendo tanto rasgos de su personalidad, como hábitos y habilidades que lo avalan en dicha solicitud. Conciencia del proceso de aprendizaje- Auto evaluación Reglamento del docente Docente – alumnos Alumnos – alumnos

44 cuatro espacios que considerarán en el desarrollo de un ambiente de aprendizaje
Información En base a los referentes el escenario deben existir y desarrollarse condiciones favorables de aprendizaje, tomando en cuenta ambientes como: problema(identificación y planteamiento de la problematización), recurso (la calidad de vida en la que se desenvuelven), naturaleza (apreciar, respetar y preservar lo que tienen), biosfera (convivencia con otros, aprender a vivir juntos), medio de vida (espacios donde se desarrollan escolar, familiar, social) y comunitario (medio de vida compartido y solidario). Interacción Referente a “es necesario tomar en cuenta las relaciones establecidas entre elementos de su estructura, pautas de comportamiento que en él se desarrollan, la relación de personas con objetos, interacciones, roles, criterios y actividades.” As interacciones comunicativas acceden identificar las diferencias individuales, fortalecer relaciones y convivencia, facilita la articulación de los integrantes en varios contextos, y permite conocer, analizar y respetar diversas ideologías. Producción Los productos son diseñados de acuerdo al contexto en donde se desarrolla el alumno, considerando elementos del ambiente en el que se desenvuelve, como parte de su formación integral. En él desarrolla habilidades, destrezas, capacidades de razonamiento, análisis, resolución de problemas y actitudes) Tomando en cuenta que los productos son una evidencia del logro alcanzado, que muestra la competencia desarrollada Exhibición Existen diferentes espacios donde el alumno aplica su aprendizaje afrontando y resolviendo situaciones presentadas, combinado con la interacción de otras personas. Estos dependen del contexto, sin embargo los espacios son adaptables. Cabe resaltar que los objetivos planteados para el producto incluye a quien se va a demostrar el logro obtenido, involucrando diversas personas.

45 EVALUACIÓN

46 la SEP (2008a, p. 54) menciona que: “
la SEP (2008a, p. 54) menciona que: “... los docentes tendrán que aprender a diversificar sus prácticas de evaluación, utilizando además de los exámenes otras modalidades como los portafolios, las rúbricas, y toda una gama de metodologías de evaluación de competencias”.

47 EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
PROCESO INTEGRAL QUE PERMITE VALORAR EN QUÉ ES COMPETENTE UN SUJETO Y EN QUÉ NO LO ES, ASÍ COMO EL GRADO DE DICHA COMPETENCIA COMPETENTE NO COMPETENTE GRADO

48 APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA INICIAL APRENDIZAJES ESPERADOS EVALUACIÓN= ES LA COMPARACIÓN COMPETENCIA FINAL DETERMINAR LO QUE EL ALUMNO ES CAPAZ DE HACER CON RELACIÓN A LOS PROPÓSITOS Y CONTENIDOS DEL CURRÍCULO ESTABLECIDO PARA SU ETAPA EDUCATIVA, Y MÁS CONCRETAMENTE, PARA LOS QUE SE HAN ASIGNADO, DENTRO DE UNA SECUENCIA ORDENADA (MARTÍNEZ Y CALVO:96)

49 Es necesario entender el término evaluación como equivalente a valoración, pues consiste según Tobón (2010, p. 281) en “un proceso de retroalimentación mediante el cual los estudiantes, los docentes, las instituciones educativas y la sociedad obtienen información cualitativa y cuantitativa sobre el grado de adquisición, construcción y desarrollo de las competencias”. El docente debe conocer y aplicar las formas de evaluación sobre el proceso educativo que le permitan valorar eficientemente el aprendizaje de los alumnos. A partir de rúbricas propuestas en la reforma, las cuales deben ser claras, específicas y conocidas por los alumnos antes de llevarla a cabo, la evaluación, tiene el poder de modificar los procedimientos didácticos que aplica el docente cuando no es funcional el proceso de enseñanza.

50 Las rúbricas permiten evaluar las competencias relacionadas con síntesis, aplicación, crítica, producción de trabajos, etc. explicitando el mayor o menor dominio de una competencia. Pero si traemos de nueva cuenta que el trabajo docente en el aula es con 50 alumnos, será posible que pueda verificar el dominio de las competencias del tema evaluado, cierto es que los docentes siguen evaluando solamente los conocimientos, pues sus instrumentos se inclinan hacia esta posibilidad, todavía siguen usando el examen escrito o en su defecto un trabajo final. Dejando a un lado los demás elementos de la competencia como las habilidades y los valores, si esto pasa, entonces no se está evaluando con un enfoque formativo en competencias, se sigue en el tradicionalista. Es poco probable que los docentes bajo las debilidades que se han presentado, pueda emprender o proponer una forma de evaluar a sus alumnos a través de rúbricas; además la reforma contempla en su normatividad que los alumnos como calificación mínima deben sacar cinco puntos; por lo que existe una inconformidad en los docentes, pues argumentan que es injusta esta decisión, ya que hay alumnos que no entregan absolutamente nada y aún así deben tener este puntaje.

51 ESQUEMA 9. Supuestos de la acción docente en el proceso de la evaluación.
FUENTE: Elaboración propia en base a Cázares y Cuevas (2007). Diseñar sistemas de evaluación apegados a las necesidades de los alumnos. Pensar a la evaluación como alternativa de reflexión sobre el aprendizaje y la práctica docente. La evaluación aplica en un determinado momento del proceso formativo de la persona. evaluar los desempeños de las personas con una determinada competencia y producto Alternar, variar, imaginar, soñar con nuevas formas de recuperar la evidencia de los alcances obtenidos en un curso.

52 Las reformas actuales han propuesto en todos los niveles educativos, diversos instrumentos de evaluación entre los que destacan las rúbricas, conceptualizadas como guías o escalas ordinales de evaluación donde se establecen niveles de desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producto final. Centradas en aspectos cualitativos, aunque con la posibilidad de representarse en puntajes cuantitativos (Ibíd., p. 134). A través de las rúbricas se pretende probar de forma más concreta el aprendizaje, por medio de criterios y niveles de desempeño, que precisados por el docente, darán la pauta para decir si los atributos o criterios están presentes en los alumnos, más que decir si aprobó un examen.

53 Otra forma de evaluar es a través de portafolios ya sean manuales o electrónicos, está estrategia requiere cambiar la concepción de evaluación, pues apunta a la colaboración en el aula, que los alumnos revisen y replanteen sus actividades, además de reflexionar sobre el trabajo a nivel grupal e individual, se exige la responsabilidad en el proceso de evaluación tanto del docente como de los alumnos, y, finalmente, sentirse orgullosos de su trabajo, pero al mismo tiempo fijarse metas y esforzarse para mejorar el desempeño (Ibíd., p. 151).

54 Servín (2008, p. 75) conceptualiza a los portafolios de evidencias como “la recolección de muestras o evidencias, donde se compilan aquellos trabajos significativos que dan cuenta del hacer”. El portafolio, entonces, permitirá almacenar las evidencias del trabajo realizado en un tiempo determinado, para posteriormente dar cuenta de la adquisición del conocimiento o las debilidades que se encuentre a lo largo del proceso. Cada una de las evidencias debe ser valorada también con criterios precisos, no dar por hecho que el trabajo estará en el portafolio, sin ser evaluado.

55 TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN: PERMITEN EVALUAR EN FORMA INTEGRAL, AL INTERPRETAR EL COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS EN PARTICULAR Entrevista: permiten obtener mayor información de los aprendizajes de los estudiantes, sobre todo en sus procesos de reflexión y razonamiento Lista de cotejo: permiten identificar comportamientos respecto a actitudes, habilidades y contenidos de asignaturas específicas Escala de rango: grupo de características que deben ser juzgadas para indicar el grado en que están presentes Rúbrica: Establece los criterios que deben ser dominados en la lección, junto con los rangos que servirán para evaluar el dominio

56 ESTRATEGIAS SENCILLAS DE EVALUACIÓN FORMATIVA
1) Preguntas orales a toda la clase es preferible que cada alumno tenga que dar algún tipo de respuesta escrita y con su firma, de manera que cada uno se perciba como sujeto responsable de su propia respuesta. 2) Tests objetivos muy breves (quizzes). se trata en definitiva de ejercicios de autoevaluación que dan pié a aclaraciones y explicaciones adicionales, facilitan que los alumnos intervengan y pregunten sus dudas, 3) Preguntas abiertas de respuesta muy breve mini-pruebas (abiertas o cerradas) admiten muchas variantes. Se pueden recoger (firmadas), corregir (sin poner nota) y comentar los resultados en la clase siguiente. 4) Los ‘one minute paper’ qué es lo que más te ha interesado en esta clase y qué es lo que todavía te ha quedado confuso

57 5) Trabajos en pequeños grupos en la misma clase
Invitar a los alumnos a discutir en parejas o pequeños grupos sobre un tema y que después un representante de cada grupo exponga lo que se ha dicho en su grupo. • Presentar posibles respuestas a una pregunta y que los alumnos voten cuál es la respuesta correcta. • Pedir a los alumnos que escriban la respuesta a una pregunta y luego pedir a algunos que la lean en voz alta. 6) Uso de las posibilidades de las nuevas tecnologías preguntas de autoevaluación de elección múltiple con feedback inmediato, estudio de casos, weblogs, F

58 EVALUACIÓN DEL CUADERNO DE LOS ALUMNOS
CRITERIOS INFORMACIONES EJERCICIOS RESÚMENES TAREAS GLOBALES VALORACIÓN 1 2 3 4 5

59 AUTOEVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
APECTOS A CONSIDERAR SI NO ¿POR QUÉ? QUÉ TEGO QUE REFORZAR Identificó consecuencias de los movimientos de rotación y traslación Explicó la relación entre la tectónica Reconoció las aguas oceánicas y la distribución de las aguas continentales LAS ESTRATEGIAS QUE APLICARÉ PARA MEJORAR MIS APRENDIZAJES SON

60 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
APECTOS A CONSIDERAR LO QUE HICE LO QUE NO HICE ¿CÓMO PUEDO MEJORAR? Obtención de información sobre un tema Participación en el trabajo de equipo Situaciones que afectan el trabajo Realización de actividades

61 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ACTITUDES MUY BUENO BUENO DEBO MEJORAR OBSERVACIONES Me preocupé por realizar mis tareas Realicé de manera responsable el trabajo en equipos Respeté la opinión de los demás Expresé mis opiniones Aclaré mis dudas Estudié para mis exámenes Mantuve mi cuaderno al día ESTRATEGIAS PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE

62 Entrega formato de planeación y lo presenta al grupo
ESCALA ESTIMATIVA INDICADORES R B MB E Entrega formato de planeación y lo presenta al grupo Expone y defiende su producto frente al grupo Describe y justifica el segmento curricular de su formato de planeación Define indicadores de proceso y de producto congruentes durante su exposición Elige y justifica la herramienta de calificación (lista de verificación, escala estimativa, rúbricas) Define el nivel de logro de la competencia Niveles de logro: Regular, Bien, Muy Bien, Excelente

63 MATRIZ DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE REDACCIÓN
Parámetros Redacción de escritos Alto Normal Bajo Sin dificultad Con dificultad Positiva Negativa Excelente Aceptable Deficiente Ritmos del proceso Actitudes Niveles de competencia Escala de rango nominal Dr. Fernando Flores Velázquez

64 ESCALA PARA VALORAR UN PORTAFOLIO
INDICADORES APARTADOS 1 INCIPIENTE 2 ELABORADO 3 EJEMPLAR ENTRADA/INTRODUCCIÓN PRESENTA EVIDENCIAS LAS EVIDENCIAS SE CONSIGNAN POR GRUPOS DE INFORMACIÓN (EJERCICIOS, ESQUEMAS, MAPAS, ETC) SE CONSIGNAN REFLEXIONES SOBRE LOS PRODUCTOS CONSIDERA ELEMENTOS ADICIONALES DEL CONTEXTO

65 ESCALA PARA VALORAR UN PORTAFOLIO
INDICADORES APARTADOS INACEPTABLE 1 APRENDIZ 2 SUFICIENTE 3 DISTINGUIDO ENTABLECIMIENTO DE METAS EVOLUCIÓN Y LOGROS REFLEXIÓN TRABAJO ELEGIDOS POR EL ALUMNO AUTOEVALUACIÓN

66 OBSERVACIÓN DE ACTITUDES
EVALUACIÓN Tiene todo lo que necesita antes de iniciar una tarea Les presta a su compañeros los materiales Permanece en el mismo lugar durante la tarea Ordena y limpia el espacio donde trabajó 1= No lo logra todavía 2=Algunas veces 3=Con frecuencia

67 Respeta el turno de la palabra Tolerancia Aporta sugerencias
ESCALA DE RANGO TRABAJO EN EQUIPO NADA POCO SUFICIENTE MUCHO Respeta el turno de la palabra Tolerancia Aporta sugerencias Apoya otras opiniones Plantea temas Opina razonadamente Acepta ideas Se integra

68 SABER PODER CAPACITARSE ORGANIZARSE B C QUIEREN MUCHO PUEDEN POCO
SABEN LO QUE QUIEREN Y LO PUEDEN HACER UBICARSE MOTIVARSE A D QUIEREN POCO PUEDEN POCO PUEDEN MUCHO PERO QUIEREN POCO PODER

69 BIBLIOGRAFÍA Castillo Arredondo, Santiago y Jesús Cabrerizo Diago Evaluación educativa de aprendizajes y competencias. PEARSON. México. Flores Velázquez, Fernando (Coordinador) Educación basada en competencias. Miradas desde su complejidad. ISCEEM. México. Inostroza de celis, Gloria La práctica. Motor de la formación docente. J.C.SÁEZ. Chile. Quesada, Rocio Cómo planear la enseñanza estratégica. Limusa. México. Villa Aurelio y Manuel Poblete Aprendizaje basado en competencias. Una propuesta para la evaluación de las competencias genéricas. Universidad de Deusto. España. Zabalza, Miguel A Planificación de la docencia en la Universidad. Narcea. España.

70 MUCHAS GRACIAS