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ESTÁNDARES DE LENGUAJE
LENGUA CASTELLANA, LITERATURA Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS.
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LA RUTA DE LA EXPOSICIÓN
Los estándares y la calidad. El concepto. Características. La teoría: lenguaje, autonomía, competencias, logros, indicadores. Estructura de los estándares y ejemplos.
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Estándares básicos de calidad M E J O R A I N T C O N T I
U A D Planes de mejora-miento Evaluaciones internas y externas (PRUEBAS) Cambios en los currículos de cada institución Cambios en los textos y otros materiales Planes de apoyo a las I.E. Formación inicial y continuada de docentes
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ACERCA DEL CONCEPTO DE ESTÁNDAR
Estándar como referente para un producto. Estándar como nivel de calidad previsto. Estándar como medida de progreso. * * * * * Estándar como descripción del aprendizaje que el estudiante debe lograr.
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PRETENSIONES Propiciar la igualdad de oportunidades para TODOS los estudiantes del país. Superar el sistema de SELECCIÓN y avanzar hacia uno de EDUCACIÓN PARA TODOS. Constituirse en METAS que posibiliten mejores desempeños, fundados en la AUTONOMÍA, el RESPETO y la REVALORACIÓN de las condiciones individuales, sociales, regionales, nacionales...
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ESTÁNDARES DE LENGUAJE
Referentes básicos, puntos de partida Proyección formativa: cultural, crítica y reflexiva Estructura: enunciado identificador y subprocesos básicos Definidos por ciclos de grados CARACTERÍSTICAS Propenden al desarrollo de competencias Se contextualizan a través del PEI Secuenciales: grado a grado y ciclo a ciclo Estructurados a partir de cuatro factores
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LENGUAJE CAPACIDAD UNIVERSO CONCEPTUAL SISTEMAS SÍGNICOS VERBALES
como CAPACIDAD construir un configurar UNIVERSO CONCEPTUAL SISTEMAS SÍGNICOS pueden ser VERBALES NO VERBALES para formalizar CONCEPTUALIZACIONES
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Que arroje luz sobre lo que se ha llamado “ funciones del lenguaje ”.
Urge la construcción de un modelo de lenguaje Que integre en un todo articulado las dimensiones estructural, generativa y socio-funcional del objeto [lenguaje]. Que arroje luz sobre lo que se ha llamado “ funciones del lenguaje ”. Y que nos permita entender simultáneamente: De qué manera el lenguaje interviene en la transformación de la experiencia humana en conocimiento; y De qué manera funciona el lenguaje como instrumento en la producción, reproducción y difusión de ese conocimiento.
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SISTEMA MODELIZADOR PRIMARIO
IDEOLOGÍAS SENTIMIENTOS COMPORTAMIENTOS LENGUAJES ARTÍSTICOS SISTEMA MODELIZADOR PRIMARIO LENGUAJE VERBAL
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AUTONOMÍA PROFESORES INSTITUCIONES ESTUDIANTES
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DESEMPEÑO CONFORMACIÓN DE UNA COMPETENCIA CONOCIMIENTOS VALORACIONES
REALIZACIONES VALORACIONES DESEMPEÑO SABER SABER SABER HACER SABER SER COMPETENCIA
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CANAL CODIGO D I S C U R S O COMUNICATIVA COMPETENCIA
Locutor Interlocutor D I S C U R S O REFERENTE Competencia lingüística COMUNICATIVA COMPETENCIA Competencia pragmática Competencia tímica Competencia cultural Competencia ideológica
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RELACIONES ACOPIO DE EVIDENCIAS DEFINICIÓN Y CARACTERIZACIÓN
DE UN CONTEXTO COMPETENCIAS DEFINICIÓN DE TAREAS, SITUACIONES Y ACCIONES EN EL CONTEXTO LOGROS ACOPIO DE EVIDENCIAS INDICADORES DE LOGRO CONTRASTACIÓN: logro esperado – logro alcanzado ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS VALORACIÓN – REALIMENTACIÓN
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Ética de la comunicación Ética de la comunicación
PRODUCCIÓN TEXTUAL FACTORES DE ORGANIZACIÓN LITERATURA Medios de comunicación y Otros sistemas simbólicos Ética de la comunicación Ética de la comunicación Comprensión e interpretación textual
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ENUNCIADO IDENTIFICADOR
ESTRUCTURA ESTÀNDAR conformado por ENUNCIADO IDENTIFICADOR SUBPROCESOS BASICOS expone que lo EVIDENCIAN SABER ESPECIFICO FINALIDAD
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EJEMPLO ESTÁNDAR Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa. Enunciado identificador Leo obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa temática, época y región. Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje, atmósferas, diálogos y escenas, entre otros. Reconozco en las obras literarias procedimientos narrativos, líricos y dramáticos. Comparo los procedimientos narrativos, líricos o dramáticos empleados en la literatura que permiten estudiarla por géneros. Formulo hipótesis de comprensión acerca de las obras literarias que leo, teniendo en cuenta género, temática, época y región. Subprocesos
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SECUENCIALES ESTANDARES de GRADO A GRADO CICLO A CICLO son UNDÉCIMO
TERCERO QUINTO SÉPTIMO NOVENO Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos. Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria. Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas. Produzco de textos orales de tipo argumentativo para exponer ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por mi interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos. Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales.
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Vistos así, sin dogmatismos ni falsas expectativas, los estándares como referentes lograrán propiciar el desarrollo de competencias del protagonista del proceso educativo: el estudiante.
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