Taller de Formación de Ayudantes Año 2007. Cronograma Fecha de inicio: 5 septiembre. Fecha de finalización: 28 de noviembre. Carga horaria: 22 horas presenciales.

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1 Taller de Formación de Ayudantes Año 2007

2 Cronograma Fecha de inicio: 5 septiembre. Fecha de finalización: 28 de noviembre. Carga horaria: 22 horas presenciales Asistencia: 80% (solo 3 ausentes) Día: Miércoles Hora: 16.30-18.15

3 ¿Cómo está organizado? 4 etapas 4 etapas: 1º. Detección de conceptos no interpretados durante el curso de FO Fecha: 12/09 2º. Práctica docente: ¿cómo dar una DD? Fecha: del 19/09 al 28/11 Actividades: a) Discusión b) Lectura artículo 3º. Curso de pedagogía 4º. Reevaluación de conceptos Fecha: 28/11

4 1º etapa 1º etapa: Detección de conceptos no comprendidos Metodología: evaluación tipo V o F Conceptos a evaluar: generales de Fisiología Objetivos: –Orientación de las discusiones a dichos tópicos

5 2º etapa 2º etapa: Práctica docente Actividades: a) Discusión b) Lectura artículo

6 Discusión Duración: 1 hora Participantes: MonitoresAlumnosDocentes aspirantes en rol de docente confección y manejo de discusión todos los aspirantes Evaluación aspirantes en rol de alumnos participación activa de discusión críticas a metodología ayudantes de FO supervisión y evaluación de aspirantes

7 Monitores Número por comisión: 1-2 Actividades: 1) Confección Discusión Tema: elegido por docentes en base a examen diagnóstico Método: a elección (trabajo práctico, historia, DD) 2) Envío de propuesta vía e-mail al Docente encargado Sábado antes de la discusión Docente encargada: Noelia Tiguele (noet79@yahoo.com.ar) 3) Exposición y manejo de Discusión Miércoles siguiente 4) Confección de evaluación post-DD Corrección y entrega a docentes

8 Ejemplo 1: Fisiología con ejemplos ¿Entendiste? Sebastián es alumno de segundo año de medicina y trabaja todos los fines de semana en el hipermercado del nuevo shopping. Todas las tardes se junta a estudiar fisiología con Valentín. Éste último está un poco desesperado porque no entiende Filtración Glomerular. A Sebastián se le ocurre una forma ingeniosa de explicárselo. La gente que se mueve por el shopping es impresionante. Si te lo tuviera que poner en volumen, pasean 8640 litros de elementos[1] /día. De ese volumen de elementos, entran por la gran puerta de entrada del supermercado 1700 litros/día.[1] Pensá: ¿Qué son los 8640 litros de elementos que pasean por día por el shopping? ¿Qué son los elementos que circulan por el shopping? ¿Qué porcentaje del volumen que pasea entra al supermercado? ¿Qué es el supermercado? Una vez que han atravesado la puerta, los elementos son sometidos a una barrera triple especial: discrimina a quienes son muy grandes, pero también a aquellos elementos mala onda, que están cargados negativamente. La barrera es muy estricta. Discrimina a las personas (que llevan oxígeno o CO2) y a los guardias, que son aproximadamente el 45% del volumen que entró al supermercado. Ellos ni siquiera pueden soñar con entrar al supermercado. Nunca tendrán la oportunidad. Y del 55% restante (que al menos tiene la posibilidad de quedarse a probar suerte), no deja pasar a los carros trasportadores por ejemplo. Así, de esos 1700 L que entran por día al supermercado, la triple barrera sólo deja pasar 180 L/día. ¿A qué corresponde esta barrera especial? ¿Cómo está compuesta? ¿Cuáles son los criterios que tiene para dejar pasar o no a un elemento? ¿A qué corresponden las personas y los carros trasportadores? ¿Qué elementos no pueden pasar? ¿Por qué? ¿Por qué se los separa en 45% y 55%? ¿A qué corresponde cada uno? ¿Qué volumen deja pasar la barrera por minuto? ¿Cómo se llama ese volumen? ¿Y el volumen al que se le da al menos la oportunidad de probar suerte? ¿Cómo se llama a la relación que existe entre el volumen que sí se deja pasar y el volumen que tiene la oportunidad de ser elegido para pasar? Continúa… [1][1] Elementos: personas comunes (que llevan globos con oxígeno o CO2) y guardias, carros (vacíos o transportando cosas), comida suelta, residuos sueltos, ratones (de distintos colores, que se escabullen fácilmente por su pequeño tamaño), bidones de agua, entre otras cosas.

9 Ejemplo 2: Trabajo práctico con preguntas Explicación de propiedades mecánicas de los pulmones y la pared torácica y la importancia de su rol en la ventilación. Material: pinza de ensalada, elastiquines de distinto grosor. Métodos: explicación del práctico Preguntas: ¿Qué es complianza? ¿Qué es elasticidad? ¿Qué es fuerza de retracción elástica? ¿Hacia dónde se dirige la fuerza de retracción elástica del pulmón? ¿Hacia dónde se dirige la fuerza de retracción elástica de la pared torácica?

10 Alumno Actividades: Participa activamente de la Discusión Afianza y adquiere conocimientos Plantea dudas Opina sobre el método usado Completa la encuesta

11 Docentes Actividades: Evalúa a monitores y alumnos Corrige posibles errores conceptuales y/o pedagógicos durante la discusión.

12 3º etapa 3º etapa: Curso de Pedagogía ¿?

13 4º etapa 4º etapa: Reevaluación de conceptos Metodología: evaluación tipo V o F Conceptos a evaluar: generales de Fisiología Objetivos: –Valorar indirectamente sus DD. –Consolidar conceptos no comprendidos.

14 Uso de la página www.fcm.uncu.edu.ar

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30 Lectura artículo Búsqueda de información actualizada y específica Conocimiento de nuevas técnicas de estudio Aprendizaje sobre la metodología de la investigación

31 http://www.pubmed.com| ¿Cómo realizar la búsqueda? PUBMED o MEDLINE teaching physiology of electrocardiogram

32 PUBMED o MEDLINE ¿Cómo realizar la búsqueda? http://www.fcm.uncu.edu.ar/ Biblioteca

33 http://advan.physiology.org/ ¿Cómo realizar la búsqueda? ADVANCES IN PHYSIOLOGY EDUCATION teaching physiology of E

34 ¿Cómo realizar la búsqueda? http://content.nejm.org/ NEW ENGLAND JOURNAL OF MEDICINE

35 Artículos Título Autores REVISIONES TRABAJOS CIENTIFICOS Resumen Abstract Cardiac physiology is emphasized in many undergraduate physiology courses, but few nonmammalian vertebrate model systems exist that 1) can be studied fairly noninvasively, 2) are well suited for controlled experimentation, and 3) emphasize principles characteristic of the vertebrate heart. We have developed an inquiry-based undergraduate/graduatelevel laboratory in cardiac physiology and electrocardiography using rainbow trout (Oncorhynchus mykiss Walbaum) and the BioPac MP30 data-acquisition system (other fish species and/or electrocardiographic recording devices can be substituted). This laboratory facilitates intensive study of vertebrate electrocardiograms (ECGs) under a variety of environmental and physiological perturbations and is ideal for use in multisession, inquiry-based laboratory projects in animal physiology. Furthermore, students gain valuable experience in scientific inquiry, study design, following and/or developing scientific protocols, and animal care. This laboratory requires the ability to keep captive fish of at least 100 g and equipment to record ECGs. Departments meeting these requirements can adopt this technique at modest expense. Student enthusiasm and feedback were positive, and several students commented that the nonlethal methods used added to the laboratorys perceived value.

36 Introducción Material y Métodos Resultados Discusión Bibliografía Trabajo Científico Conocimientos anteriores del tema Incluye el objetivo del trabajo Materiales usados Protocolos de los ensayos Figuras y gráfico Explicación de datos obtenidos Datos previos y los obtenidos Conclusión Información de los datos anteriores

37 2º etapa: Práctica docente Actividades: a) Discusión b) Lectura artículo

38 Lectura del artículo Duración: 20 minutos Participantes: Aspirantes Docentes

39 Aspirante Responsable artículo Actividades: Busca artículo Contenido: orientado al tópico de DD. Manejo discusión de artículo Presentación artículo

40 Presentación del artículos Título, autores, fecha y revista en la que se publicó Introducción del tema y objetivo del trabajo Explicar los ensayos realizados y los datos obtenidos Conclusión del trabajo

41 Resto de Aspirantes Actividades: Lectura previa Comentarios sobre el artículo (contenido, aplicabilidad) Participación en la discusión

42 Docentes Actividades: Supervisión de discusión del artículo Evaluación de los alumnos (participación, responsabilidad) Corrección de dudas

43 Docentes Consultas : Daniel Rizzato danielrizzatolede@gmail.com Jimena Castillo Bennett jimenacastillob@gmail.com

44 Conclusión … Comisión A Aula C B Aula I C Aula J D Aula L Alumnos por comisión 12 Monitores por comisión 1-2 Docentes por comisión 2-3

45 Ejemplo Miércoles Jueves a Sábado SábadoLunesMiércoles 1.Presentación taller 2.Designación de monitores para miércoles siguiente (2 por comisión) Confección de discusión Búsqueda de artículo Envío de discusión y artículo a Noelia Tiguele noet79@yahoo.com.ar Se coloca en la página la DD y el artículo de lectura Lectura de artículo 1.Exposición y manejo de discusión 2. Discusión del artículo 3. Corrección docente. 4. Evaluación y encuesta 5. Designación de nuevos monitores para el miércoles siguiente

46 Objetivos del Taller Generales Formar futuros Docentes Universitarios. Desarrollar herramientas pedagógicas. Descubrir y fomentar habilidades de conducción y liderazgo.

47 Objetivos del Taller Específicos Detectar puntos conceptuales deficientes de FO. Corrección de dichos conceptos. Iniciar y/o profundizar desarrollo de habilidades para práctica docente Presentar herramientas informáticas como apoyo en las instancias de formación Fomentar su uso.

48 Objetivos del Taller Específicos Aplicar un sistema de retroalimentación estructurada: Critica Auto-critica Destacando virtudes y debilidades. Dar a conocer las tareas realizadas. Fomentar la continuidad en las actividades en la cátedra. Realizar un seguimiento de los participantes en los años siguientes

49 Muchas Gracias Taller de Formación de Ayudantes de Fisiología