Profª Rafaela Augusta de Souza

Presentación del tema: "Profª Rafaela Augusta de Souza"— Transcripción de la presentación:

1 Profª Rafaela Augusta de Souza
FORMAÇÃO EM AÇÃO 2011 2º SEMESTRE Profª Rafaela Augusta de Souza

2 “Género textual Noticia”
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LEITURA [...] A abordagem da leitura crítica extrapola a relação entre o leitor e as unidades de sentido na construção de significados possíveis. Busca-se, então, superar uma visão tradicional da leitura condicionada à extração de informações. (PARANÁ, 2008, p. 59) Profª Rafaela Augusta de Souza

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Nessa perspectiva, há confronto entre autor, texto e leitor. O leitor abandona uma atitude de passividade diante do texto e passa a ser participante do processo de construção de sentidos. Entretanto, ele não está sozinho ao construí-los, com ele estão sua cultura, sua língua, seus procedimentos interpretativos, os discursos construídos coletivamente em sua comunidade e as ideologias nas quais está inserido. A leitura é considerada, então, como interação entre todos esses elementos, os quais influenciam diretamente nas possíveis interpretações de um texto. (PARANÁ, 2008, p ). Profª Rafaela Augusta de Souza

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Assim, os sujeitos leitores têm a possibilidade de estabelecer relações entre os diversos elementos envolvidos, como, por exemplo: cultura, língua, procedimentos interpretativos, contextos e ideologias. (PARANÁ, 2008, p.60). Profª Rafaela Augusta de Souza

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Espera-se que o trabalho com a leitura vá além daquela superficial, linear. Uma questão é linear quando busca respostas já as visualizando no próprio texto. Será não-linear quando o aspecto sobre o qual incide a questão não se localiza apenas na materialidade do texto. A não linearidade permite o estabelecimento das relações do texto com o conhecimento já adquirido, o reconhecimento das suas opções linguísticas, a intertextualidade e a reflexão, o que possibilita a reconstrução da argumentação. (PARANÁ, 2008, p ). Profª Rafaela Augusta de Souza

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Assim, os alunos devem entender que, ao interagir com/na língua, interagem com pessoas específicas. Para compreender um enunciado em particular, devem ter em mente quem disse o quê, para quem, onde, quando e por que. (PARANÁ, 2008, p.65). Profª Rafaela Augusta de Souza

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Propõe-se, então, que a LE: amplie a leitura de mundo do aluno, a partir de uma perspectiva crítica; favoreça o contato com outras realidades e o conhecimento de outras culturas; propicie a apreensão do significado social da linguagem; e ofereça oportunidade de leitura, reconhecimento e discussão de diversos gêneros textuais e das práticas sociais às quais se vinculam. (BARROS; COSTA, 2010, p.86). Profª Rafaela Augusta de Souza

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Uma característica importante da pré-leitura é a ativação do conhecimento prévio que promove uma ponte entre o conhecimento e o texto. Já as estratégias usadas no momento da leitura capacitam os leitores a construir a compreensão do texto, monitorar esta compreensão enquanto lêem, e ajustar as estratégias quando necessário. Finalmente, as estratégias empregadas na pós-leitura tem por finalidade levar o leitor a questionar e avaliar as informações contidas no texto. (AEBERSOLD; FIELD, 1997, citado por HAGEMEYER, 2008, p. 147). FASES DA LEITURA Profª Rafaela Augusta de Souza

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SELEÇÃO DOS TEMAS A seleção dos temas depende dos propósitos do curso estabelecidos em função do perfil e dos interesses da(s) turma(s) e do trabalho que se quer desenvolver (ex. Curso de aprimoramento). Podem ser temas relacionados a diferentes áreas e campos sociais, direcionados, por exemplo, à reflexão sobre o mundo do trabalho, o meio ambiente, as relações sócio-afetivas, os valores, a cultura, a educação, a política, aos esportes etc. Profª Rafaela Augusta de Souza

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É importante que sejam atuais e instigantes, de modo que suscitem a discussão e estimulem o uso do idioma para transmitir ideias, opiniões e experiências. Deve-se considerar o universo e os conhecimentos que o aluno traz para, a partir de seu contexto linguístico-cultural, levá-lo a outros universos.(BARROS; COSTA, 2010, p.95). Profª Rafaela Augusta de Souza

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Segundo Koch (2010) na concepção interacional (dialógica) da língua, os sujeitos são vistos como atores/construtores sociais, sujeitos ativos que – dialogicamente – se constroem e são construídos no texto, considerando o próprio lugar da interação e da constituição dos interlocutores. Portanto, o hábito de ler precisa ser adquirido, desenvolvido e aperfeiçoado como etapa e instrumento indispensável no aprender a estudar. Em síntese, aprender a estudar é aprender a ler. (SIMÕES, 2005, p. 6. grifo nosso). Profª Rafaela Augusta de Souza

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A leitura é, pois, uma atividade interativa altamente complexa de produção de sentidos, que se realiza evidentemente com base nos elementos linguísticos presentes na superfície textual e na sua forma de organização, mas requer a mobilização de um vasto conjunto de saberes no interior do evento comunicativo. (KOCH; ELIAS, 2010, p.11). Profª Rafaela Augusta de Souza

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A ESCRITA Com relação à escrita, não se pode esquecer que ela deve ser vista como uma atividade sociointeracional, ou seja, significativa. É importante que o docente direcione as atividades de produção textual definindo em seu encaminhamento qual o objetivo da produção e para quem se escreve, em situações reais de uso. É preciso que, no contexto escolar, esse alguém seja definido como um sujeito sócio-histórico-ideológico, com quem o aluno vai produzir um diálogo imaginário, fundamental para a construção do seu texto e de sua coerência. Profª Rafaela Augusta de Souza

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SUPORTES TEXTUAIS Segundo Marcuschi, suporte de um gênero é um locus físico ou virtual com formato específico que serve de base ou ambiente de fixação do gênero materializado como texto. Pode-se dizer que suporte de um gênero é uma superfície física em formato específico que suporta, fixa e mostra um texto. A ideia aqui expressa comporta três aspectos: suporte é um lugar físico ou virtual; tem formato específico; serve para fixar e mostrar o texto. Profª Rafaela Augusta de Souza

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JORNAL É nitidamente um suporte com muitos gêneros: notícias, reportagens, editoriais, propagandas, artigos, crônicas e poemas, ensaios críticos, charges, anúncios vários, cartas do leitor e notas sociais, anúncios fúnebres, convites para missas de sétimo dia e ainda previsões meteorológicas, resumos de filmes, horóscopo diário etc. A Notícia é um gênero jornalístico, que pode ser veiculada em diferentes suportes, além do jornal impresso: blogs, jornais virtuais, revistas entre outros. Profª Rafaela Augusta de Souza

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SEQUÊNCIA DIDÁTICA Para o desenvolvimento desta unidade didática utilizamos as definições de Sequência Didática (SD) propostas por Dolz e Schneuwly (2004), que propõem que a aprendizagem aconteça a partir da interação nas situações sociais por meio de textos. Para os autores o papel da SD é proporcionar um conjunto de atividades que propicia a transposição didática adequada de conhecimentos sobre os gêneros ao mesmo tempo que explora a esfera de circulação dos textos produzidos. Profª Rafaela Augusta de Souza

18 Exemplo de trabalho com o gênero
NOTÍCIA Profª Rafaela Augusta de Souza

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1- Actividad con noticias Entregar diferentes gêneros textuais para que o aluno reconheça o gênero notícia. ¿Conoces algún periódico en lengua española? ¿Lees noticias en la internet? Vamos a trabajar con noticias ¿Conoces este género? Vamos a conocer las partes de una noticia... Profª Rafaela Augusta de Souza

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¿CÓMO SE ESCRIBEN LAS NOTICIAS? Profª Rafaela Augusta de Souza

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Si vamos caminando por la calle y vemos un choque, lo primero que llegamos a contar a nuestra casa es 'Hubo un choque en la esquina' y no 'Cuando iba caminando por la calle...'. Esta misma estructura se utiliza para redactar la noticia: se comienza con el desenlace y después se van incorporando los demás antecedentes hasta completar la información, de modo que quien la reciba pueda comprenderla lo mejor posible, ojalá de principio a fin. Profª Rafaela Augusta de Souza

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Esto es lo que en periodismo se llama pirámide invertida, es una suerte de jerarquización de la noticia, que puede resumirse en contestar las siguientes preguntas: qué, quién, cómo, dónde, cuándo, por qué. Para conocer más detalles de como se construye una noticia, vamos a analizarla tal cual como aparece impresa en el diario: Profª Rafaela Augusta de Souza

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PARTES DE LA NOTICIA Disponível em: < Acesso em 17/06/2011. Profª Rafaela Augusta de Souza

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Titulares Titular Profª Rafaela Augusta de Souza

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El título es lo primero que el lector lee de la noticia y de él dependerá que este se interese por ella o no. La función del titular es atraer nuestra atención. Sobresale en la página por su tamaño más grande y por su mensaje breve, conciso y, ojalá, llamativo. Es una gran síntesis de la información y permite que juzguemos rápidamente si nos interesa leer la noticia o no. Un buen titular es aquél que atrapa nuestro interés. Profª Rafaela Augusta de Souza

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No hay reglas inflexibles para titular. Un consejo práctico es dejar un tiempo entre la escritura y el momento de titulación. Después, se vuelve a leer el trabajo y se escriben varios títulos posibles hasta elegir el definitivo. Profª Rafaela Augusta de Souza

27 Para escribir un titular debemos considerar que:
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El título es una síntesis de la noticia: el esqueleto, lo más esencial de la información noticiosa. - Un título debe ser lo más breve posible: no debe exceder de 10 o 12 palabras. - Jamás debe decirse en el título lo que no se diga en el texto de la información. - Generalmente, destaca lo que ha pasado, y a veces a quién o dónde o cuándo ha sucedido lo que sea. Profª Rafaela Augusta de Souza

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Deben ser lo mas atractivos posibles, siempre guardando relación y respeto con el tema de la noticia. - Los títulos no utilizan puntos. - Se puede titular con una frase que dijo el entrevistado o la fuente y se hace entre comillas (citar). - Deben emplearse palabras exactas, concretas. Profª Rafaela Augusta de Souza

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Epígrafe y Bajadas Epígrafe Bajada Profª Rafaela Augusta de Souza

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Algunas veces, el título va precedido de un epígrafe o ante título, que generalmente amplía la idea central o la contextualiza. Después del título encontramos bajadas, que son una o dos frases que se encuentran después del título en las que se destacan otras ideas o conceptos con relación a la noticia. Por lo general son informaciones relevantes o novedosas que llaman la atención del lector. Profª Rafaela Augusta de Souza

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No se limita la extensión de las bajadas, es variable según lo que se dice y el tipo de letra que se emplee. - Cada bajada debe contener una idea distinta y no ser enlazada con la anterior o la siguiente. - Las bajadas no deben tener la misma información que el epígrafe o el título. - La idea es que mediante su lectura el lector quede completamente informado de lo que ocurrió y si se interesa en profundizar más el acontecimiento, siga leyendo. El epígrafe y las bajadas complementan el título y cada uno debe poder leerse por separado. Profª Rafaela Augusta de Souza

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Primer párrafo o lead Lead Profª Rafaela Augusta de Souza

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Puesto que el lector moderno se asemeja al hombre que corre y lee simultáneamente -es decir, que tiene poco tiempo-, los diarios tratan de ayudarle a que quede bien informado rápidamente, y la forma mas práctica de hacerlo es exponer los hechos principales de la noticia en el primer párrafo. Basta leer el lead para enterarse de lo substancial de toda noticia, aunque falten muchos detalles importantes. Profª Rafaela Augusta de Souza

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Esta capacidad de síntesis se logra con la ayuda de las seis preguntas periodísticas. - Qué: El hecho, lo que ha ocurrido. - Quién: El sujeto de la información, quién y quiénes están involucrados. - Cuándo: ¿Cuándo ocurrió? Factor tiempo: año, día, hora, minuto. - Dónde: El sitio, el lugar donde se produce el acontecimiento. - Cómo: El método, la manera de producirse. - Porqué: Causa, elementos fundamental que nos da la razón de lo que ha pasado. Profª Rafaela Augusta de Souza

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Recuerda, en todo caso, que no siempre todas estas preguntas están contestadas en todas las noticias. Al momento de escribir el lead, es necesario identificar cuál(es) es la(s) pregunta(s) mas importante(s) y abordarlas en el primer párrafo. Ahora bien, toda buena información no debe responder a estas preguntas de un modo caprichoso. Es preciso seguir un orden determinado, el cual depende del factor de interés noticioso. Se debe empezar siempre por lo más interesante, lo que depende de que tenga mayor valor informativo en la noticia. Profª Rafaela Augusta de Souza

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No es necesario que en el lead se contesten todas estas preguntas, la idea es que, mediante frases cortas, se informe de lo más esencial de la noticia. Los otros datos se irán desarrollando después del lead, en el cuerpo de la noticia, que profundiza lo que se mencionó en el primer párrafo y entrega más informaciones útiles para entender el hecho. Profª Rafaela Augusta de Souza

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El cuerpo de la noticia Cuerpo de la noticia Profª Rafaela Augusta de Souza

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El desarrollo de la noticia (o cuerpo de la noticia) se da en orden decreciente de importancia, siguiendo el orden del lead. De esta manera, si la noticia tiene que ser acortada por motivos de espacio en el diario no se pierdan elementos fundamentales. Profª Rafaela Augusta de Souza

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Sin embargo, siempre que sea posible dentro del cuerpo de la noticia, es aconsejable situar, inmediatamente después del lead, un párrafo que permita recordar al lector la vinculación de este hecho con otras noticias ya sabidas, pero tal vez olvidadas: datos biográficos del protagonista, antecedentes del hecho, acontecimientos análogos ocurridos con anterioridad, etc... Profª Rafaela Augusta de Souza

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Contexto Muchas veces los periodistas saben mucho de un tema y se olvidan de que los lectores en general están menos informados, o no leen el diario todos los días. Entonces escriben las noticias sin escribir en ninguna parte un contexto que explique lo que pasó antes, o por qué es importante. Por esto cuando se escribe una noticia, lo ideal es hacerlo pensando en alguien que no sabe nada del tema, de tal forma que todos puedan entender de qué se trata. Profª Rafaela Augusta de Souza

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Entonces por ejemplo, si se habla de una huelga en una empresa, el contexto puede ser explicar desde cuándo se está generando el conflicto, dónde está la empresa, quiénes son los dueños etc. Es importante repetir esta información cada vez que se hable de la noticia. Puede ser tanto en un cuadro informativo, como en la noticia misma. Profª Rafaela Augusta de Souza

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1 Ejercicios para los alumnos sobre las partes de las noticia: Profª Rafaela Augusta de Souza

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Titulares, Epígrafe, Bajada. 1- El profesor entrega una noticia corta con epígrafe, título, bajada y lead y les pide a los alumnos que identifiquen las diferencias entre ellas. Al momento que las van determinando, se retoman los conceptos de cada una de ellas. Profª Rafaela Augusta de Souza

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2. Luego se les entrega una noticia pre-seleccionada con sólo el lead y el cuerpo de la noticia (sin título, epígrafe y una bajada) y los alumnos tienen que inventar una. La idea es que se percaten de la cantidad de titulares que pueden crearse a partir de una misma noticia. Profª Rafaela Augusta de Souza

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3. Luego que los alumnos han dicho sus propuestas, el profesor les muestra los títulos, epígrafes y bajadas verdaderos. Profª Rafaela Augusta de Souza

50 Características básicas de los titulares
Revisa todos los titulares del diario que tengas en tus manos y concluye con tus compañeros si: 1- ¿Son la mayoría de los titulares en pasado, presente o futuro? 2- ¿Cuál es el lenguaje de los titulares? 3-¿Son oraciones completas? Profª Rafaela Augusta de Souza

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4- ¿Mencionan algún aspecto de la noticia? ¿Cuál? 5- Luego, revisa los distintos tamaños de titulares en varias noticias. Discute si el tamaño del titular va de acuerdo con la importancia de la noticia. En grupo, deduzcan las características básicas de los titulares. Profª Rafaela Augusta de Souza

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Primer párrafo o lead 1- Busca en las siguientes noticias las respuestas a: Se les explica que las noticias tienen que responder a estas preguntas durante el texto, pero que además, tienen que dar cuenta de ellas en el primer párrafo. QUÉ………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… QUIÉN…………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… CUÁNDO……………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… DÓNDE………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… CÓMO…………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… PORQUÉ ……………………………………………………………………………………………………………………… Profª Rafaela Augusta de Souza

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QUÉ……………………… ……………………………… QUIÉN……………………….…………………………… CUÁNDO………………… DÓNDE……………………….…………………………… CÓMO………………………..…………………………. PORQUÉ…………………….………………………….. Profª Rafaela Augusta de Souza

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El cuerpo de la noticia 1. Los alumnos, en grupo de seis, buscan en el colegio un hecho que pueda ser considerado noticia, recordando que tiene que cumplir los requisitos mínimos: actualidad, novedad y ser relevante para una cierta cantidad de personas. Para esta actividad se necesitan seis tarjetas rectangulares para cada grupo, en cada una de las cuales se escribe: ¿Quién?, ¿Qué?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Dónde?, ¿Por qué?. Reparte las tarjetas entre los seis compañeros de cada grupo y cada uno deberá escribir la respuesta a la tarjeta que le correspondió. Juntando todas las ideas, elaboren una historia o noticia y dibújenla. Profª Rafaela Augusta de Souza

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2. Cada grupo lee las noticias delante de la clase y entre todos se analiza si han incorporados todos los elementos aprendidos en la unidad. Profª Rafaela Augusta de Souza

56 APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO E SELEÇÃO DO GÊNERO TEXTUAL
2 O estímulo à percepção de interação (escola ↔ sociedade/comunidade) pode ser o ponto de partida para um trabalho com gêneros jornalísticos. Trata-se de apresentar aos alunos uma situação de comunicação que será realizada o mais verdadeiramente possível. Profª Rafaela Augusta de Souza

57 Profª Rafaela Augusta de Souza
O gênero NOTÍCIA pode ser encontrado em diferentes revistas e jornais que circulam na sociedade. Para a apresentação desse gênero aos alunos, tomaremos como exemplo uma notícia veiculada na Internet em 14/07/2011 sobre o tema Casamento do Príncipe Guilherme da Inglaterra. Profª Rafaela Augusta de Souza

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Conteúdo estruturante - Discurso como prática social. Conteúdo básico - Informatividade e intencionalidade do texto Temporalidade e função gramatical do advérbio. - Gênero textual. Conteúdos específicos - Identificação de tempos verbais e advérbios de tempo. - Gênero textual notícia. Profª Rafaela Augusta de Souza

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60 Profª Rafaela Augusta de Souza
Antes da leitura, explorar o que os alunos já conhecem sobre o tema e o gênero a partir dos seguintes questionamentos: TEMA GÊNERO O que você sabe sobre o casamento do príncipe Guilherme? O que são “notícias”? Onde obteve essas informações? Onde podemos encontrá- las? Quem as produziu e por quê? Quem as produz? Para quem foram produzidas? Para que tipo de leitor são produzidas? Com que finalidade são produzidas? Profª Rafaela Augusta de Souza

61 Noticias en la internet
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62 El príncipe Guillermo de Inglaterra anuncia su boda con Kate Middleton
Kate Middleton luce el anillo de compromiso de Lady Di. El enlace tendrá lugar el año que viene, según un comunicado oficial. Se casan tras ocho años de noviazgo y constantes rumores sobre su relación | 20:01 h. INFORMATIVOS TELECINCO / AGENCIAS. Profª Rafaela Augusta de Souza

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El hijo mayor de Lady Di conoció a su prometida, en la universidad escocesa de Saint Andrews en Hasta entonces, Guillermo y Kate habían llevado una vida radicalmente distinta. Tras ocho años de noviazgo, y con rumores de boda que crecían desde hace más de un año, el príncipe Guillermo, segundo en el orden de sucesión Profª Rafaela Augusta de Souza

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de la corona británica tras su padre, el príncipe Carlos, contraerá matrimonio en 2011 en Londres. Para sellar el compromiso, Guillermo le ha entregado a Kate el anillo de su madre, Lady Di, "una mujer inspiradora", según Kate. La pareja, ambos de 28 años, se trasladará a vivir al norte de Gales, donde Guillermo trabaja en la Royal Air Force. Profª Rafaela Augusta de Souza

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"El príncipe de Gales está encantado de anunciar el compromiso del príncipe Guillermo con Catherine Elizabeth (Kate) Middleton. La boda se celebrará en la primavera o verano de 2011, en Londres", indica el comunicado real. Profª Rafaela Augusta de Souza

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La comunicación informa además, de que "tras el matrimonio, la pareja vivirá en el norte de Gales, donde el Príncipe Guillermo seguirá sirviendo en la Fuerza Aérea Real". Guillermo, de 28 años, y Kate, también de 28, se comprometieron el pasado octubre mientras pasaban unas vacaciones en Kenia, y el príncipe ha informado a la reina Isabel II y a sus familiares. Profª Rafaela Augusta de Souza

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Los rumores de boda entre el heredero británico y su novia subieron como la espuma cuando a principios de mes, los padres de Kate pasaron un fin de semana en Balmoral, residencia privada del Príncipe Carlos. Allí, según se informó, Michael y Carole Middleton se integraron con el resto de invitados y aprendieron los secretos de los momentos de ocio y relax de la realeza británica. Profª Rafaela Augusta de Souza

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El hijo mayor de Lady Di conoció a su novia, ahora prometida, en el año 2001 mientras ambos empezaron a estudiar historia del Arte en la Universidad de St Andrews (Escocia), aunque Guillermo decidió abandonar esa carrera para pasarse a Geografía. Profª Rafaela Augusta de Souza

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Su noviazgo ha sido constante foco de atención por parte de la prensa, que cuestionaba los orígenes de la joven y apuntaba fechas para una posible boda. El año 2011 hará treinta años desde que los padres de Guillermo (el príncipe Carlos y Diana de Gales) se casaron en la catedral de San Pablo, en Londres, matrimonio que terminó años después en divorcio. Disponível em: < Acesso em: 16/06/2011 Profª Rafaela Augusta de Souza

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1- Después de leerlo, contesta: a. ¿Dónde estaba la noticia publicada? b. ¿Cuál es el objetivo de un título: la información u opinión? Profª Rafaela Augusta de Souza

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Elemento cultural: La tradución del nombre RTVE.es La hasta ahora prometida del príncipe Guillermo de Inglaterra, Kate Middleton, ha pasado este viernes, tras dar el “sí, quiero”, a ser Catalina en tan solo unos minutos. Pero, ¿por qué ahora la llamamos así? Profª Rafaela Augusta de Souza

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La respuesta es sencilla. Como explica Albert Gómez Font, filólogo de la Fundación del Español Urgente (Fundéu) a RTVE es, "en España, la costumbre manda traducir los nombres de los miembros de las familias reales europeas". "Hay que traducir, que no es lo mismo que españolizar", apunta el experto. Esta traducción no se explica por una norma concreta, simplemente es tradición y el propio uso de la lengua. Disponível em: < Acesso en: 04/07/2011 Profª Rafaela Augusta de Souza

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2. Identifica el título/titular de la noticia sobre la boda real: 3. Sobre el título: a) ¿Qué tipo de información contiene? b) ¿Hay alguna temporalidad en el título? Profª Rafaela Augusta de Souza

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4. En el titular de la noticia, el tiempo verbal utilizado es: ( ) Presente ( ) Futuro ( ) Pasado Profª Rafaela Augusta de Souza

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5- ¿Sabe usted lo que tiene de especial el primer párrafo de una noticia? 6- ¿Qué elementos contiene? Profª Rafaela Augusta de Souza

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7. Ahora lee el primer y el segundo párrafo del reportaje sobre la boda y contesta: a) ¿Qué sucedió? b) ¿Cuándo ocurrió? c) ¿Quienes son las personas que participaron del evento? d) ¿Dónde sucedió? e) ¿Por qué sucedió? Profª Rafaela Augusta de Souza

77 Profª Rafaela Augusta de Souza
8. ¿En cuántos párrafos está organizada la noticia? ¿Cuál es la idea principal de cada uno de los párrafos? 9. Sobre el lenguaje utilizado en la noticia: a. Describe las principales características de este lenguaje. b. La noticia se refiere a un evento futuro. ¿Cómo se puede saber esto? Apunta las palabras o expresiones que definen este tiempo futuro. Profª Rafaela Augusta de Souza

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10. ¿La noticia fue escrita en primera o tercera persona? 11.¿Cuántas voces se perciben en la noticia? 12. ¿Hay un estilo directo o indirecto? Saca del texto los trechos que comprueben tus apuntes..... Profª Rafaela Augusta de Souza

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13. A continuación lee los párrafos y reconoce el sentido en las palabras subrayadas. El príncipe Guillermo y Kate Middleton están comprometidos y se casarán el próximo año, anunció hoy Clarence House. William, de 28 años, propuso, durante unas vacaciones en Kenia el mes pasado después de haber pedido el padre de Kate de la mano de su hija después de un maratón de ocho años de noviazgo. Disponível em: < Acesso em: 12/07/2011. Profª Rafaela Augusta de Souza

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ADVERBIOS Un adverbio generalmente modifica un verbo o una frase verbal y proporciona información sobre la forma, tiempo, lugar o circunstancias de la actividad o estado denotado por el verbo o frase verbal. Adverbio de tiempo: un adverbio de tiempo dice algo sobre el tiempo de una acción: ayer, mañana, ahora, etc. Profª Rafaela Augusta de Souza

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Disponível em: Acesso em: 23/06/2011 Profª Rafaela Augusta de Souza

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Fallece el cantante Michael Jackson El artista, de 50 años, sufrió una parada cardiorrespiratoria en su casa de Los Ángeles.- Los médicos trataron de reanimarle en su residencia antes de trasladarlo a un hospital . El País Agencia Madrid, 26/06/2009 Profª Rafaela Augusta de Souza

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El cantante Michael Jackson, de 50 años, falleció este jueves tras sufrir una parada cardiorrespiratoria en su casa de Los Ángeles, según han confirmado varios medios locales. Una llamada producida a las minutos de la tarde hora californiana (21.26 en la península española) alertó a los servicios médicos de la necesidad de una ambulancia en la casa del cantante. Profª Rafaela Augusta de Souza

84 Profª Rafaela Augusta de Souza
14. Tras leer esta noticia: a. ¿Cuál el tiempo verbal utilizado en el titular de la noticia? b. ¿Y el tiempo verbal utilizado en el lead? c. Intenta explicar porque los tiempos verbales son diferentes en el titular y en el lead: Profª Rafaela Augusta de Souza

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d. Lee nuevamente el lead e intenta contestar a los cuestionamientos: ¿Qué? ¿Cuándo? ¿Quién? ¿Dónde? ¿Por qué? Profª Rafaela Augusta de Souza

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15. Ahora, tú eres el escritor: produza uma notícia (titular, entrada y lead) sobre um fato ocorrido em sua escola: um evento, um passeio, um campeonato esportivo, etc. Use uma linguagem simples, objetiva e clara. Use frases curtas. Dê um título curto e sugestivo. Verifique se apresenta corretamente o LEAD e se ele menciona a maior parte das informações essenciais. Profª Rafaela Augusta de Souza

87 Profª Rafaela Augusta de Souza
Atividade para os professores: Elaborar un PTD desarrollado a partir de la SD presentada. (slide 56 ao 86) Porta dia a dia educação: postagem de experiências Profª Rafaela Augusta de Souza

88 Profª Rafaela Augusta de Souza
PPC – Proposta Pedagógica Curricular Roteiro para elaboração; PPC do CELEM no Processo de implantação (retomar); PPC de LEM - Espanhol na matriz – elaborar junto com os professores de LEM – inglês; Avaliação para os alunos do CELEM – P2 - Modelo no (sugestão de trabalho com os alunos) - Desenvolver atividades que explorem as capacidades de linguagem (CA, CD, CLD) Postagem de experiências significativas na página de Espanhol. 1- Acessar: 2- Link educadores 3- Disciplinas 4- Espanhol 5- Relatos de experiências Profª Rafaela Augusta de Souza

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Disponível em: < Acesso em 30/06/2011 Profª Rafaela Augusta de Souza

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Disponível em: < Acesso em 30/06/2011. Profª Rafaela Augusta de Souza

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Disponível em: < Acesso em: 30/06/2011. Profª Rafaela Augusta de Souza

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Referências BARROS, C. S.; COSTA, E. G. M. Elaboração de materiais didáticos para o ensino de Espanhol. Brasília: Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica, v. 16. p (Coleção explorando caminhos). CRISTOVÃO, V. L. L. Sequências Didáticas para o Ensino de Línguas. In: DIAS, R. M.; CRISTOVÃO, V. L. L. (Org.). O livro didático de língua estrangeira: múltiplas perspectivas. Campinas: Mercado das Letras, p KOCH, I. V.; ELIAS, V. M. Ler e compreender: os sentidos do texto. 3. ed. São Paulo: Contexto, 2010. Profª Rafaela Augusta de Souza

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PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Departamento de Educação Básica. Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira Moderna. Curitiba, 2008. ROCHA, C. H.; BASSO, E. A. (Org.). Ensinar e aprender língua estrangeira nas diferentes idades: reflexões para professores e formadores. São Carlos: Claraluz, 2008. SIMÕES, Darcilia. A produção de textos acadêmicos. Texto de palestra apresentada no Congresso da Pós-graduação em Letras da FFP-UERJ, 2005. Profª Rafaela Augusta de Souza