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Reflexión sobre el sistema de escritura desde la perspectiva curricular Prácticas del Lenguaje Dirección Provincial de Educación Primaria Dirección de.

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Presentación del tema: "Reflexión sobre el sistema de escritura desde la perspectiva curricular Prácticas del Lenguaje Dirección Provincial de Educación Primaria Dirección de."— Transcripción de la presentación:

1 Reflexión sobre el sistema de escritura desde la perspectiva curricular Prácticas del Lenguaje Dirección Provincial de Educación Primaria Dirección de Gestión Curricular Equipo: Mirta Castedo (coordinadora). Primer ciclo: Alejandra Paione (responsable de ciclo), Gabriela Hoz, Irene Laxalt, Gloria Seibert, Yamila Wallace. Segundo ciclo: Mónica Rubalcaba (responsable de ciclo), Mara Bannon, Verónica Lichtmann, Aldana López, Pablo Ortiz. Año 2009

2 Alfabetizar implica trabajar para que los alumnos/as lleguen a constituirse en sujetos críticos y creativos, que puedan disponer del lenguaje oral y escrito en el marco de proyectos personales, al servicio de propósitos propios sin que sus posibilidades de manejo de la lectura, la escritura y el discurso oral se alcen como obstáculos ante sus deseos y necesidades. (Diseño Curricular de Educación Primaria. Marco General, pp34) Alfabetización

3 Prácticas de escritura diversas Dictar a la maestra un texto compuesto oralmente Copiar una escritura producida por otro Escribir por sí mismo

4 ¿En qué consiste dictar a la maestra? El dictado es una actividad lingüística que posee muchas características de la producción oral (aunque produzca un texto autosuficiente, el dictante utiliza recursos prosódicos, por ejemplo para señalar las diferencias entre lo que se dice simplemente y lo que se dice para que se pueda escribir, tiene que tener un cierto control del proceso, de manera que se respeten exigencias de quien escribe) y muchas otras características de la producción escrita (el dictante tiene ante sí al escribiente, pero no al interlocutor; el texto puede ser revisado y corregido, y puede leerse también para distinguir entre lo que está escrito y lo que todavía tiene que escribirse; el dictante tiene que pensar y producir el texto oralmente pero como si fuera escrito. Fabretti, D. y Teberosky, A Escribir en voz alta. En Monográfico. Leer y escribir. Cuadernos de Pedadogía, Julio-agosto (Pág. 12)

5 ¿En qué consiste "copiar"? "Cuando copiamos seleccionamos cierto fragmento del texto-modelo y lo escribimos; luego el fragmento siguiente, y así hasta finalizar lo cual implica no escribir dos veces el mismo fragmento ni saltear ninguno. Pero en las etapas iniciales de la alfabetización el niño no tiene por qué conocer esa estrategia..." Nemirovsky, Myriam. "Leer no es lo inverso de escribir". En: Teberosky, A. y Tolchinsky, L. Más allá de la alfabetización, Buenos Aires, Santillana, 1995.

6 ¿En qué consiste escribir? Una actividad intelectual en búsqueda de una cierta eficacia y perfección, que se realiza por medio de un artefacto gráfico manual, impreso o electrónico para registrar, para comunicarse, para controlar o influir sobre la conducta de los otros, que posibilita la producción y no sólo la reproducción, que supone un efecto de distanciamiento tanto como una intención estética. Teberosky, A. ( 1995) ¿Para qué aprender a escribir? En Teberosky, A. y Tolchinsky, L. Más allá de la alfabetización. Aula XXI Santillana. Bs. As.

7 Copiar Escribir CALDERO = CALDERO CDR AEO CMLACI MZXDR ….. (Camila)

8 Cuando los niños piensan sobre el sistema de escritura deben decidir: Cuántas marcas o letras escribir Cuáles escribir En qué orden se ubican en la serie gráfica. Al resolver estos problemas aprenden a escribir con creciente autonomía. El docente interviene para que ellos, de manera progresiva, asuman el control de la propia producción.

9 Intervención No hay intervención didáctica adecuada sin conocimiento sobre los procesos de comprensión de los sujetos sobre los objetos que son asimilados.

10 Intervenciones para situaciones de copia

11 Comunicar el sentido de la práctica "Me voy a fijar en este cartel para ver cómo se escribe Rapunzel' y voy a tratar de escribirlo igual en esta hoja "¿Qué letra tengo que escribir primero para Rapunzel?" "¿Cuál tengo que escribir primero para que diga Rapunzel'?".

12 Compartir la producción Vamos a escribir juntos cazador. Hacemos una letra cada uno "Vos hacé la primera, yo escribo las que siguen "¿Querés que te ayude con alguna letra? Yo pongo las primeras (CA) ¿Hasta qué dice?"

13 Solicitar que justifiquen algunas decisiones para que revisen su producción… "¿Por qué decís que esta letra (M) no hay que escribirla para que diga enanito? ¿Cuántas veces escribiste ésta (señalando N en ENANITO)?"

14 Promover la consulta o la escritura conjunta entre niños… "Raúl, pedile a Roberto que te ayude a escribir la primera de reina, él te va a explicar cómo la hace "Carlos y Carmen van a escribir juntos cazador, se van a ayudar para que salgan mejor los nombres de los personajes; después me cuentan cómo lo hicieron."

15 Promover situaciones de revisión de escrituras realizadas tiempo atrás… "Acá habías escrito Blancanieves señalando un nombre de la lista fijáte en el cuento y decidí si querés cambiar algo o si lo querés dejar igual."

16 Diversidad de materiales y superficies Trazar manualmente las letras utilizando fibras o lápiz y goma. Organizar el nombre utilizando varias letras móviles – sólo las letras de su nombre – las letras de varios nombres – todas las letras Enfrentarse al teclado de una computadora o al de una vieja máquina de escribir donde la totalidad de letras y signos se visualizan de manera simultánea

17 Intervenciones para situaciones de escritura por sí mismos

18 Facilitar el intercambio de información entre los niños Solicita a los niños anticipaciones cualitativas y cuantitativas sobre la producción a realizar. ¿Cuántas lleva platito?; ¿Con cuál empieza mesita? Solicita justificaciones. Por qué te parece que acá (señala CAMIA) le faltan para que diga camita… Propone la consulta a sus pares para solicitar, ofrecer o confrontar informaciones e interpretaciones sobre la escritura. Veamos, Martín dice que caldero empieza con la a, qué opinan ustedes? -dirigiéndose a Sebastián y a Camila-. Martín, pedile a Camila que te escriba su nombre para ver qué parte de Camila te sirve para escribir caldero.

19 Solicitar interpretación de la escritura Solicita a los niños la interpretación personal de su escrito Lee y señalá con tu dedito cómo dice princesa. Solicita algunas justificaciones a dicha interpretación (Ej.: pregunta por el sobrante o segmento no señalado// Solicita lentificar la lectura// Interroga sobre las letras ) Vos leíste hasta acá (señala PAI en PAIOC en la escritura del niño) para que diga enanitos ¿qué hacemos con ésta que no señalaste? (señala OC en PAIOC) Vos acá escribiste príncipe (señala PNSP en la escritura del niño) ¿Cómo termina Príncipe?.... En lo que escribiste, príncipe termina con e? Relean lo que pusieron y luego decidan.

20 Propone comparación-confrontación de versiones cercanas de palabras o frases escritas por distintos niños. Para cazador todos escribieron de manera diferente (muestra las escrituras): CSAOR- ASOR- CASDR ¿cuál de estas formas será la que corresponde? Por tapado de partes solicita a los niños la interpretación de su escrito final. ¿Qué dice acá?; ¿Hasta acá qué dice? (Mostrando sólo la letra inicial) Acá escribiste cazador (señala la producción del niño. ASOR). Ahora voy a tapar este pedacito (muestra sólo A y pregunta) ¿hasta acá qué dice? Si destapo un poquito más (muestra AS) ¿Qué dice?

21 Aportar información sobre el sistema de escritura Responde a las solicitudes de información de manera explícita Así se escribe la a. - de manera indirecta a través de una respuesta de la que deban extraer su conclusión Te escribo pomelo (escribe y lee) ¿qué parte de pomelo te sirve para escribir pócima?). Yo les voy a escribir palabras que terminan como pócima (escribe y lee CAMA – AROMA – RAMA) ¿qué parte les sirve para escribir el final de `pócima? Propone la búsqueda y localización de información específica en diversas fuentes escritas: nombres propios, agendas, rótulos, libros conocidos, abecedario, tarjetas imagen-texto..... Fijate en la agenda de lectura dónde dice Blancanieves (para escribir blanca como la nieve)

22 Planifica la situación tomando decisiones sobre algunas variables (entre otras) - producción individual, en parejas o en equipos (criterio de agrupamiento); - material utilizado. Ej.: fibra, lápiz y goma- letras móviles (todas- algunas). Cantidad (un material por grupo- un material cada niño). - contenido del escrito. Distribución (todos escriben lo mismo – producen escrituras diferentes). Extensión (frases – palabras- textos breves).

23 Intervención Vincula con las estrategias que los niños desarrollan ante la situación planteada, poniendo en juego sus conceptualizaciones. – crear las mejores condiciones para avanzar desde un estado de ¨menor conocimiento¨ hacia un estado de ¨mayor conocimiento¨.

24 Intervenciones Ayudar a resolver problemas a los niños suministrándoles informaciones, materiales, contraargumentaciones u otros elementos que permitan aproximarlos a una solución. Mostrar algunos recursos alternativos de resolución para ser evaluados y discutidos por todos. Alentar a resolver el problema con las estrategias que poseen para evaluar los resultados y confirmar las formas más adecuadas de solución de un problema.


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