ADAPTACIONES DE AULA Respuesta Educativa al Alumnado

Presentación del tema: "ADAPTACIONES DE AULA Respuesta Educativa al Alumnado"— Transcripción de la presentación:

1 ADAPTACIONES DE AULA Respuesta Educativa al Alumnado
con Necesidades Específicas de Apoyo ADAPTACIONES DE AULA Daniel González Manjón Deptº de Psicología, UCA

2 ADAPTACIONES EN EL AULA APRENDIZAJE PROCESO PRODUCTO Tarea Contexto
Alumno Contexto Tarea MODIFICAR LA TAREA PROCESO MODIFICAR EL CONTEXTO MODIFICAR AL ALUMNO ADAPTACIONES EN EL AULA PRODUCTO

3 Estrategias para modificar
la tarea en sí

4 ¿Puede ser un “catrín”? Este también es un “catrín” Este es un “catrín” Este, en cambio, no es un “catrín” Y este tampoco lo es Y este también

5 (A) (C) (D) (B) (E) Nº 1 Nº 2 Nº 3
¿Cuáles serán los objetos obervados? Nº 1 Nº 2 Nº 3 (C) Flor SÍ SÍ SÍ (D) ¿Qué vamos a observar? “Variables” Cinta SÍ SÍ SÍ Adorno ala SÍ SÍ NO Adorno copa NO SÍ SÍ Los catrines tienen una flor y una cinta, además de algún adorno, ya sea en la copa, ya sea en el ala. (B) (E)

6 Nº 4 Nº 5 Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Flor SÍ SÍ SÍ SÍ NO Cinta SÍ SÍ SÍ NO SÍ Adorno ala SÍ SÍ NO NO NO Adorno copa NO SÍ SÍ NO NO Para ser un catrín no basta ni con tener sólo flor ni con tener sólo cinta: Hay que tener ambas cosas, aunque se tenga adorno en la copa o en el ala... LUEGO, LA RESPUESTA A LA PREGUNTA ES NO

7 ¿Cuál sería un buen plan para clasificar objetos?
1º, Observar bien, teniendo claro para qué observo 2º, Identificar qué variables son importantes para mi objetivo 3º, Identificar las características de cada objeto en cada variable 4º, Anotar las características que comparten todos los objetos. Si hace falta poner un nombre. OPCIÓN Nº 1: ENSEÑAR UNA ESTRATEGIA

8 Enseñar paso a paso Cualquier tarea de Razonamiento Inductivo
OPCIÓN Nº 2: Enseñar paso a paso 1º. Enseñar a observar de manera sistemática y analítica 2º. Enseñar a comparar 3º. Enseñar a formular hipótesis Cualquier tarea de Razonamiento Inductivo Clasificando Resolviendo analogías Con series y matrices 4º. Enseñar a comprobar hipótesis

9 OTRAS OPCIONES PREVIAS Y MÁS ELEMENTALES Mediación verbal de la actividad del alumno durante la resolución de la tarea: “-Fíjate bien en todas las cosas que tiene... Bien... ¿ Estás seguro de que las recordarás?...” “-¿Qué tienen los tres?... Bien, sí... Una flor... Una cinta... ¿Nada más?... ¿Seguro?... Claro el adorno lo tiene cada uno en un sitio, pero los tres tienen adorno, ¿no?... Eso es. Ahora fíjate bien en los otros dos...”

10 OTRAS OPCIONES PREVIAS Y MÁS ELEMENTALES Proporcionar al alumno algún tipo de material complementario que le facilite la tarea: - Por ejemplo, darle como plantilla una tabla de doble entrada con los objetos y variables a observar. Segmentar la tarea en pasos sucesivos, para disminuir la cantidad de datos a considerar a la vez: - Por ejemplo, darle al principio sólo los tres ejemplos de “catrín” y no darle los otros hasta haber logrado inducir lo que tienen en común y haberlo verbalizado.

11 ANÁLISIS DE LA TAREA Variables principales Conocimientos previos
requeridos: No relevantes. Nivel de abstracción: Medio alto. Procesos requeridos: Obs. Sist. y analítica Codificación atributos Comparaciones Inferencia: categorizac. Verificación de hipótesis. Nivel de complejidad: Son pocas variables a tener en cuenta, pero hay que relacionarlas. Estrategia óptima: Hallar lo común a los que son y comprobar con los que no.

12 ELEMENTOS CLAVE A ADAPTAR EN UNA TAREA
Procesos requeridos Conocimientos previos requeridos Estrategias de resolución ELEMENTOS CLAVE A ADAPTAR EN UNA TAREA Nivel de complejidad Lenguaje en que se presenta Nivel de abstracción

13 1º El texto que vas a leer a continuación habla del
“ciclo del agua”, es decir, de los distintos pasos que hay en el proceso que va desde que el agua se forma sobre los mares hasta que vuelve a ellos. En el texto se describen los siguientes pasos: 1º “ORGANIZADOR GRÁFICO” DE LOS CONTENIDOS DE UN TEXTO EXPOSITIVO (EJEMPLO)

14 LAS PLANTAS PUEDEN REPRODUCIRSE POR...
SEMILLAS ESQUEJES ESTOLONES tiene 5 fases polinización polen formación del fruto maduración y caída del fruto: las semillas se liberan nace una nueva planta POING!

15 bosques energía pesca industria ganadería DE QUÉ VIVIMOS agricultura
TEMA 1 energía pesca industria ganadería PRODUCTOS NATURALES DE QUÉ VIVIMOS TRANSFORMAMOS LOS PRODUCTOS agricultura COMUNIDAD SERVICIOS DE LA TEMA 3 TEMA 2 servicios

16 Paso 1: Enseñar estructura
Escenario PRESENTACIÓN Época Personaje/s Desencadenante EPISODIO/S Reacción/es Acción/es DESENLACE Consecuencias Paso 1: Enseñar estructura

17 Paso 2: Transformar en preguntas
¿Dónde ocurre la historia? PRESENTACIÓN ¿Cuándo ocurre? ¿Quién/es son personajes? ¿Qué ocurrió? ESTRUCTURA NARRATIVA EPISODIO/S ¿Cómo reaccionó/aron? ¿Qué hizo/hicieron? DESENLACE Y al final... Paso 2: Transformar en preguntas

18 Paso 3: Construir plantilla
¿Dónde? PRESENT. ¿Cuándo? ¿Quiénes? Al principio... Internas: Reacciones: EPISODIO Externas: Acciones realizadas: Consecuencias: FIN Desenlace: Paso 3: Construir plantilla

19 El planeta Tierra El Universo: Introducción El sistema solar: Cómo es:
La Tierra se mueve: Rotación: El planeta Tierra Traslación: Mapas de La Tierra: Cómo se hacen: Localizar puntos:

20 “ORGANIZADOR GRÁFICO” DE LOS CONTENIDOS
EL UNIVERSO EL SISTEMA SOLAR EL PLANETA TIERRA “ORGANIZADOR GRÁFICO” DE LOS CONTENIDOS DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA (EJEMPLO) ¿Cómo es? La Tierra se mueve Mapas de La Tierra Cómo se hacen? Cómo se puede localizar un punto en esos mapas? Rotación Traslación

21 Está entre Orden tamaño Rasgo especial Satélites Un año dura Conocido
Cinturón de asterroides Está entre Orden tamaño Rasgo especial Satélites Un año dura Conocido desde

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24 ANIMALES QUE SERÁN OBSERVADOS
ASPECTOS A OBSERVAR SU PIEL PARTES CUERPO ESQUELETO TAMAÑO DÓNDE VIVE CÓMO NACE QUÉ COME AL NACER QUÉ COME CÓMO RESPIRA CÓMO SE MUEVE

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28 ¿CUÁNTOS FALTAN PARA QUE SEAN IGUALES ?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 1 2 3 4 5 6 7 ¿Cuántos faltan? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2 1 2 3 4 5 ¿Cuántos faltan?

29 El problema....: 12 = 7 + ? La solución.....: 12 - 7 = ?
¿ CÓMO PODEMOS EXPRESARLO POR ESCRITO ? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 1 2 3 4 5 6 7 ¿Cuántos faltan? El problema....: 12 = 7 + ? La solución.....: 12 - 7 = ?

30 X X X X X X X El problema....: 12 - ? = 5 La solución.....: 12 - 5 = 7
3 4 5 X 6 7 X 8 9 X 10 11 X 12 1 ¿Cuántos sobran? 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 7 El problema....: 12 - ? = 5 La solución.....: 12 - 5 = 7

31 4+3+X = 13 3+2+X = 7+3 X = 13 - (4+3) X = 13 - 7 X = (7+3) - (3+2)
5 6 7 8 9 10 11 12 13 4 + 3 = 7 ¿cuántos faltan? 4+3+X = 13 X = 13 - (4+3) X = 1 2 3 4 5 6 7 3 + 2 = 5 ¿cuántos faltan? 7 + 3 = 10 3+2+X = 7+3 X = (7+3) - (3+2) X =

32 1 = 1 = 1 = 1 unidades unidades de millar centenas decenas

33 100 1 Pta. 10 Pta. Ptas. centenas decenas unidades

34 ANVERSO 5 5 5 REVERSO 100 1 10 Pta. Pta. Ptas.

35 2 2 3 5 1 6 1 Tenía 2 3 5 1 Añado 4 Tengo

36 2 2 3 5 1 6 1 Tenía 2 3 5 1 1 Añado 4 Tengo 5

37 46 Tenía 27 Añado Tengo 73

38 2 2 Tenía... Me quedan: Si le quito... 3 5 1 8 1 7 X X X X X X X X 1 1
4 5 X X 6 7 Me quedan: Si le quito...

39 1 1 3 3 5 4 2 1 + 2 6 5 1 1 2 1 1 1 1 1 1

40 12 12 12 12 + = 1 2 12 X 5 60 6

41 1 2 1 100 5 = X 2 500 1 1 20 5 = 5 X X 100 5 ? +1 1 5 = X 5 5 6 605

42 10 x5 12 x5 12 12 50 + 10 = 60 12 12 + = 1 2 12 X 5 60 6

43 27x32= 20 7 30 600 210 810 + 2 40 14 54 = 864 640 + 224 =

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45 4/2 Es decir... 4 de 2 1/2 2/4 10/20 ... Es decir: 1 de 2, 2 de 4, 10 de 20

46 9 1 2 3 9 27 2 9 3 2 3 3 3 9 = 27 = Inversa: 32 = 9 Inversa: 33 = 27

47 Estrategias para modificar
el contexto de la tarea

48 Sistema cognitivo Contexto inmediato de la actividad OUT PUT INPUT
-Agrupam. y estructura de tarea -Grado de libertad/dirección -Organización del espacio -Tiempo y recursos disponibles -Sentido y funcionalidad de la tarea (contextualización social) -Feed-back del profesor -Ayudas instructivas -Etc. Sistema cognitivo OUT PUT INPUT Aspectos emocionales

49 PROCESOS DE MEDIACIÓN Establecimiento de prerrequisitos de cd.
Mejora de funciones cognitivas deficientes Promover insight (reflexividad) PROCESOS DE MEDIACIÓN Auto-regulación de la propia conducta Enseñanza de prerrequisitos de contenidos específicos Enseñar operaciones cognitivas deficientes Establecer habilidades básicas de comunicación no egocéntrica

50 AMPLIAR REPERTORIO COGNITIVO
CONTROL DE IMPULSIVIDAD REGULACIÓN DE LA CONDUCTA CONTROL DE BLOQUEOS AMPLIAR REPERTORIO COGNITIVO ESTIMULACIÓN ORIENTAR LA ATENCIÓN Después de R correctas Después de R autocorregidas PROPORCIONAR FEED-BACK Después de R parcialmente correctas Después de R incorrectas

51 PRODUCCIÓN DE CONDUCTA
REFLEXIVA (INSIGHT) INSIGHT EMOCIONAL ANALIZAR Y DISCUTIR FUENTES ERROR DISCUSIÒN METACOGNITIVA RELACIONAR CON TAREAS PREVIAS DISTINGUIR PARTES CORRECTAS E INCORRECTAS EJEMPLOS PARA LA GENERALIZACIÓN INSIGHT INSIGHT