Las TIC en los procesos de aprendizaje

Presentación del tema: "Las TIC en los procesos de aprendizaje"— Transcripción de la presentación:

1 Las TIC en los procesos de aprendizaje
INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN Las TIC en los procesos de aprendizaje VENTAJAS RIESGOS Flexibilidad instruccional Múltiples códigos Aumento de la motivación Aprendizaje constructivo Aprendizaje cooperativo Pseudoinformación Saturación de la Información Cultura mosaico, falta de profundidad Dependencia tecnológica MOSAICO - ADELL, BOSCO DEPENDENCIA TECNOLOGICA - JUANA Mª SANCHO NECESIDAD DE INVESTIGAR: LOS EFECTOS Y LA EFICACIA IMPORTANCIA DEL USO “ADECUADO” DE LAS TIC

2 Las Aplicaciones Informáticas
EL ORDENADOR EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Las Aplicaciones Informáticas PRODUCTIVIDAD EDUCATIVAS Procesador de textos Hoja de Cálculo Gestor de Base de Datos Presentaciones Diseño gráfico Ejercitación y Práctica Tutoriales Simulaciones Tutoriales Inteligentes Aplicaciones Multimedia Elaboración de trabajos con sonido, imagen y contenido multimedia Se basan en un modelo asociativo de aprendizaje. Utilizan la figura del tutor. Feed-back (externo), Respeto a los ritmos de aprendizaje, y Evaluación formativa y sumativa Se basan en el modelo conductista (aprendizaje programado) de Skinner. Feed-back (externo), Respeto a los ritmos de aprendizaje, y Seguimiento Permiten realizar tareas de cálculo en las que se precisa que el alumno organice y estructure la información Suponen la implantación de la Inteligencia Artificial en el ámbito educativo. A partir de los módulos: temático, pedagógico y alumno Se basan en un modelo constructivista, de aprendizaje por descubrimiento. El alumno dirige su aprendizaje Puede ser utilizado por el profesor y los alumnos en la realización de textos y documentos Sistemas interactivos basados en el uso de hipertextos, en los que se integran contenidos multimedia. Requieren un análisis detallado de los contenidos informativos, que lleve a su correcta organización, y al análisis de sus relaciones Realización y tratamiento de las imagenes

3 Teorías de aprendizaje mecanicistas/asociacionistas
organicismo/estructuralismo Conductismo clásico operante Cognitivismo Constructivismo Histórico -cultural

4 Características generales de las concepciones mecanicistas/asociacionistas
Considera al aprendiz un mecanismo estático, carente de estructura interna, su organización se origina externamente y del mismo modo se produce el aprendizaje o modificación de la conducta a partir de la asociación de los elementos mediante ciertas leyes (contigüidad, reforzamiento, ejercitación…) El sujeto es reproductivo, existe correspondencia entre su conducta y la realidad externa. El mecanismo que explica todos los mecanismos de aprendizaje es asociativo, válido para todos los ambientes, especies e individuos. Está dado por la cantidad, y no por la complejidad, de los elementos a asociar.

5 Características generales de las concepciones del organicismo/estructuralismo:
Consideran al sujeto como un organismo vivo, cambiante, con una singular organización y estructura interna. El aprendizaje es activo, se produce en intercambio con la realidad. Lo que se aprende no es copia del mundo, es una construcción realizada mediante el mecanismo reestructurativo. La reestructuración no es el resultado directo de los estímulos externos, sino que depende tanto de los esquemas internos de los individuos como de la estructura de la realidad. El cambio es cualitativo, implica una nueva organización de las estructuras mentales.

6 El conductismo Estructuración lógica del contenido.
Dosificación del contenido. Objetivos observables. La contigüidad. El reforzamiento. Individualización. Participación del estudiante. Motivación.

7 El Cognitivismo: Investiga las estructuras cognoscitivas para desarrollar los procesos cognoscitivos. El alumno es responsable de su propio aprendizaje. Carácter activo. Parte de los conocimientos y esquemas que el alumno posee para utilizarlo como apoyo en los nuevos aprendizajes. Encaminado a promover estrategias de aprendizaje. Aprender a aprender más que trasmitir conocimientos. Le confiere gran importancia a la motivación intrínseca.

8 El cognitivismo (Gagné) Fases de aprendizaje y procesos asociadas a ellas
Fase de motivación: (Expectativa). Fase de comprensión: (Percepción selectiva). Fase de adquisición. Fase de retención: (Cifrado; acceso a la acumulación).

9 El cognitivismo (Gagné) Fases de aprendizaje y procesos asociadas a ellas
Fase de recuerdo: (Recuperación) Fase de generalización: (Transferencia) Fase de ejecución: (Respuesta) Fase de realimentación: (Afirmación)

10 El constructivismo Alumno constructor de su propio conocimiento a través de la experiencia. No le dan importancia a la pre-especificación de los contenidos. El aprendizaje es una interpretación personal del mundo. Partir del nivel cognoscitivo de alumno. El aprendizaje ha de ocurrir en contextos realistas No hay estrategias de aprendizaje universales, los alumnos controlan su propia instrucción.

11 El constructivismo Los errores en el proceso de aprendizaje no son errores. El aprendizaje es siempre activo, descubridor. La comprensión de las cosas es siempre negociada con los demás. Transferir los aprendizajes. Alto papel de la motivación intrínseca. La evaluación al igual que el aprendizaje no puede ser descontextualizado.

12 Enfoque histórico cultural de Vigostky.
El aprendizaje no existe al margen de las relaciones sociales. Importancia del otro. La participación en el aprendizaje. El aprendizaje no ocurre fuera de la zona de desarrollo próximo. Partir del estudiante, ofrecerle los niveles de ayuda requeridos. El aprendizaje (en sentido restringido) y la educación (en sentido amplio) preceden al desarrollo o conducen a él. Aprendizaje desarrollador. La comunicación. La actividad.

13 Supuestos para el diseño instructivo en la teoría constructivista:
Mayor énfasis en el aprendizaje y no en la instrucción Una propuesta diferente para el uso de la tecnología. Propuesta de un diseño instructivo diferente.

14 ¿Qué teoría para qué aprendizajes?
Principios conductistas Principios cognitivistas Principios constructivistas Programas de práctica y ejercitación Programas tutoriales Simulaciones Hipermedias Descomposición del contenido en unidades Jerarquización y secuenciación de los contenidos en función del contenido y de las características del alumno Creación de entornos de aprendizaje. El ordenador ejerce el control de la secuenciación del aprendizaje El ordenador no necesariamente ejerce el control, de las secuencias (mayor abertura) El usuario ejerce el control de la secuencia de aprendizaje.

15 ¿Qué teoría para qué aprendizajes?
Principios conductistas Principios cognitivistas Principios constructivistas Importancia del refuerzo. Importancia de las formas de interacción ordenador alumno. Importancia de la calidad del entorno de aprendizaje propuesto. Recomendable para la adquisición de destrezas, automatización de aprendizajes, contenidos claros, poco interpretables. Recomendable para programas de enseñanza (Tutoriales, multimedia). Recomendable para programas de contenidos complejos, resolución de problemas, tareas interpretativas.

16 Hacia concepción contemporánea del aprendizaje
Estimular la motivación intrínseca del estudiante, involucrarlo con los nuevos contenidos de la enseñanza. Aprendizaje significativo. Aprendizaje desarrollador que comprenda tanto los conocimientos, las habilidades como los valores y actitudes. Desarrollar estrategias metacognitivas.

17 Hacia concepción contemporánea del aprendizaje
Mayor atención a los procesos que a los resultados. Carácter dinámico del aprendizaje. Atender a las diferencias individuales de los estudiantes, ofrecerles los niveles de ayuda requeridos para ir alcanzando mayor autonomía en el aprendizaje. La activación del conocimiento. La participación, la actividad, el intercambio, el aprendizaje colaborativo, el trabajo en equipo.

18 Reflexionar sobre NTIC y concepciones del aprendizaje contemporáneo:
¿Cómo lograr la interactividad en el aprendizaje con las nuevas tecnologías? ¿Cómo lograr un aprendizaje dinámico y socializado? ¿Cómo atender más al proceso que a los resultados? ¿Cómo atender a los diferentes tipos de contenidos? ¿Cómo atender las diferencias, a los ritmos de aprendizaje individuales? ¿Cómo propiciar la motivación?

19 Para diseñar un software ha tenerse en cuenta:
Objetivos que se persiguen. Tipos de contenidos. Atención a las particularidades de los usuarios. Contexto de uso.