LA EVALUACION COMO UN PROBLEMA DE REPROBACION UNIVERSIDAD DE ATLACOMULCO ENSAYO PROYECTO FINAL: LA EVALUACION COMO UN PROBLEMA DE REPROBACION Correspondiente a la materia: Realidad educativa Alumno: Jesús Hernández Moscosa Titular de la materia: M. en D.A.E.S María Luisa Huerta Sandoval. Atlacomulco, Estado de México, Marzo del 2014

Índice Introducción…………………………………………………….…3,4 Justificación………………………………………………………..5,6 Objetivos generales y específicos de la evaluación…………7 fundamento teórico…………………………………................8,10 Aspectos Generales de la evaluación……….........…..…11,12 Evaluación justa……………………….……………………………13 Definición…………………………………………………………….14 Características………………………………………………………15 Momentos………………………………………………………...…16 Evaluación Diagnostica………………………………..…………17 Evaluación formativa………………………………..…………….18 Evaluación Sumativa…………………………...………………….19 Etapas del proceso general de evaluación………………….20 Tipos de evaluación según el sujeto que evalúa…..……….21 La auto evaluación………………………………...………………22 La Heteroevaluacion…………………………...………………….23 La coevaluacion……………………………………………………24 Conclusión………………………………….…………………….25,26 Propuesta…………………………………………………………..…27 Referencia bibliográfica…………………………………………...28 Anexos…………………………………………………………….29,,32

INTRODUCCION En los tiempos actuales de cambios constantes y sobre todo en el que la globalización nos absorbe, el gobierno federal ha detectado la necesidad de mejorar la educación en nuestro país, dando cobertura y equidad en la educación, creando un marco curricular común para todos los subsistemas del nivel medio superior y esto lo ha dado a conocer mediante los diferentes acuerdos.

La aplicación de exámenes de preguntas directas en donde permea la memorización han sido algunas de las pruebas tradicionales que se han venido aplicando a los alumnos de bachillerato, y estos han sido los mecanismos mediante los cuales , se ha querido determinar el nivel de conocimiento en las diferentes áreas.

JUSTIFICACION DEL PROBLEMA Los tiempos han cambiado costumbres,tradiciones,leyes,culturas,formas de vestir ,comunicar, comer y hasta de enseñar por lo tanto la evaluación debe cambiar, sin embargo a pesar de que los maestros somos testigos de esos cambios nos aferramos a las evaluaciones antiguas en donde el protagonista es el maestro. acuerdo 442 en el que se crea un marcocurricular comun para todos los subsistemas del nivel medio superior

Con exámenes en donde se pone de manifiesto la memorización de conceptos y no se le pone a razonar al alumno, por ello creo necesario Que los compañeros se actualicen en las nuevas formas de evaluación y den oportunidad al alumno que asuma la responsabilidad de adquirir la competencia. Conjuntamente con sus compañeros que lo coeva luan y no nada mas el docente. Así pues es necesario evaluar actitudes ,conceptos y procedimientos, utilizando los diferentes instrumentos que existen como: guías de observación, listas de cotejo, rubricas, registros anecdóticos. Que nos permitirán realizar una evaluación continua.

OBJETIVOS GENERAL: Concientizar a los compañeros docentes de mi plantel de la necesidad de actualización que se requiere en la actualidad y principalmente en la evaluación ,Ya que mediante esta se apoya la identificación de fortalezas y oportunidades de mejora en el proceso educativo. ESPECIFICO: Establecer características de las técnicas, estrategias, procedimientos e instrumentos que permitan la obtención de información válida y confiable de las evidencias de los estudiantes en términos de logros y productos

FUNDAMENTO TEORICO. El Positivismo surgió en Francia en la segunda mitad del siglo XIX, su nombre proviene del propósito de utilizar para investigación filosófica los métodos y resultados de la ciencia positiva, al surgir en Francia se difunde por toda Europa y se convierte en la forma preferida de pensar de filósofos, historiadores, científicos, literatos, etc

El positivismo tuvo como fundador a Hume, siendo su principal representante Augusto Comte (1789-1857) hijo de una modesta familia católica. Desde muy temprana edad mostró un fuerte rechazo hacia el catolicismo tradicional y las doctrinas monárquicas

La filosofía positivista de Auguste Comte abandonó la especulación de lo sobrenatural en favor de la investigación científica. Según él, el conocimiento de todos los temas, debería venir de la correlación de la evidencia empírica. El estudio sistemático de Comte de la estática y dinámica de la sociedad sentó las bases de la sociología moderna, que al principio llamó física social.

Postulados y Características Comte, en su obra “Curso de Filosofía Positiva” fijó los principios básicos del positivismo: · No existe otro conocimiento que el empírico, el que se funda en los hechos y formula leyes de coexistencia y lección de fenómenos. · No conocemos los fenómenos sino las apariencias de las cosas. · Toda metafísica es un intento inútil y estéril. Es carente de sentido, la búsqueda de todo lo que se llama “las causas son primeras o finales”. · El único método válido es el de las ciencias experimentales www.Revista UNAM.VOL6.

Muchos personajes tuvieron algo que ver con esta doctrina, algunos mas que otros. Tomemos el caso de Benito Juárez, sin darse del todo cuenta junto con varios de sus más cercanos colaboradores liberales, llevaron a cabo el positivismo en México, un ejemplo de eso serían las leyes de reforma las cuales se basan en muchas ideas de positivistas, la separación iglesia - estado, la nueva forma de impartir la educación en México, siendo esta ya meramente científica y no religiosa o basada en creencias

¿Evaluación justa?

Una definición La evaluación es un proceso de determinación de la valía y/o mérito de un sistema, programa, producto o proceso educativo que incluye la obtención de información válida y confiable, así como la definición de criterios para juzgar su valor y tomar una decisión. Esta evaluación debe apoyar a la identificación de las fortalezas y oportunidades de mejora del proceso formativo con el propósito de establecer elementos para una mejora continua. Lineamientos para la practica docente en la formacion profecional tecnica

Características • Integral • Basada en evidencias de desempeño y producto • Centrada en el aprendizaje • Continua • Auténtica • Abierta • Planificada • Coordinada • Incluyente • Flexible • Sistemática • Contextual • Motivan té • Significativa lineamientos para la practicaeducativa docente en la educacion profecional tecnica.

Momentos

Evaluación diagnóstica • Permitirá identificar las condiciones iniciales académicas, personales y del contexto del estudiante. • Identificará los antecedentes académicos del estudiante, sus intereses, necesidades y áreas de oportunidad. • Tendrá como propósito tomar decisiones pertinentes para ajustar la estrategia didáctica de acuerdo a las condiciones iniciales del estudiante. • Los criterios para calificar las evidencias generadas se centrarán en el nivel de integración y participación del estudiante durante la evaluación más que en la cantidad y calidad de saberes demostrados. Diaz barriga,F y Hernandez Rojas,G(2010) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretacion constructivista.mexico: MCGRAWHILL

Evaluación formativa • Verificará que se produzca el aprendizaje y que las competencias propuestas están siendo logradas o no, así como su forma y nivel de dominio. • Tendrá como propósito monitorear el proceso de aprendizaje y, en su caso, reorientará las estrategias didácticas que permitan lograr el desarrollo de las competencias por el estudiante. • Permitirá dosificar, realimentar, dirigir, enfatizar e informar acerca de los avances logrados

Evaluación Sumativa • Permitirá valorar el aprendizaje alcanzado por el estudiante de acuerdo a los resultados de aprendizaje del programa de estudio. • Se instrumentará para las competencias específicas de la secuencia didáctica y se integrará para definir el grado de alcance o nivel de desempeño logrado de acuerdo a los resultados de aprendizaje. • Se definirá al inicio de la estrategia didáctica y debe ser del conocimiento del estudiante

Etapas del proceso general de evaluación 1. La identificación de la evidencia. 2. La determinación de criterios de evaluación de las evidencias. 3. La organización de la evaluación que consiste en la selección de las diversas técnicas, estrategias, procedimientos e instrumentos evaluativos que evidencien los desempeños y productos que resulten de la ejecución de la competencia. 4. La aplicación de la evaluación. 5. La emisión de juicios. 6. La toma de decisiones Lineamientos i politicas institucionales para presentar las evaluaciones en la modalidad a distancia

Tipos de evaluación según el sujeto que evalúa La evaluación de competencias, al ser de carácter integral, deberá incorporar: • Autoevaluación • Heteroevaluacion • Coevaluacion

La autoevaluación Será realizada por el estudiante, de acuerdo con criterios establecidos por el docente y/o acordados con el grupo, considerando que: • Tendrá como propósito que el estudiante adquiera de forma progresiva el control sobre sus propios procesos formativos, de tal manera que sea capaz de valorar por sí solo el grado de dominio o el nivel de logro que ha obtenido con relación a la competencia. • Podrá ser realizada con registros anecdóticos, diarios de clase, bitácoras con instrucciones precisas de los elementos que se tomarán en cuenta, o bien podrán utilizarse instrumentos de auto reporte, cuestionarios de respuesta abierta, de ensayo, o en su caso, de respuesta restringida o cerrada. • Procurará que los estudiantes tengan la oportunidad de evidenciar los logros obtenidos con base en un autoanálisis o una introspección de su práctica. • Permitirá que el estudiante desarrolle una actitud responsable ante su propio aprendizaje, y asuma una actitud crítica de su propio proceso formativo Diaz Barriga,F, y Hernandez rojas.G.(2010)Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretacion constructivista.Mexico:MCGRAWHILL.

La Heteroevaluacion Será realizada por el docente o agentes externos al proceso formativo, de acuerdo con los criterios previamente establecidos, considerando que: • El docente asumirá el rol de evaluador, definiendo y orientando el progreso del estudiante. • Será un componente más para establecer una decisión final del logro de la competencia del estudiante, es decir, no será el único componente a considerar.

La coevaluacion Será realizada por los estudiantes entre sí, de acuerdo con criterios establecidos por el docente y/o acordados con el grupo, considerando que deberá: • Asegurar que el estudiante cuente con pleno conocimiento de los criterios y propósitos que se persiguen con dicha evaluación. • Contribuir a que el estudiante adquiera dominio de los contenidos, procesos y productos implicados en su aprendizaje. • Permitir la mejora de los procesos y productos por medio del análisis mutuo del desempeño. • Permitir que el estudiante se vaya apropiando de los procedimientos y criterios de evaluación que aplica el docente

CONCLUSIONES Por lo antes expuesto la evaluación es un instrumento que permite identificar las fortalezas y oportunidades de mejora en el proceso educativo y debe ser integral,continua,justa,autentica,flexible,incluyente,contextual, motivarte y significativa. Pasa por tres momentos: Diagnostica: Para determinar saberes previos, Formativa: Verificara que se produzca el aprendizaje y que las competencias propuestas estén siendo logradas.

Sumativa: Permitirá valorar el aprendizaje alcanzado por el estudiante La evaluación al ser integral deberá incorporar: Autoevaluación, coevaluacion Heteroevaluacion, debido a la mayor diversidad de aprendizajes así como las Diversas manifestaciones de la personalidad del estudiante y los factores Que le influyen y condicionan.

PROPONGO. Capacitación para la mayor parte de los docentes de mi plantel en cuanto técnicas e instrumentos de evaluación aplicables en la actualidad de tal manera que esto influya en la disminución del índice de reprobación y deserción de los alumnos en el plantel.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. Díaz Barriga, F. y Hernández Rojas, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista. México: McGraw Hill Secretaría de Educación Pública (2008). Acuerdo Secretarial Número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada. Miércoles 29 de octubre de 2008, Diario Oficial (Tercera Sección). Lineamientos para la practica educativa docente en la formación profesional técnica. Lineamientos y políticas institucionales para presentar las evaluaciones en la modalidad a distancia.

ANEXO 1 Técnicas e instrumentos para la evaluación de competencias Entre las técnicas e instrumentos recomendados para la evaluación de competencias están: 1. La entrevista o bien el interrogatorio es una técnica que permite obtener información y datos a partir de la comunicación entre el docente y el estudiante, resulta de utilidad para explorar conocimientos, descripción de procesos, experiencias y actitudes. Los instrumentos apropiados para la entrevista o interrogatorio son: guía de entrevista y cuestionario.

2. La encuesta es una técnica para colectar información que permite obtener evidencias a gran escala, su desventaja es que al ser de tipo autorreporte puede introducir un sesgo. Los instrumentos apropiados para la encuesta son: cuestionario y escala. 3. El análisis de tareas, análisis de procesos, o bien el análisis de puestos, son técnicas cuyo análisis propone modelos mejorados de resolución de la tarea. Los instrumentos apropiados para este tipo de análisis son: lista de cotejo, guía de observación, escala de estimación de desempeño y la rúbrica

4. La prueba de desempeño, prueba de ejecución, prueba práctica o bien prueba funcional, son técnicas que permiten recolectar evidencias directamente en la ejecución de la tarea. Los instrumentos apropiados para este tipo de pruebas son: lista de cotejo, guía de observación, escala de estimación de desempeño y rúbrica. 5. La observación es una técnica que permite recolectar evidencias en el lugar de los hechos, con la ventaja de poder utilizar los cinco sentidos en caso de ser necesario. Los instrumentos apropiados para la observación son: guía de observación, escala de estimación de desempeño, escala de estimación de actitudes y rúbrica.

6. La técnica o método de proyectos permite la integración de varias competencias que satisfagan requisitos financieros, de calidad y de tiempo establecidos en el proyecto mismo. Los instrumentos apropiados para el método de proyectos son: lista de cotejo y rúbrica. 7. La técnica o método de casos permite que, a partir de situaciones reales y prácticas se promueva el análisis de principios, causas y efectos, el establecimiento de procesos y la búsqueda de soluciones. Los instrumentos apropiados para el método de casos son: lista de cotejo y rúbrica.

8. El diario reflexivo es una técnica que permite explorar el progreso de desarrollo de actitudes, el proceso de autoanálisis y autoaprendizaje. Los instrumentos apropiados para el diario reflexivo son: lista de cotejo y rúbrica. 9. La bitácora es una técnica que ofrece evidencias de procesos en un continuo de tiempo, acciones concretas realizadas y productos o artículos utilizados en pasos o etapas determinadas. Los instrumentos apropiados para la bitácora son: lista de cotejo y rúbrica. 10. El portafolio es una técnica que permite colectar evidencias de conocimientos, procesos y productos. La construcción del portafolio integra todos los productos e instrumentos que el estudiante haya desarrollado en un período determinado. Los instrumentos apropiados para el portafolio son: lista de cotejo y rúbrica.