Av. Hermenegildo Galeana Mz. 540 Lt. 9 Col. San Isidro Valle de Chalco JARDIN DE NIÑOS GABRIELA MISTRAL Av. Hermenegildo Galeana Mz. 540 Lt. 9 Col. San Isidro Valle de Chalco C.C.T.15PJN5480T “DISEÑA EL CAMBIO”

ESTRATEGIAS LÚDICAS COMO ELEMENTO DE APOYO PEDAGÓGICO, PARA FACILITAR EL DESARROLLO DE HABILIDADES MATEMATICAS EN NIÑOS DE NIVEL PREESCOLAR

La pedagogía nos enseña que bajo la lúdica se desarrolla un mejor aprendizaje, despertando una gran expectativa para seguir profundizando en el pensamiento matemático del estudiante y lograr superar las debilidades y deficiencias como son: la comprensión y razonamiento lógico esfuerzo y aprendizaje activo por parte del estudiante de nivel preescolar. La idea central es que el alumno desde el inicio de su etapa escolar, comience a construir sus conocimientos en matemáticas mediante actividades lúdicas y constructivas para que se interese y, participe en actividades de un modo agradable. Se pretende desarrollar capacidades para aprender a razonar y favorecer la comprensión y solución de problemas a través de la aplicación de diversas estrategias lúdicas, las cuales implican esfuerzo de planeación, porque para poder divertirnos y aprender es conveniente conocer, entender y comprender, las normas del juego. SIENTE

OBJETIVOS ESPECÍFICOS OBJETIVO GENERAL Desarrollar habilidades matemáticas en niños de preescolar a través de actividades y estrategias lúdicas, facilitando la labor de la educadora. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Despertar curiosidad y generar interés en los niños y niñas, estimulando el desarrollo habilidades matemáticas. Diseñar, elaborar actividades y estrategias lúdicas que favorezcan la comprensión y solución de problemas.

HAZ ESPACIO Y FORMAS GEOMÉTRICAS USO DE RELACIONES ESPACIALES • Comunicar posiciones de objetos: interpretación y producción de mensajes que pongan de manifiesto relaciones entre objetos y personas. • Comunicar desplazamientos: interpretación y producción de mensajes que comuniquen desplazamientos buscando puntos de referencias. • Representar posiciones y trayectos: interpretación y producción de dibujos que representen posiciones y trayectos. • Utilizar un sistema de representación que involucre códigos para comunicar posiciones y trayectos. • Usar planos: representación de objetos del espacio real sobre un dibujo, un plano u oralmente y, viceversa, ubicación en el espacio real de objetos representados en un dibujo, en un plano u oralmente. Comprensión de la necesidad de orientar el plano respecto del espacio real. • Interpretar y comunicar referencias respecto de la hoja de papel. HAZ

Actividades para: Espacio RECONOCIMIENTO DE DIFERENTES PUNTOS DE VISTA Tomaran un objeto del patio de la escuela como punto de referencia (un árbol, el mástil, etcétera) y pedir a los niños que se ubiquen en diferentes lugares y distancias desde donde sea posible la visión del objeto. Se les pide que describan y representen con un dibujo cómo “ve” cada uno al árbol desde el lugar donde se encuentra, será otra posibilidad de que tomen contacto con los diferentes puntos de vista. RECORRIDOS Se coloca en el patio objetos de uso común en la escuela como mesas, sillas, aros, sogas, cajas, etc. y dicta un recorrido a sus alumnos para que lo realicen por turnos. Por ejemplo: “pasar a la derecha de la soga, a la izquierda de la caja, por encima de la silla, por debajo de la mesa y dentro del aro”. Mientras uno realiza el recorrido, los demás niños actúan como observadores para controlar lo correcto o incorrecto del itinerario. Luego, se analizan las dificultades que pudieran haber surgido.

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Surgieron un sin número de situaciones susceptibles de abordar en el ámbito escolar cuando se realizo el bosquejo y análisis general de lo que se pretendía hacer tomando en consideración aspectos contextuales como el medio, las características de los niños/as, las relaciones interpersonales etc. Con base en ello se formularon algunos supuestos (la aplicación de estrategias lúdicas en la enseñanza de las matemáticas, favorece el razonamiento y comprensión de conceptos básicos matemáticos en los niños de educación preescolar), que nos permitieron conocer un rumbo aproximado a seguir. Para hacerlo, el proceso requirió de recolectar información a través de las herramientas apropiadas, que en este caso, fueron de observación directa, análisis de documentos e investigación. La observación se desarrollo en el grupo en general y durante las actividades normales e incluso cuando la planeación no incluía actividades del bloque de juegos de matemáticas. Para conocer cuánto sabe o qué nivel guardaba el alumno fue necesario indagar sobre sus habilidades, capacidades, etc. A fin de determinar la forma como la estructura metodológica podría ocasionar un desequilibrio, las actividades que la estructura presenta deben mostrar cualidades significativas para el alumno, de ahí la importancia de retomar tanto el nivel cognitivo como el afectivo y social de manera que el interés del alumno este centrado en y durante el proceso de desequilibrio y asimilación y no en el resultado mismo desde el inicio de las actividades. Así que se categorizaron las características de los niños involucrados y se presentaron una serie de actividades diseñadas de tan manera que los docentes en cuestión identificaran el problema, evaluaron las posibilidades de solución, diseñaron estrategias para ello, las aplicaron y valoraron los resultados para evaluar el logro de los niños/as en este proceso. El docente construyo una estructura conceptual básica que le permitió trabajar las nociones matemáticas en el aula mediante las técnicas y/o actividades adecuadas bajo conocimientos de causa, es decir, sobre una estructura metodológica eficaz. CONCLUSIÓN