Paradigma Cognitivo Está interesado en el estudio de las representaciones mentales, (Gardner 1987 y Pozo 1989), así como en describir y explicar la naturaleza de dichas representaciones mentales y determinar el papel que desempeñan en la producción y desarrollo de las acciones y conductas humanas. Las preguntas fundamentales son: a) ¿Cómo las representaciones mentales guían los actos (internos o externos)del sujeto con el medio físico y social? b) ¿Cómo se elaboran o generan dichas representaciones mentales en el sujeto que conoce? c) ¿Qué tipo de procesos cognitivos y estructuras mentales intervienen en la elaboración de las representaciones mentales y en la regulación de las conductas?

Paradigma Cognitivo Según Gardner (1987), la cognición: “debe ser descrita en función de símbolos, esquemas, imágenes, ideas y otras formas de representación mental” Hoy en día se acepta que existen básicamente dos formas de representación: el imaginal (episódico) y el proposicional (semántico). La analogía más conocida para estudiar las representaciones mentales es la de mente y computadora, que a pesar de fuertes críticas se sostiene considerando que dicha analogía es de tipo funcional en el tratamiento de la información y de ninguna manera de tipo estructural.

Paradigma Cognitivo Se considera que el sujeto elabora las representaciones y entidades internas (ideas, conceptos, planes), de una manera esencialmente individual, aún y cuando esté influido por el medio ambiente externo, es un agente activo cuyas acciones dependen en gran parte de las representaciones o procesos internos que él ha elaborado como producto de las relaciones previas con su entorno físico.

Modelo de procesamiento de información CONTROL EJECUTIVO EXPECTATIVAS ENTORNO EFECTORES GENERADOR DE RESPUESTAS RECEPTORES REGISTRO SENSORIAL MEMORIA A CORTO PLAZO MEMORIA A LARGO PLAZO

Paradigma cognitivo en el contexto educativo Bruner y Ausubel, son los autores que más se han identificado por su orientación cognitiva en el área educativa. La corriente hegemónica de la disciplina psicoeducativa en la actualidad es la psicología instruccional y en ese marco se han desarrollado líneas de investigación y propuestas prescriptivas: a) La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel b) Las aplicaciones educativas de la teoría de los esquemas. c) Las estrategias instruccionales y la tecnología del texto. d) La investigación y los programas de entrenamiento de estrategias cognitivas, metacognitivas y de enseñar a pensar. e) El enfoque de expertos y novatos.

Paradigma cognitivo: enseñanza Las cuestiones centrales de los psicólogos educativos de esta tendencia son: el logro de aprendizajes significativos con sentido y al desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas. La enseñanza visto como la transmisión de saberes y contenidos valorados culturalmente, debe ser aprendido por los alumnos de la forma más significativa posible. Además, el estudiante debe desarrollar habilidades intelectuales y estratégicas para conducirse eficazmente ante cualquier tipo de situación de aprendizaje, así como aplicar los conocimientos adquiridos frente a situaciones nuevas de cualquier tipo.

Paradigma cognitivo: alumno y maestro La competencia cognitiva del alumno se desglosa en: Procesos básicos de aprendizaje: atención, percepción, codificación, memoria y recuperación de la información. Base de conocimientos: Conocimientos previos del alumno. Estilo cognitivo: superficial, profundo, estratégico. Conocimiento estratégico: procedimental, y aunque estratégico requiere regulación metacognitiva. En cuanto al profesor: Debe estar profundamente interesado en en promover en sus alumnos elñ aprendizaje con sentido de los contenidos escolares. Para ello es necesario que haya un grado suficiente de significatividad lógica (arreglo lógico de ideas, claridad en su expresión, estructuración adecuada, instrucciones pertinentes y claras). Para lograr lo anterior deberá basarse en los organizadores anticipados, los resúmenes, las analogías, los mapas conceptuales y las redes semánticas, las preinterrogantes, las preguntas insertadas,....

Estrategias de Aprendizaje ¿Qué son las estrategias de aprendizaje? Son procedimientos que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y resolver problemas. ¿Quién realiza las estrategias de aprendizaje? Las estrategias de aprendizaje son efectuadas por el aprendiz y no por el agente instruccional. El siguiente es un esquema de las relaciones que se dan entre aspectos técnicos, emocionales, experimentales, reflexivos, autorreguladores y metacogniticos en el acto de aprender:

Estrategias de Aprendizaje Metacognición ¿Qué sé?, ¿Qué conozco?, ¿Qué he hecho antes?, ¿Cómo lo aprendí?, ¿Tengo la capacidad? Reflexión: ¿pude hacerlo mejor? En una situación similar ¿Cómo la enfrentaría? Autorregulación ¿Se cumplió el plan?, ¿logré mis metas? ¿Aprendí? ¿Lo estoy apren-diendo bien? Análisis de la situación de aprendizaje ¿Por qué? Planeación, planificación Elaboración de un plan de acción Monitoreo, Supervisión y Evaluación ¿Lo aprendí bien? ¿Comprendí su significado? ¿Para qué? Selección de la Estrategia ¿Es conveniente cambiar de estrategia o utilizar otra? ¿Cuál Estrategia utilizo? Estrategias de Aprendizaje Recirculación, elaboración, organización repetición simple parcial acumulativa organización categorial elaboración verbal y visual representación gráficas de redes conceptuales Resumir textos Elaboración conceptual Anotación y formulación de preguntas Ante una situación problemática que requiera de aprendizaje Se soportan Requieren Las estrategias de aprendizaje requieren Procesos cognitivos básicos Conocimientos conceptuales específicos (conocimientos previos) Motivación, Necesidad de aprender, de conocer, de resolver una situación problemática

SECUENCIA PROPUESTA 1.-El maestro presenta el o los estímulos( no la información completa). 2.-El alumno percibe los estímulos. 3.-El maestro genera preguntas, siguiendo una estrategia de la cual es consciente, y con base en ella orienta a los estudiantes, ya que de esto depende que la sesión tenga buen término y se logren los aprendizajes propuestos.

4.-El alumno participa en una interacción verbal con el maestro y sus compañeros, construyendo o reconstruyendo el conocimiento. 5.- Se concluye con una cierta organización de la información. 6.-Al final el maestro puede llevar a reflexionar al grupo sobre cómo pensaron y cómo llegaron a organizar la información. Este procedimiento puede extenderse tanto como se quiera o repetirse las veces que sea necesario.