UNIDAD II: El nacimiento de la educación de párvulos en la segunda mitad del siglo XIX. Leopoldina Maluschka y la instauración del sistema parvulario en Chile Prof. Paloma Abett de la Torre Díaz Cátedra: Educación parvularia en Chile: historia y desafíos Mayo 2012

Conformación “infancia” Siglos XVI-XVIII Necesidad de educar a niños y niñas Alianza Estado-Familia Conformación sistemas Educativos nacionales Educación Pueblo/Burguesía niños y niñas

Sociedad y Educación en Chile, 1880-1910 Inestabilidad primeros años: Búsqueda sobre la forma de gobierno Predominio oligarquía Modelo económico: Basado en materias primas Participación capitales extranjeros Instauración de los Sistemas Nacionales de Educación: - La escuela garante de la unidad nacional Caso chileno: Normativa legal Ampliación cobertura y financiamiento Cambios en las prácticas pedagógicas

Sistema parvulario en Chile Influencia alemana Sistema froebeliano Instauración de la Escuela Kindergarterina Labor de Leopoldina Maluschka

Fuentes “Para conseguir este fin es indispensable disciplinar a los niños, acostumbrarlos a un réjimen estricto i al órden. La atención i la aplicación en las clases desarrollan la voluntad, la obediencia, puntualidad i el órden i fortalecen el dominio sobre sí mismo” (Francisco Jenschke. Congreso Jeneral de Enseñanza Pública de 1902 Actas i Trabajos. Tomo I, Santiago de Chile, 1903: 363).

El propósito de dichas casas de protección sería: "evitar la influencia perniciosa de la casa paterna y de la sociedad en que viven, en las cuales frecuentemente no reciben sino malos ejemplos"(Acta de la Segunda Sesión del Congreso General de Enseñanza Pública, del 26 de Diciembre de 1902).

Durante la presidencia de Germán Riesco (1901-1906), se promulga el decreto N° 5609 del 7 de octubre de 1905, que señalaba: “Créase un Curso Normal de Kindergarten que funcionará anexo a la Escuela Normal de Preceptoras N° 1 de Santiago, bajo la vigilancia y Dirección Superior de la Directora de este establecimiento”. Se imputa un total de $9000 del Presupuesto Vigente, y se nombre como personal: regente, a Elisa V. de Gübel, e Inspectoras-ayudantes a doña Juana Jofré y Julia Küschke. Firman, Fernando Riesco y A. Huneus”

Darío Salas, quien en su libro “El problema nacional”, publicado en 1917, escribió: “De los ochocientos mil niños de edad escolar que existen en el país, más de la mitad –un 62,5% según el Censo de 1907- o sea tal vez cerca de medio millón crece sin recibir instrucción alguna, vegeta en ocupaciones sin futuro, se agosta en la miseria material y se pudre en la peor de las miserias, en la miseria moral. Se han multiplicado las escuelas, se han multiplicado los recursos, pero pavoroso problema queda en pie.

Fröebel señalaba “La educación del hombre no es sino la vía ó el medio que conduce al hombre, sér inteligente, racional y consciente, á ejercitar, desarrollar y manifestar los elementos de vida que posee en sí propio. Su fin se reduce á conducir, por medio del conocimiento de esta ley eterna, y de los preceptos que ella entraña, á todo śer inteligente, racional y consciente, á conocer su verdadera vocación y á cumplirla espontánea y libremente” (Fröebel, 1885: 4).

Los principios del jardín de Infantes, para Fröebel eran: Una concepción que entendía que la educación comenzaba en el nacimiento hasta el ingreso a la Escuela Elemental o Básica Un enfoque educativo que, sobre la base de las características y el propio desarrollo del educando, propiciaba el trabajo activo del párvulo, mediante una metodología lúdica Una concepción de la educación, que entendía que la escuela, debía realizar una labor que se complementara al trabajo de la familia en la formación de los infantes

Los medios pensados y desarrollados por Fröebel, para sus fines educativos, comprenden cinco series: •  Juegos gimnásticos acompañados de cantos •  Cultivo del jardín, cuidado de plantas y animales •  Charla, poesía, cuento, dramatización y canto •  Excursiones •  Juegos y trabajo con dones y ocupaciones  

Currículum de maestras kindergarterianas Marcado por el rol femenino tradicional Idea sobre la educación Concepción de la familia Función del kindergarten y la maestra Educación y formación de las maestras kindergarterinas: una mirada desde el género

Educación y formación de las maestras kindergarterinas, una mirada de género Dedícate con amor sincero a los niños Procura ser imparcial en el trato con los niños Confía en la bondad de la naturaleza infantil Madre Cuida de tus modales delante de tus alumnos Vigila continuamente a tus alumnos para evitar que cometan faltas Trata de conocer la individualidad de tus alumnos arregla, según esta los medios educativos Cuidadora Tu tarea mas importante es el desarrollo y cuidado de los sentimientos morales y religiosos de tus alumnos. Trabaja constantemente en aumentar y profundizar tus conocimientos y educación general Trata con tacto a todas las personas que tienen relación directa o indirecta con tu ocupación. Un deber de administración es llevar en orden los libros necesarios Ejemplo de Conducta

Función de la Maestra “No olvideis tampoco que en la educacion del pueblo está basado el porvenir de la Nacion, arranquemos a los niños de mal ejemplo i de las malas inclinaciones i tendremos valientes i buenos ciudadanos predispuestos a obrar bien. Es una esperiencia sólida, que por medio de la enseñanza armónica del Kindergarten, no puede quedar desatendida ninguna facultad del niño, formando así una transición de las influencias casuales del hogar a la enseñanza metódica de la escuela ¡Qué satisfaccion para nosotras, mis buenas compañeras, tomar parte en esta benéfica obra!”. (Revista “El Kindergarten Nacional” Año 1, Marzo-Abril de 1911, Núm 2 y 3, p. 2).

Kindergarten, Familia y Escuela: teorías y prácticas de Educación Pre-Escolar” “(…) un período (4 a 6 años) en el cual el niño manifiesta una mayor independencia, y su gran movilidad y espíritu de investigación desconciertan a los adultos y ponen muchas veces en peligro su propia salud y vida. Es este el momento cuando el niño debe ser entregado a una guía pedagógica competente que, en constante contacto con el hogar, complete la obra de éste y ayude al niño a encauzar sus fuertes impulsos naturales. Esta dedicada tarea es la que corresponde al Kindergarten o sección pre-escolar. (…) Es decir, cuidar de su salud, estimularlo en la formación de buenos hábitos, personales y sociales, ejercitarlo en el correcto uso del lenguaje y poner en práctica juegos y actividades que favorezcan su desarrollo intelectual y moral” (Maluschka, 1935: 6).

Fernando Santivá, reportero de la Revista Zigzag, visitó en 1912 el jardín y señaló “Estaba lejos de ser una “pequeña cárcel donde se estruja el cerebro de los niños”. Pero a pesar de los esfuerzos de las educadoras, seguía existiendo resistencia para enviar a los niños más pequeños a estos jardines infantiles. Santiván hacía ver el peligro de que el niño cayera en poder de “torpes nodrizas, de sirvientas desaseadas y deshonestas en contacto de quienes adquiere los peores hábitos”. En cambio, en el kindergarten quedaba a cargo de “manos inteligentes y amorosas”. La profesora era una pequeña mamá, el lugar estaba acondicionado para los niños, con sillas “liliputienses” y el trato era cariñoso y suave. Casa juego estaba sabiamente calculado para desarrollar, en forma armónica, las facultades del niño. De ese modo, quedaba más apto para cuando entrara a la escuela” (Jardines Infantiles, en Zigzag, N° 379 25/mayo/1912. Citado en Rojas, 2010: 248).

Sistema Parvulario: desde sus inicios feminizado Sistema Parvulario y sus Maestras Sistema Parvulario Público: Desde sus orígenes institucionalizado Baja valoración social Escasa regulación Menor inversión Necesidad del Estado-Nación: formar futuros ciudadanos de la patria Rol Educadora Cuidadora Protectora Escuelas de párvulos doble finalidad: asistencial y educativa con implicaciones para la Educadora Educadora

Leopoldina Maluschka “Lo único que pido a Dios es tener la dicha de ver, antes de morir, promulgada la Ley que declara que el Kindergarten es obligatorio” Leopoldina Maluschka hizo esta declaración en 1940, en el salón de Honor de la Universidad de Chile, con motivo de la conmemoración de los 100 años del primer Jardín Infantil Forebeliano. En PERALTA Espinosa. María Victoria. Cien años de Educación Parvularia en el Sistema Público: el Primer Kindergarten Fiscal 1906-2006. Lom Ediciones, Santiago, 2006. Archivo Fotográfico Dibam http://www.dibam.cl/sdm_m_pedago/noticias.asp?id=4672

Sobre la educación pre-escolar en Chile Mensaje de la Pdta. Michel Bachelet, (2006-2009), con el que se inicia un proyecto de reforma constitucional que establece como deber del Estado velar por la calidad de la educación. (6 de Junio, 2006) “Pero un sector sigue estando rezagado. Es el de la educación preescolar. En 1960 sólo el 27 mil niños asistían a establecimientos que atienden a estos menores. La cifra creció a 58 mil en 1970; a 127 mil en 1980; a 220 en 1990 y a 277 mil el año 2000. Mientras la cobertura educacional para la enseñanza básica es hoy del 99% y la educación media es del 92%, la educación preescolar tiene una cobertura de apenas un 35,1%(…) el aumento de la cobertura de la enseñanza preescolar tiene que ver con dos importantes desafíos (…) en primer lugar, estudios empíricos han demostrado la efectividad de la estimulación cognitiva temprana para producir un impacto significativo en la madurez escolar en los niños…la educación preescolar es fundamental por su incidencia en los aprendizajes futuros…En 2° lugar, la cobertura de la enseñanza preescolar está en estricta relación con la igualdad de oportunidades en el país”

Sobre la educación pre-escolar en Chile “La educación preescolar constituye un importante mecanismo de ayuda a las madres que quieren trabajar y que no tienen quien cuide a sus hijos. La ampliación en la cobertura de la enseñanza parvularia permite mejorar los ingresos del hogar y aliviar las condiciones de pobreza. Tal situación ha sido constatada por la autoridad” Mensaje de Pdta. Michel Bachelet (2006-2009), con el que se inicia un proyecto de reforma constitucional que establece como deber del Estado velar por la calidad de la educación. (6 de Junio 2006)

Sobre la educación pre-escolar en Chile “La idea es que el jardín nunca reemplace a la mamá ni a la familia. Cuando la mamá pueda estar con su niño, que esté, pero cuando la mamá decida irse a tomar, ir a la playa o a tomar un café con una amiga dejando al niño en nuestras salas, eso es lo que nosotros tenemos que evitar”. Julio 2010 Ximena Ossandón ExVicepresidenta ejecutiva de la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI)