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CAPÍTULO 17 Actividades. Capítulo 17. Actividades PRESENCIALES Gran grupo 1.La exclusión como fenómeno social. Propósito: Analizar los mecanismos y procesos.

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1 CAPÍTULO 17 Actividades

2 Capítulo 17. Actividades PRESENCIALES Gran grupo 1.La exclusión como fenómeno social. Propósito: Analizar los mecanismos y procesos de exclusión social y escolar e identificar la población excluida para crear un marco de trabajo conjunto con los estudiantes, donde se detallen ámbitos y temas que son necesarios abordar en el programa de la asignatura. Procedimiento: Lectura de varios documentos sobre exclusión social. Identificación y análisis de la población excluida. Los alumnos identifican primero los indicadores de exclusión social en cada uno de sus países, la aparición de nuevos grupos de exclusión unidos a los «tradicionales», y la proporción de población excluida. Sobre la base de estos datos se reflexiona sobre los posibles motivos de esa exclusión social y su impacto en la vida social y en el desarrollo personal. 2. Conocimiento del currículum que ofrece el Proyecto Roma a través de los «proyectos de investigación». Propósito: Los estudiantes valorarán las semejanzas y diferencias entre el currículum tradicional y los proyectos de investigación que ofrece el proyecto Roma. Procedimiento: En los textos: El Proyecto Roma, una educación en valores (López Melero, 2003) y Construyendo una escuela sin exclusiones. Una forma de trabajar en el aula a través de proyectos de investigación (López Melero, 2004). Hay varios ejemplos de proyectos de investigación elaborados por los niños en sus clases. Analiza cada uno de los proyectos y ofrece tus puntos de vista.

3 Capítulo 17. Actividades PRESENCIALES (cont.) 3. Organización del aula según los momentos de análisis de cada proyecto de investigación. Propósito: Los estudiantes conocerán otra manera de organizar el espacio y el tiempo escolar en función de la propia investigación que se esté desarrollando en clase. Procedimiento: En los textos: El Proyecto Roma, una educación en valores y Construyendo una escuela sin exclusiones. Una forma de trabajar en el aula a través de proyectos de investigación (López Melero, 2004), hay varios ejemplos de proyectos de investigación elaborados por los niños en sus clases. Analiza cada uno de los proyectos y ofrece tus puntos de vista.

4 Capítulo 17. Actividades PRESENCIALES (cont.) Seminario 1. Las categorizaciones y estereotipos sobre la diversidad. Propósito: Reflexionar sobre las diversas categorizaciones y estereotipos que se crean sobre la base de las diferencias humanas. Procedimiento: Lectura del capítulo: «La torre de Pisa ¿es una torre defectuosa o una torre peculiar? del libro del profesor López Melero, M. (2004): Construyendo una escuela sin exclusiones. Una forma de trabajar en el aula a través de proyectos de investigación. Málaga: Aljibe. Debate y análisis de los estereotipos y prejuicios que el autor va ilustrando en el texto. 2. Una escuela de todas y todos, pero con todas y todos; lo contrario es despotismo ilustrado. Propósito: Cada estudiante describirá si los componentes de la comunidad educativa pueden participar en el centro y cuál sería su papel en el mismo. Es decir, ilustrar cómo se construye una escuela democrática. Procedimiento: Para ello propongo la lectura de una experiencia de escuela democrática, por ejemplo del libro de Apple, M. y Beana, J. A. (1999): Escuelas democráticas. Madrid: Morata, y luego elaborar un listado con las razones a favor de la colaboración de distintos componentes de la comunidad y las distintas aportaciones y contribuciones con las que podrían enriquecer el proyecto educativo y la dinámica de la escuela. Debate.

5 Capítulo 17. Actividades PRESENCIALES (cont.) 3. Cooperación y trabajo colaborativo en el aula. Propósito: Ayudar a crear distintas condiciones para llegar a una cultura cooperativa en el centro educativo. Procedimiento: Cada estudiante lee el capítulo de Hargreaves (1996): «Cambian los tiempos, cambia el profesorado», del libro del mismo autor: Profesorado, cultura y postmodenidad. Madrid: Morata. Cada estudiante expone sus ideas al resto de compañeros. 4. Visualización de vídeos. Propósito: Vivenciar y reflexionar sobre alguno de los aspectos de los temas abordados. Varía, por tanto, según el vídeo. Procedimiento: La actividad de visualización del vídeo (cine-forum) se organiza en torno a cuatro momentos. Antes del visionado de la película los estudiantes elaboran una guía de tópicos a analizar y en los que fi jar la atención (relacionados con el tema de estudio). Durante el visionado, a título individual, se toman notas básicas sobre aspectos relevantes. Después de la película, cada alumno elabora sus notas, las contrasta con la información previa y plantea tres cuestiones que le sugiere el vídeo. Esta información se «cuelga» en la red. Al fi nal, se contrastan las informaciones, se registran los acuerdos y disensiones, se categorizan las cuestiones de los alumnos y se buscan respuestas a las mismas. Vídeo a elegir: Sobre racismo y xenofobia: La vida es bella. Sobre discapacidades: Mi pie izquierdo o Hijos de un Dios Menor, Me llamo Sam, etc. Sobre desigualdades sociales: David Coperfield. Sobre instituciones: Despertares.

6 Capítulo 17. Actividades NO PRESENCIALES 1. Análisis de nuestra experiencia personal. Propósito: Realizar un análisis y exploración de la vivencia propia de la diversidad. Procedimiento: 1) Analizando la educación recibida: «Piensa en tu propia educación. ¿De qué forma podrías describirla en términos de exclusión y en términos de inclusión? ¿En qué ha cambiado y en qué se mantiene igual el sistema educativo actual y el que tú has descrito en tu propia experiencia? ». 2) El trabajo sobre «autobiografías». Piensa y recuerda los sentimientos y reacciones personales ante la primera experiencia que recuerdas en contacto con una persona «excepcional». 2. La política social y los derechos humanos. Propósito: Profundizar en los derechos humanos a través del análisis teórico y práctico de éstos. Procedimiento: Lectura de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Tras la misma, cada estudiante elige uno de los derechos, lo interpreta (busca información complementaria para entenderlo); analiza ejemplos de violación del mismo, y a la inversa ejemplos de actuaciones o políticas sociales derivadas del mismo.

7 Capítulo 17. Actividades NO PRESENCIALES (cont.) 3. Análisis de las actitudes y de las políticas sobre el respeto a la diversidad. Propósito: Plantear unido al tema de actitudes, los derechos de las personas y culturas diferentes y su lucha por el reconocimiento de los mismos. Procedimiento: Se les pide a los estudiantes que piensen en lo siguiente: «La ciudad donde viven ¿es una ciudad humanizada?». Condiciones arquitectónicas de acceso a la misma: bibliotecas, mercados, ascensores, baños, bares, etc. ¿Cómo humanizar una ciudad? Los estudiantes van a reflexionar sobre los cambios y transformaciones necesarios para hacerla más humana. Les ofrecen a las autoridades las mejoras. 4. Contar una experiencia directa de exclusión. Propósito: Perfilar mediante una visita real la situación de la comunidad donde resida el estudiante respecto a la exclusión social y las organizaciones y personas involucradas en ésta. Procedimiento: Visita a una organización de tu comunidad. Los estudiantes eligen libremente la visita a una de las organizaciones relacionadas con la exclusión social. Después de la visita, se elabora un informe que se presenta en la web y ayuda a perfilar el panorama general de tu comunidad en torno al tema de la exclusión social y las personas y organismos comprometidos en la misma.

8 Capítulo 17. Actividades NO PRESENCIALES (cont.) 5. Explicación de una experiencia concreta como ejemplo de escuela inclusiva. Propósito: Analizar las fases y procesos desarrollados en un centro real para afrontar la diversidad. Procedimiento: Lectura de los documentos publicados en la Revista Cuadernos de Pedagogía: Escuelas Inclusivas. El Proyecto Roma, n.º 346. Número Monográfico, mayo España. Después de su lectura identifican las fases, clasifican y evalúan las estrategias desarrolladas en el centro, analizan los distintos tipos de participantes y su contribución al proceso, las actividades puestas en marcha, y las consecuencias derivadas de las mismas. Comenta tus respuestas con el resto de tus compañeros por Internet y a continuación elabora un listado con las razones a favor de la colaboración de distintos componentes de la comunidad y las distintas aportaciones y contribuciones con las que podrían enriquecer el proyecto educativo y la dinámica de la escuela. Como fin de la actividad los estudiantes elaboran un guión de entrevista con las cuestiones y dudas que plantearían al profesorado del colegio en caso de una hipotética entrevista.


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