REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Presentación del tema: "REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA"— Transcripción de la presentación:

1 REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA DIRECCIÓN GENERAL DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Y NUEVAS TECNOLOGÍAS COORDINACIÓN ESTATAL DE LA REFORMA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

2 Encuadre del tema.

3 COORDINACIÓN ESTATAL DE LA REFORMA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA DIRECCIÓN GENERAL DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Y NUEVAS TECNOLOGÍAS COORDINACIÓN ESTATAL DE LA REFORMA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA AGENDA OCTUBRE 5, 6 Y HORA 9:00 – 9:20 BIENVENIDA 9:00.10:00 PLAN DE ESTUDIOS 2011 PROGRAMAS 9:20- 11:00 ENCUADRE ACUERDO 592 10:00-11:00 11:00- 11: R E C E S O 11:30- 15:00 PLAN DE ESTUDIOS 2011 11:30- 14:00 PLAN DE ESTUDIOS 2011 ELABORACIÓN DE AGENDA Relevancia de la profesión docente en el nuevo milenio.

4 Que la estructura educativa del estado de Puebla:
Propósitos: Que la estructura educativa del estado de Puebla: Conozcan la organización, sentido y significado del Acuerdo por el que se Articula la Educación Básica. Identifique los aspectos sustantivos del Plan de estudios 2011, de Educación Básica así como las nimplicaciones que su aplicación tiene desde la función que desarrolla cada jefe de sector y cada supervisor escolar. Reflexionen el proceso de desarrollo y fortalecimiento del currículo e identifique las implicaciones que tiene para la gestión en la entidad.

5 Acuerdo 592 por el que se establece la articulación de la educación básica

6 LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Vincular didácticamente y escolarmente todos los niveles de la Educación Básica; con Programas basados en Estándares Curriculares. Se organiza en un Plan de estudios para la Educación Básica y en los programas correspondientes a los niveles de preescolar, primaria y secundaria; además busca contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI. 3º 2º 1º 6º 5º 4º 3º 2º 1º PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA

7 ARTÍCULO PRIMERO Estructura del ACUERDO 592
por el que se establece la Articulación de la Educación Básica ARTÍCULO PRIMERO INTRODUCCION LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BASICA I. ANTECEDENTES II. EL ACUERDO NACIONAL PARA LA MODERNIZACION DE LA EDUCACION BÁSICA COMO REFERENTE PARA EL CAMBIO DE LA EDUCACION Y EL SISTEMA EDUCATIVO III. EL COMPROMISO SOCIAL POR LA CALIDAD DE LA EDUCACION IV. LA ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACION V. PROCESO DE ELABORACION DEL CURRICULO

8 PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACION BASICA
ARTICULO SEGUNDO PLAN DE ESTUDIOS EDUCACION BASICA I. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS I.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje I.2. Planificar para potenciar el aprendizaje I.3. Generar ambientes de aprendizaje I.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje I.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados I.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje I.7. Evaluar para aprender I.8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad I.9. Incorporar temas de relevancia social I.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela I.11. Reorientar el liderazgo I.12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela

9 II. COMPETENCIAS PARA LA VIDA
III. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACION BASICA IV. MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACION BASICA V.1. La función de los aprendizajes esperados para la consecución de los Estándares Curriculares V. ESTANDARES CURRICULARES

10 VI. CAMPOS DE FORMACION PARA LA EDUCACION BASICA
VI.1. Campo de formación: Lenguaje y comunicación VI.1.1. Campo formativo: Lenguaje y comunicación en preescolar VI.1.2. Segunda Lengua: Inglés en preescolar VI.1.3. Español en primaria y secundaria VI.1.4. Lengua Indígena en primaria para escuelas de educación indígena VI.1.5. Segunda Lengua: Inglés en primaria y secundaria VI.2. Campo de formación: Pensamiento matemático VI.2.1. Campo formativo: Pensamiento matemático en preescolar VI.2.2. Matemáticas en primaria y secundaria VI.3. Campo de formación: Exploración y comprensión del mundo natural y social VI.3.1.Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo en preescolar VI.3.2. Campo formativo: Desarrollo físico y salud en preescolar VI.3.3. Exploración de la Naturaleza y la Sociedad VI.3.4. La Entidad donde Vivo VI.3.5. Ciencias Naturales en primaria, y Ciencias en secundaria VI.3.6. Tecnología en secundaria VI.3.7. Geografía en primaria y secundaria VI.3.8. Historia en primaria y secundaria VI.3.9. Asignatura Estatal VI.4. Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia VI.4.1. Campo formativo: Desarrollo personal y social en preescolar VI.4.2. Campo formativo: Expresión y apreciación artísticas en preescolar VI.4.3. Formación Cívica y Ética en primaria y secundaria VI.4.4. Educación Física en primaria y secundaria VI.4.5. Educación Artística en primaria, y Artes en secundaria VI.4.6. Tutoría en secundaria

11 VIII. PARAMETROS CURRICULARES PARA LA EDUCACION INDIGENA
VII. DIVERSIFICACION Y CONTEXTUALIZACION CURRICULAR: MARCOS CURRICULARES PARA LAEDUCACION INDIGENA VIII. PARAMETROS CURRICULARES PARA LA EDUCACION INDIGENA IX. GESTION PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES X. LA GESTION EDUCATIVA Y DE LOS APRENDIZAJES X.1. La gestión escolar X.2. Elementos y condiciones para la reforma en la gestión escolar X.3. Gestión de la asesoría académica en la escuela X.4. Modelos de gestión específicos para cada contexto X.5. Gestión para avanzar hacia una Escuela de Tiempo Completo X.6. Gestión del tiempo en jornada ampliada X.7. Gestión del tiempo propuesto en las escuelas de medio tiempo XI. ESTANDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS XI.1. PISA. Un referente internacional XI.2. Estándares Curriculares XI.2.1. Estándares de Español XI.2.2. Estándares nacionales de habilidad lectora XI.2.3. Estándares de Segunda Lengua: Inglés XI.2.4. Estándares de Matemáticas XI.2.5. Estándares de Ciencias XI.2.6. Estándares de Habilidades Digitales

12 XI.3. Primer periodo escolar, al concluir el tercer grado de preescolar, entre 5 y 6 años de edad
XI.3.1. Estándares de Español XI.3.2. Aprendizajes esperados de Lenguaje y comunicación XI.3.4. Aprendizajes esperados de Segunda Lengua: Inglés XI.3.5. Estándares de Matemáticas XI.3.7. Estándares de Ciencias XI.3.8. Aprendizajes esperados de Exploración y conocimiento del mundo XI.3.9. Aprendizajes esperados de Desarrollo físico y salud XI Aprendizajes esperados de Desarrollo personal y social XI Aprendizajes esperados de Expresión y apreciación artísticas XI.4. Segundo periodo escolar, al concluir el tercer grado de primaria, entre 8 y 9 años de edad XI.4.1. Estándares de Español XI.4.2. Estándares nacionales de habilidad lectora XI.4.3. Aprendizajes esperados de Español XI.4.4. Aprendizajes esperados de Lengua Indígena XI.4.5. Estándares de Segunda Lengua: Inglés XI.4.6. Aprendizajes esperados de Segunda Lengua: Inglés XI.4.7. Estándares de Matemáticas XI.4.8. Aprendizajes esperados de Matemáticas XI.4.9. Estándares de Ciencias XI Aprendizajes esperados de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, y de Ciencias Naturales XI Estándares de Habilidades Digitales XI APRENDIZAJES ESPERADOS DE LA ENTIDAD DONDE VIVO XI APRENDIZAJES ESPERADOS DE FORMACIÓN CÍVICA Y ETICA XI Aprendizajes esperados de Educación Física XI Aprendizajes esperados de Educación Artística

13 XI.5. Tercer periodo escolar, al concluir el sexto grado de primaria, entre 11 y 12 años de edad
XI.5.1. Estándares de Español XI.5.2. Estándares nacionales de habilidad lectora XI.5.3. Aprendizajes esperados de Español XI.5.4. Aprendizajes esperados de Lengua Indígena XI.5.5. Estándares de Segunda Lengua: Inglés XI.5.6. Aprendizajes esperados de Segunda Lengua: Inglés XI.5.7. Estándares de Matemáticas XI.5.8. Aprendizajes esperados de Matemáticas XI.5.9. Estándares de Ciencias XI Aprendizajes esperados de Ciencias Naturales XI Estándares de Habilidades Digitales XI Aprendizajes esperados de Geografía XI Aprendizajes esperados de Historia XI Aprendizajes esperados de Formación Cívica y Etica XI Aprendizajes esperados de Educación Física XI.5.16 Aprendizajes esperados de Educación Artística

14 XI.6. Cuarto periodo escolar, al concluir el tercer grado de secundaria, entre 14 y 15 años de edad
XI.6.1. Estándares de Español XI.6.2. Estándares nacionales de habilidad lectora XI.6.3. Aprendizajes esperados de Español XI.6.4. Estándares de Segunda Lengua: Inglés XI.6.5. Aprendizajes esperados de Segunda Lengua: Inglés XI.6.6. Estándares de Matemáticas XI.6.7. Aprendizajes esperados de Matemáticas XI.6.8. Estándares de Ciencias XI.6.9. Aprendizajes esperados de Ciencias I, II y III XI Estándares de Habilidades Digitales XI Aprendizajes esperados de Geografía de México y del Mundo XI Aprendizajes esperados de Historia XI Aprendizajes esperados de Formación Cívica y Etica XI Aprendizajes esperados de Educación Física XI Aprendizajes esperados de Artes

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16 MODELO EDUCATIVO V I S I Ó N I N T E G R A L
Geografía Historia Formación Cívica y Ética Tecnología Educación Física Educación Artística Tutoría Asignatura Estatal Ser nacional y Ser humano Lenguaje y comunicación Inglés como segunda lengua Matemáticas Ciencia y Tecnología Habilidades digitales Ser universal y competitivo (plano global) Evaluaciones internacionales Ésta es otra opción para una diapositiva Información general. V I S I Ó N I N T E G R A L

17 ARTICULO TERCERO ARTICULO CUARTO ARTICULO QUINTO ARTICULO SEXTO ARTICULO SEPTIMO ARTICULO OCTAVO ARTICULO NOVENO ARTICULO DÉCIMO ARTICULO DÉCIMO PRIMERO TRANSITORIOS PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SEPTIMO OCTAVO NOVENO

18 EL CONTENIDO DEL ACUERDO
Explica las condiciones del Sistema Educativo Nacional. Perfila la Escuela de Tiempo Completo. Define la exigencia de Especialización del docente del Siglo XXI. Pretende que la escuela ocupe el centro de la operación curricular. Distribuye la trayectoria formativa del alumno en 4 periodos escolares. Incorpora al modelo de estándares, las habilidades digitales y el Inglés como segunda lengua.

19 Modifica el ambiente de aprendizaje.
Implicaciones Modifica el ambiente de aprendizaje. (desempeños y competencias) Reforma Libros de Texto. (Con base en la Prueba de Aula, en cuya evaluación participaron la UNAM, UAM, UPN) Proyecta el uso de Tecnología. ¿Qué podrá hacer el público después de completar este curso? Describa brevemente para cada objetivo cómo el público obtendrá beneficios de esta presentación.

20 Transforma los Procesos de Evaluación
Implicaciones Transforma los Procesos de Evaluación Cartilla de la Educación Básica. Evalúa periodos de tres años. En su Etapa de Prueba se utiliza en 6,000 Escuelas. Se lleva a cabo una Consulta a Directivos y Profesores en el ciclo Escolar 2011 – 2012. ¿Qué podrá hacer el público después de completar este curso? Describa brevemente para cada objetivo cómo el público obtendrá beneficios de esta presentación.

21 Coordinación Estatal de la Reforma de la Educación Secundaria
Incorpora el Inglés como segunda lengua desde 3° de Preescolar. 2009/2010 2010/2011 2011/2012 Ciclo I Ciclo II Ciclo III Ciclo IV 3° de preescolar 1° de primaria 2° de primaria 3° de primaria 4° de primaria 5° de primaria 6° de primaria 1° de secundaria 2° de secundaria 3° de secundaria 300 horas (100 hrs x grado) 200 horas 360 horas (120 hrs x grado) En total la Educación Básica considera 1,060 horas de enseñanza del idioma inglés La proyección de crecimiento y cobertura del PNIEB en periodos de 3, 5 y 10 años, depende de las posibilidades de cada entidad federativa. Coordinación Estatal de la Reforma de la Educación Secundaria

22 Estándares Nacionales e Internacionales en el PNIEB
Estándares internacionales Marco Común Europeo de Referencia (MCER) Estándares nacionales Certificación Nacional de Nivel de Idioma (CENNI, DGAIR) 4 2 1 3 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 5 6 7 N I V E L E S C2 C1 B2 B1 A2 A1 PNIEB 1251 – 1300 851 – 900 651 – 700 451 – 500 321 – 350 161 – 200 3°, 4° primaria 1° primaria 3° preescolar 2° primaria 5°, 6° primaria 1°-3° secundaria 4to ciclo 3er ciclo 2do ciclo 1er ciclo Coordinación Estatal de la Reforma de la Educación Secundaria

23 Sobre: Estándares y aprendizajes esperados.
La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación. En el Currículo 2011 tiene un carácter formativo. Considerando los retos de la sociedad actual y la necesidad de responder a ellos, la escuela debe favorecer que las niñas, los niños y los adolescentes tengan los aprendizajes necesarios que les permitan competir a nivel internacional, por esta razón, se incluyen los estándares curriculares.

24 Sobre: Estándares y aprendizajes esperados.
Los aprendizajes esperados constituyen indicadores de logro de los avances de los alumnos; expresan el nivel de desarrollo deseado de las competencias y señalan de manera sintética los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores. Los estándares que conforman cada uno de los periodos escolares, se diseñaron a partir de los aprendizajes esperados. Los estándares se han agrupado en cuatro periodos escolares cuyo corte se realiza en cuatro grados escolares que se muestran en la siguiente tabla:

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26 EL PERFIL DE EGRESO Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en términos de rasgos individuales y sus razones de ser son: a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educación Básica. b) Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares. c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo. Agregue diapositivas a cada sección del tema según sea necesario, incluidas diapositivas con tablas, gráficos e imágenes. Consulte la siguiente sección para ver una muestra diseños de vídeo, imagen, gráfico y tabla de muestra.

27 RASGOS DESEABLES EN EL ALUMNO
Como resultado del proceso de formación, a lo largo de la educación básica el alumno mostrará los siguientes rasgos: Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en Inglés. b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.

28 f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística. g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

29 Competencias Para la vida
Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, así como de movilizar los diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad. Competencias Para la vida • Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con la búsqueda, identificación, evaluación, selección y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales. • Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión. • Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad social, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país, sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de reconocer las prácticas sociales de su comunidad, los cambios personales y los del mundo. • Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, las regiones, el país y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo